《小学英语有效合作学习的研究》开题报告.docx

1、小学英语有效合作学习的研究开题报告小学英语有效合作学习的研究开题报告一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析（一）课题提出的背景我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准做了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征。知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展。促进师生教学相长教育部在基础教育课程改革纲要中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标，作为当代主流教学理论与策略之一合作学习是我国本次课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。（二）课题研究研究的目的

2、和意义（三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析合作学习（cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。1、是初级阶段（20世纪60年代末至70年代中期），一些合作学习策略初步形成，如小组-游戏-竞赛法等都是这个时期提出的；2、是取得实

3、质性进展阶段（20世纪70年代中期至80年代中期），合作学习的理论日臻成熟，影响逐渐扩大，形成为一种十分有前途的教学流派，提出了小组成绩分工、小组辅助个人、小组调查法合作策略；3、是与其他相关理论的融合发展阶段（20世纪80年代中期至今），合作学习继续向成熟发展，与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势，合作掌握学习与合作学习与直接教学一体化的出现就是一个很好的例证。同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。理论工作者与教师紧密结合，不断深化研究课题，拓宽研究思路，是今后合作学习研究的发展趋势。我们相信，合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中

4、一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个方面。二、课题研究的理论依据心理学研究表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感、行为三种不同层次的学习心理状态的提高，小组合作学习为学生创设了一个能在课题合作交往的机会，对于学生良好的人际关系形成有十分重要的作用。学习交往理论认为，学生思维的活跃程度受课题教学氛围的影响很大，()多种形式的小学讨论交流，是学生之间信息交流量增大，交流方式增多。这样有利于生动活泼课堂气氛的形成，有利于课内信息的 沟通交流，有助于学生思维的发展。课程标准中也强调指出：动手实践，自主探索与合作交流时重要的学习方式，学生学习活动是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。而小组合作

5、学习就是在教学过程中，让学生之间，师生之间通过自主学习，合作交流，积极探索区发现问题，解决问题，同时相互启发。三、课题研究的概念界定课题界定：合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上互相配合的过程。合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，提高学生的学习效率。小组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创新力。研究依据：基础教育课程改革纲要提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺

6、少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。新课程标准指出：有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。美国心理学家AH马斯洛的需要层次论认为，学生有尊重需要和自我实现需要。在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相融。合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求四、课题研究的目标和内容（一）课题研究的目标英语课程标准要求鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能.并且指出，要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，

7、体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神,使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格.在小组中具有不同智力水平和结构、思维方式、认知风格的成员可以互补，可以相互启发、相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。相互团结的力量使小组成员互勉、互助、互爱。一个学生的成功同时会帮助别人成功，包括组内、组间存在着一种合作学习共同进步关系。依据以上理论，本课题的研究目标为：1、通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。2、通过研究活动的开展，培养学生良好的合作学习习惯和团结互助的精神。3、通过研究活动的开展，

8、探索合理分组的策略和小组长培养的策略。（二）课题研究的内容依据以上研究目标和我校班级及学生情况，本课题针对小学英语教学中小组合作学习有效性进行研究，主要研究内容有：1、小学英语教学中小组合作学习现状研究。2、学习小组建设的研究。（1）优秀小组长培养策略的研究。小组长的选择和培养，是保证小组合作学习有效性的重要环节。（2）合理分组策略的研究。分析班内学生的知识基础、学习习惯、学习能力等诸多方面的原因，对本班学生进行合理分组，提高小组成员间参与学习和合作互助的效率的原始几率，为提高小组合作学习的有效性奠定基础。（3）学生合作学习习惯培养策略的研究。3、合作学习建设的研究。（1）合作学习任务设计、内

9、容确定策略的研究。精心设计课内课外的合作学习任务，使合作学习的任务有层次性，进行合作学习任务设置的研究，针对不同基础和学习习惯的组员设置不同的学习任务，以保证每个组员都能吃得饱，吃得好交完租子，手有余粮.进行课内外合作学习内容确定策略的研究，正确把握合作学习内容与任务。（2）进行小组合作学习有效评价机制的研究。进行小组合作学习评价的研究，建立小组合作学习评价的长效机制，实施过程性评价和形成性评价相结合的评价策略。将小组合作学习的评价与课堂总体评价机制相结合，引入有效评价机制，提高小组合作学习的有效性五、课题研究的方法本课题研究中主要运用以下方法：（1）行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的

10、全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。（2）文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。（3）调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。（4）经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找

11、出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。六、课题研究的主要步骤实验时间：从20XX年11月开始酝酿运作至20XX年6月结题历时近半年，分为以下阶段实施：（一）课题准备申报阶段（20XX年11月20XX年12月）进行理论学习，收听或收看有关的课题讲座，广泛收集与课题有关的资料，认真研究各地有价值的经验。提高理论素质，组织落实，论证课题。明确课题研究目的和任务，制定实施，掌握实验的步骤和方法申报课题立项并完成开题工作。（二）课题实施研究阶段（20XX年12月20XX年1月）对合作学习课堂模式的有效性进行探究以课堂教学为载体，追踪教研为形式，开展实践活动与研讨交流

12、工作，每周有教研活动，期末有总结交流文章。这一阶段结束后，开展阶段评估工作，撰写学科组规范、实用的课题，形成中期研究报告。（三）课题反思阶段（20XX年2月20XX年4月）这是课题的关键阶段，不仅把第一阶段的成果运用到实际教学过程中，进行反思，更重要的是，深入研究理解小组合作学习的文本问题如何提出、如何达到学习目标，以及问题的地位、问题在课堂教学中的作用和发展前景。同前一阶段一样，有活动安排，有期末总结，并形成阶段性的总结成果，如教学案例、论文和展示课等。（四）总结阶段（20XX年5月20XX年6月）充分总结材料，组织进行检测工作，通过分析、研讨、交流、总结和展示课等活动，形成本课题的结题报告

13、。七、课题研究的成果形式（一）、研究报告小学英语合作学习有效性策略研究报告。（二）、论文小学英语合作学习有效性策略研究八、课题主要参考资料（一）中华人民共和国教育部：英语课程标准（实验稿），北京大学出版社。（二）教育部基础教育司：英语课程标准解读（实验稿），北京大学出版社。（三）。钱佩玲 王嵘对合作学习方式的介绍及反思J教育科学报20XX.（四） 王 坦。合作学习的理念和实践 M.北京：中国人事出版社,20XX.（五） 王 坦。合作学习原理与策略 M.北京：学苑出版社，20XX.5.（六）沈 权。现代合作学习的理论基础探索 J.中国教育学刊，20XX.7.（七）王 坦。合作学习的理论基础简析

14、J.课程 教材 教法 20XX.1.（八）曾 琦.合作学习研究的反思与展望 J 教育理论与实践小学英语学困生的成因与对策研究开题报告一、核心概念界定英语“学困生”：是指智力与感官正常，但英语学习效果低下，达不到国家规定的英语课程标准要求的学生；智力正常但学习状况异常。完成学习任务有困难的学生。1.家庭因素家长文化水平低，没有正确的教育方法。2.学校因素1）、教学思想上发生的偏差，不能做到因材施教2）、编制紧，师资不足。3.学生因素1）、不良的学习习惯。2）、缺乏学习动机，目的不明确。3）、意志薄弱，缺乏毅力。4）、注意力不能长时间集中。学困生的障碍：根据本人的教学经验，我认为这些存在学习困难的

15、学生由于缺乏学习动机、自信心弱、焦虑程度高、且缺乏毅力而不能持久，表现在学习过程中情感过滤程度高，语言输入量小，输入效果差的现象。转化：是指采用符合教育规律的、有效的教育教学方式改变学困生思想意识差、行为习惯差、学习态度差的现状，使他们发展成为合格的小学生。二、选题的背景和意义外语是一门兼知识性，工具性，实践性和人文性的基础学科。但是，总有部分学生对英语学习感到困难重重。究其原因，这些学生的学习上不去，并不是他们的智力低下，不够聪明，而是情商发生了障碍，没有乐观向上、积极进取的良好情绪，贪玩、胆怯、缺乏自信、密切合作等良好情感态度。通过对我校英语学困生的家庭访问、日常观察和平时教育，发现造成这

16、样结果的原因大致有以下几点：基础不扎实，甚至没有基础，接受能力差，反复失败，导致内在动力丧失；缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，学习不主动，缺乏自制力；没有良好的家庭环境，缺乏家长的正确引导；教师对他们的关注度不够，缺乏因材施教。基于以上种种，我们英语组深入研究这些英语学困生的形成的原因，并共商其转化对策，让这些学困生能在思想上有大的转化，再加以适当的教学手段，使学困生的潜力得以发挥，兴趣愈来愈高，成绩也能不断提高。总之，在英语教学中，必须把情感因素和认知因素辩证地、有机地结合起来，以排除情感障碍之“纲”，带动语言知识学习和语言能力培养之“目”，才能达到大面积提高外语教学效果的目的。三、本课

17、题研究现状综述为提高学生英语教学质量，不少教师从思想教育着眼，加强学习目的教育，强调英语的重要性和实用性；从教改入手，目标教学，分层教学，创新教育；从常规做起，精心备课，认真上课，积极辅导。但种种方法，收效都不大，学生厌学情绪依然严重，无精打采，无动于衷，部分学生甚至产生抵触心理和对抗情绪，使教学工作处于被动地位。情感态度是直接影响学生学习过程、学习效果和个性发展的重要因素。其实只要我们细心观察和分析，就不难找到问题的症结所在许多学生存在着严重的情感障碍，若不及时消除，将会产生越不懂就越不愿学，越不愿学就越不懂的恶性循环。由于各种原因导致的情感障碍对英语学习有着很大影响，我们应该关注这个问题，

18、找出其产生的原因，采取有效策略，引导学生努力克服学习中的情感障碍，提高外语学习效率。在英语教学中要激发学生的学习动机，尤其要激发其成就动机。成就动机为人类所独有，它是英语课堂学习的主要动机，它是指外语学习者愿意去学他认为有价值的外语，并力求要把它学好，取得好成就，而取得好成就又进一步强化了其成就动机。一般来说，外语成就动机与外语学习动机成正比例，外语成就动机强者其外语成绩就好。英语教学过程中语言知识、技能的把握，交际能力的培养，都要通过学生的感知、记忆、思维、想象等一系列心理活动来实现。四、研究目标、内容和方法目标：通过对小学英语学习困难学生的情感障碍的研究，发现原因，对症下药，激发他们的学习

19、动机、提高他们的自信心，减少焦虑程度，并能持之以恒，切实从思想上转化他们，提高他们的英语水平。内容：1.小学英语情感障碍的成因：1）。学习目的不明确，缺乏自觉性。2）。期望值过高，评估方法一刀切。3）。教育方式不合理。2.转化工作：1）。尊重和信任-师生合作的基石。2）。对症下药-排除情感障碍的良方。3）。有效赞美-激发兴趣的源泉。4）。家校合作-情感发展的摇篮。5）。坚持不懈-优良品质的保证。方法：1）。调查研究法：通过发放问卷调查表和家访等调查的形式充分了解学困生的成因，并掌握英语学困生的学习现状。2）。行动研究法：通过对存在的问题进行调查分析，从众多的问题中概括出具有普遍性和研究价值的问

20、题，通过讨论和交流，初步形成有共性的主要问题。教师按照计划、行动、观察和反思的顺序，解决具体教育教学问题，改善教育教学工作，并对实践的结果作出总结和反思。3）观察法：教师根据学困生的学习表现，有目的地观察，从而获得其情感障碍的不同表现，形成一系列的数据，为具体实施打下基础。4）个案研究法：教师认定某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。学困生形成情感障碍的原因复杂，都有自己的个性特点，针对每一个学困生，教师应制定相应的转化计划，灵活实施。5）文献研究法：通过搜集、整理有关文献，并通过对文献的研究，形成对小学英语学困生情感障碍的认识，为自己在具体研究这一课题提供了有利的

21、理论依据。五、研究步骤1.课题立项阶段 （20XX年6月至20XX年3月）研究课题的提出；进行课题研究的可行性论证；撰写课题开题报告。2.课题研究阶段 （20XX年3月至20XX年12月）问卷调查，分析归类，建立英语学困生个性档案，制定相应教学计划。3.课题中期阶段（20XX年1月至20XX年4月）通过组织开展讨论、交流、评比等活动，探索转化英语学困生情感障碍的方法，并完成中期报告。4.课题研究结题阶段 （20XX年4月至20XX年12月）课题相关资料、数据的收集以及研究成果总汇；撰写课题结题报告。本课题从小学英语学困生的情感障碍的角度入手，通过对学困生的问卷调查和家访工作，深入研究他们身上的

22、情感障碍形成的原因，并遵循因材施教的原则，以人为本，情感教育和英语教学紧密结合，努力转化其情感障碍，这是一个很好的切入口。作为教师，能尽早地把一些消极的、自卑的、懈怠的、负面的不良情绪扼杀在摇篮里，就已经是成功的一半。六、研究条件分析外语课在听、说、读、写各方面都有别于其他课，学生无论在听说还是读写方面都不可避免地会遇到许多困难和麻烦，而且除了学生自身因素外，教师以及师生关系、家庭环境等因素也不容忽略。因此，寻找小学英语学困生身上的各种情感障碍，并分析其形成的原因，遵循英语教学原则，培养他们良好的学习情感和态度是本课题研究要解决的关键问题。我们五名英语教师，以市级和县级骨干教师为龙头，积极参与科研课题研究，成立了课题研究小组小学英语学困生成因与对策研究。其中都担任多年的班主任，有着丰富的教学经验和心理辅导经验。本课题主要还是以课堂教学为主，课后加以辅导，疏通他们的情感障碍，梳理他们的知识系统，增强他们的学习兴趣，切实提高他们的英语学习成绩，为他们今后的学习也打下了基础。七、主要参考文献1 自主作业让学生快乐学英语。中小学教材教法，20XX 年；2 差异教学 帮助每个学生获得成功。中国轻工业出版社，20XX 年；3 分层教学、分类指导。教学研讨专题之理论探索；4小学英语教学法。北京大学出版社，20XX 年。