《滕王阁序》教案12.docx

1、滕王阁序教案12滕王阁序教案12 【教学目的】 1了解王勃生平与作品，了解骈体文的文体特征，积累一些文化知识。 2掌握文中常见文言实词的意义或用法，理解典故的作用。 3领会情景交融的写法，感悟语言。 4准确把握诗人在文中表达的思想感情。 【重点难点】目标3、4 【教学时数】3课时 【教学步骤】 第一课时 一、导语设计（课前出示一段中学生创作的文言习作） 悲哉秋心，萧条凄瑟，西风飒过，万木咸荒。苇叶纷下，芜杆迁黄。三五之月，新上田桑，明明若水，触目生凉。离人频顾，羁客成伤。中夜不寐，林下彷徨。哀歌骚辞，从风流荡，鱼雁闻声，中心惶惶.(孔立新主编高考状元作文) 大家相信吗?这段文字出自一位17岁的

2、高中生之手。 1999年，这位同学参加了上海市高考，以一篇洋溢文言气息的作文获得了高考作文满分的好成绩!华东师范大学中文系教授、上海高考语文阅卷中心组组长王光祖先生对他的作文评价是：思想严密，层次清楚，语言老到，体现出良好的语言素养。 而今天，我们要学习的文章其作者则是一位1300多年前的青年，这就是王勃的滕王阁序! 二、解题 滕王阁，是唐高祖的儿子李元婴在洪州任都督时修建的一座楼阁，故址在今天江西南昌赣江之滨。落成时，李元婴封为滕王，所以命名为“滕王阁”。唐高宗时，洪州任都督阎某又重新修缮，并在公元675年的重九日，在滕王阁大宴宾客。王勃前往交趾省亲，途经南昌，正赶上当地都督在滕王阁上设宴。

3、王勃在宴会上赋诗并写了这篇著名的滕王阁序。但前往交趾时渡海溺水，惊悸而死。本文遂成为他的绝唱。 1.关于本文的写作（见“王勃一序传千秋”） 据说，王勃著滕王阁序时年十四。都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之。已宿构矣。及以纸笔巡让宾，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云南昌故郡，洪都新府，公曰：是亦老生常谈。又报云星分翼轸，地接衡庐，公闻之，沉吟不言。又云落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色，公矍然而起，曰：此真天才，当垂不朽矣!遂亟请宴所，极欢而罢。 2.王勃(649-675)，字子安，绛州龙门(今山西省稷山县)人，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为“初唐四杰”。祖父是隋

4、朝著名学者王通。王勃六岁即善写文章，十四岁便科举中第。沛王李贤闻其名声，邀请他作王府修撰。后因一篇游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因杀官奴而犯罪，父亲受连累贬为交趾(今越南河内)令。在省亲途中溺水身亡，年仅26岁。他的诗文中常流露出一种愤懑忧郁的心情。有王子安集。 三、熟读课文 1、听录音，正音断句。2、自由朗读：读音准确，断句恰当。 提示：本文有四字句、六字句、七字句等，其中四字句只节拍为二二式。 六字句大致有四种，如：腾蛟起凤，孟学士/之词宗；紫电清霜，王将军/之武库。 临/帝子之长洲，得/天人之旧馆。山原/旷其盈视，川泽/纡其骇瞩。闾阎扑地，钟鸣/鼎食/之家；舸舰弥津，青雀/黄龙

5、/之舳。 七字句更复杂一些，如：襟三江/而带五湖，控蛮荆/而引瓯越。物华天宝，龙光/射/牛斗之墟；人杰地灵，徐孺/下/陈蕃之榻。都督阎公/之雅望，棨戟遥临；宇文新州/之懿范，襜帷暂住。 3、再读课文 四、布置作业熟读课文 第二课时 赏析第一段 “豫章故郡，洪都新府”，由古及今，写名称变革，历史久远 “星分翼轸，地接衡庐”，由天及地，写地域辽阔。 “襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越。”写地理位置，气势庞大。 “物华天宝”和“人杰地灵”，两个四六句相对展洪都风貌，用典贴切，渲染得当。 “雄州雾列，俊采星驰”两句，又转为四字短句，节奏的变换带来了文意的转折，由赞美“雄州”到称赏“俊采”，另辟话题，渐近

6、本事。 “台隍枕夷夏之交，宾主尽东南之美”两句，写州城形胜，宾主才美，承上启下。 “都督阎公王将军之武库”引出参会人物，烘托宴会盛况。 “家君作宰”四句写自己的“闯入”，谦逊而又不卑不亢，恰到好处。 分析鉴赏二三段 “时维九月，序属三秋”两个短句，点明了时令，字面与音韵属对工整，格调高亢嘹亮，领起下面对秋景的描绘。 “潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”，这两个句子都是因果性的推论，“而”字前为因，后为果。作者抓住了“秋水”和“秋色”两个有代表性的特征来写秋天，写水写山，动静结合，如诗如画。 “层峦耸翠，上出重霄；飞阁流丹，下临无地”写滕王阁的自然环境和气势，已开始转入正题。 “鹤汀凫渚，穷岛屿之

7、萦回；桂殿兰宫，即冈峦之体势”，两个四六句，“四字”托出叙述主体，“六字”作描绘、渲染，意在指出阁在山水形胜之地 第三段开头用三字句，加快节奏。“披绣闼”，是由外至里；“俯雕甍”是由上视下。仅用六个字，就极简练概括地写出登阁的情景，喜悦之情溢于言表。 “山原旷其盈视，川泽纡其骇瞩”两句，写登高望远所见山川之美。 “闾阎扑地”“舸舰弥津”两个四六句，极写人烟之盛，“舸舰”之多，渲染出一片富庶祥和气象。 “云销雨霁，彩彻区明”又变而为四字句，转写自然景物，绘出雨后天晴的景色，由此引发了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的千古绝唱，将对滕王阁的景物描写推向高潮。 渔舟唱晚”，写生活之乐；“雁阵惊寒”

8、，写候鸟之歌。社会与自然各具情趣，又融为一体。 3、小结 本部分写滕王阁构筑之宏，眺望之广，周围秋景之美。其中“落霞与孤鹜齐飞”二句为描写秋景名句，展示了一幅鲜明生动的秋之图景。 鉴赏四五段 “甫畅”和“遄飞”，都表明兴致高昂，情绪激动。 “爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏”，用清新自然的描述，写管弦之盛，歌声之美。 “四美具，二难并”两个三字短句，变换节奏，心绪也为之转，由喜悦渐生悲慨。 “穷睇眄于中天，极娱游于暇日”放开一笔，视野又扩展到宴会之外，感情亦随之升华，为下面的抒情张本。 “望长安于日下，目吴会于云间”两句是虚写，表面上是“望”“看”，实际上是在想。这里用了双关的手法，十分巧妙：由

9、日落而想到西北的长安，由云海而想到东北的吴会，日下即长安，云间即吴会的意思又暗含其中。 “地势极而南溟深，天柱高而北辰远”两句，通过进一步玄想宇宙的广漠洪荒，来衬人生的渺小，从而引发下面的感慨，即：“关山难越，谁悲失路之人？萍水相逢，尽是他乡之客。”这两个四六句，一问一答，答非所问，流露出怀才不遇的心绪，充满了自我悲伤的情调。 “怀帝阍而不见，奉宣室以何年”两句直抒胸臆，写报国无路，言辞哀婉。 “时运不齐，命途多舛”，这是比较现实的认识，将人生的穷通得失看作常态； 冯唐易老，李广难封”，则是从历史中撷取的两个实例，以此来宽慰包括自己在内的失意之人。 “屈贾谊于长沙，非无圣主”，言之凿凿；“窜梁

10、鸿于海曲，岂乏明时”，反问有力。“非无”“岂乏”，一个否定判断，一个反诘论述，行文摇曳生姿。然后以“所赖君子见机，达人知命”作结，总束上文，开启下文。 老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志”是一种理想的人格境界，表明了作者高尚的人生观。 “酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢”作进一步的补充，同时也表现了乐观开朗的情怀。 “北海虽赊，扶摇可接”以超越空间为喻，“东隅已逝，桑榆非晚”以追赶时间为喻，都表现出了不甘沉沦的豪情壮志。 “孟尝高洁”“阮籍猖狂”两个四六句，微讥孟尝，非议阮籍，来反衬自己坚定的意志。 3、小结 第四段集中笔墨，描写和渲染阁中气氛，赞美文人雅士们的气概和风采。第五段笔锋陡转

11、，由盛赞良辰美景文人墨客转为慨叹人世艰难仕途崎岖，大发怀才不遇之感慨，为自己也为别的文人被压抑被埋没深鸣不平。 鉴赏六七段 “三尺微命，一介书生”是自谦之词，如此简单地给自己定位，其复杂心情一言难尽。（参见后面附录） “等终军之弱冠”两个四六句，又避开了正面表白，仍借古写怀。先以终军自比，表示请缨无路；再以班超、宗悫自许，表示投笔从戎、乘风破浪的志向。这两句，都暗示了自己不甘做“一介书生”的决心。 “路出名区”的四个六字句，以平稳的语气，含蓄地叙述了自己弃官事父，得以结识各位嘉宾的人生际遇。 然后以四字短句，表示明日接受父亲的教诲和今日拜谒阎公，都是值得高兴的事。 “杨意”“钟期”两个四六句，

12、援引古人事例，再次感叹怀才难用和知己难遇。 “胜地不常，盛筵难再，兰亭已矣，梓泽丘墟”，寥寥数语，写尽古今盛会曲终人散、无迹可寻的凄凉。 “临别赠言，幸承恩于伟饯；登高作赋，是所望于群公”，归结到写诗做序的本事上来，从对宇宙人生的无限感慨中回到现实情境。 “敢竭鄙怀，恭疏短引，一言均赋，四韵俱成”，是说自己不避浅近，先写了序和诗； “请洒潘江，各倾陆海”是期望在坐的嘉宾各展文才，各赋所怀。全文在这种礼让中结束，不失分寸，非常得体。 3、小结 第六段在继续慨叹人世不平的同时，又有峰回路转之笔，抒发了作者运舛志不衰，、正视现实、奋发向上、积极进取的生活态度。第七段除继续抒发自己抑郁情感、表明自己的

13、远大志向外，以谦恭的笔调，表明了自己对知音的渴望和仰慕。 一、导语设计 滕王阁序能流传千古的原因是多方面的。从语言艺术的角度看，主要是以下两点：工整的对偶和文情并茂的警句。 二、品析鉴赏 1.对偶品析 这篇文章是骈体文。文中四字为一语六字为一语的很多，前后语句完全对偶(没有成对的，只有嗟乎所赖勃呜乎云而九个字)，还讲究字的平仄关系，所以声调读起来十分和谐。试就第1段看其对偶关系：不仅句与句对偶，还有不少的句子，本身之中又有些词或词组也是对偶，这叫做当句对。 2.对偶句仿写练习 教师任意读出课文中的上句，要求学生对出下句。 教师根据课文情境自出若干语句要求学生对出下句。 如：A.滕王阁中，高朋满

14、座； B.见秋水之浩淼； C.文不加点，谁人腾蛟起凤； 3.警句品味 滕王阁序对警句的提炼，方式灵活，不拘一格。有的是直接概括，如：物宝天华，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。前者高度地概括了江西各地繁华富庶；后者形象地说明了南昌一带人才济济。有的是语句表面矛盾而意思连贯，例如：老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志中的老当益壮和穷且益坚，就是把老和壮，穷和坚这两个对立面，从相反相成中统一起来，突出了贫贱不能移的美好节操，给人以深刻的启迪。此外，如东隅已失，桑榆未晚也是如此。通常，东隅已失，则桑榆必晚，而王勃却出人意料地提出了桑榆未晚，表明了虽身处逆境也不悲观的态度。有的是把不

15、少相关的事物连接起来从而造成独特的意境。例如：关山难越，谁悲失路之人；萍水相逢，尽是他乡之客。关山难越和萍水相逢，在意义上本无联系，但一旦组成对偶句后，就顺理成章地表达了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤独，也反映了失路之人共有的悲哀和孤独。文中类似语句多多，不一一列举。可让学生根据自己的喜好自由选择，不求一律。 三、布置作业 第三课时 教学要点1、体味文章写景、叙事、抒情融为一炉的特点。分析并学习本文的抒情方式。 2、理解作者交织于内心的希望与失望、追求与痛苦、奋进与失意的复杂的思想感情。 一、导语设计 滕王阁序是一篇美文，在唐代就已脍炙人口，被认为是“当垂不朽”的天才之作，而今天我们要学习

16、的三、四、五段又是这篇文章中最为精彩的地方，神韵隽永，美不胜收。今天，我们就一起走进这篇美文，走进王勃的内心世界。 二、整体把握 问一：快速浏览这三段，找出文中反映王勃情绪变化的一句话。 明确：兴尽悲来，识盈虚之有数。即，王勃的情绪是由兴而悲。 问二：想想看，王勃因为什么而兴致高昂呢？ 明确：所见之景，宴会盛事 人烟繁盛、祥和富庶的江南/秋高气爽、人鸟共乐的山川/弦歌欢娱、胜友如云的宴乐 三、学习第三段 问三：生读第三段，放清明上河图局部、自然风景等图片，猜猜看，这和课文哪句话对应？ 问四：请想象“落霞”句，用自己的话描绘你想象的图景，再放图片，和自己想象的比一比，哪一幅更美？ 点拨：图片已经

17、够美了，仍然赶不上原文。语言文字的魅力就在于此，可以给人以无穷的想象空间。 问五：看到如此美景，你的心情如何？王勃又会如何呢？作者有没有直接说出来？用的什么方式来抒情？明确：融情于景（请女生有感情地朗读，读出韵味来。） 四、学习第四段 问六：作者又为何而悲呢？明确：为自己的失意人生。 问七：作者用什么方式抒情？明确：直抒胸臆 请同学们自由地读，读出感情。然后推荐一生读，并说说为什么这么读。 明确：重读“难越”“失路”“萍水”“尽”“他乡”“不见”“何年”等词。这些词表现了作者怀才不遇、孤独失意的心绪。 问八：作者怎样由兴致勃勃想到悲凉身世的？ 明确：由宇宙的广漠洪荒，永恒不变，联想到人生的渺小

18、短暂、盛衰无常。触景生情（抒情方式） 板书 望长安目吴会天高地迥宇宙无穷南溟深北极远 悲关山难越萍水相逢济世无路 报国无门怀帝阍不见奉宣室何年 问九：我们学过的或接触过的诗文中，有没有类似的联想？ 明确：陈子昂登幽州台歌：“念天地之悠悠，独怆然而涕下”、苏轼前赤壁赋：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”、刘禹锡西塞山怀古：“人生几回伤往事，山形依旧枕寒流”等，都是用永恒不变的自然与短暂多变的人生相比照，意境博大而悲凉。 小结 行文至此，笔锋陡转，由前面的盛赞良辰美景、赏心乐事转为慨叹人世艰难、仕途崎岖，大发怀才不遇、报国无门的感慨，与前文形成了巨大的反差，将我们从欣赏美景引到触摸王勃的内心世界，激发

19、我们的思索一个问题：是什么使得王勃走投无路？他该怎么办？ 五、学习第五段 问十：有人说：这段文字表达了王勃强颜欢笑的无奈，你认为呢？从文中找依据。 明确：虽有消极、怨愤，但更多的是旷达、乐观。虽然文中用了冯唐、李广、贾谊、梁鸿的典故自比，但作者紧接着写道：“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。”表现了乐观向上的情怀。然后连用六个典故进一步表明心志，在如此际遇下不甘沉沦，自我砥砺，实属难得。 问十一：这一段，作者抒情采用了什么方式？ 明确：借用典故。 问十二：这篇序文如果没有四、五两段，会不会流传千古？ 明确：文以情胜，打动读者的不光是华丽的辞藻，更是交织于王勃内心的希望与失望、追求

20、与痛苦、奋进与失意的复杂的思想感情。写文章也要写出情志。抒情一要写出情感变化；要注意用多种方式。 延伸： 人生难免失意，中国历史上许多文人都遭逢过失意，他们作出了怎样的选择？ 教师点拨：屈原、苏轼、文天祥、陶渊明、杜甫、范仲淹等等，人生选择不一，但作为中学生，人生旅程才刚刚展开，应该用怎样的态度面对将来可能出现的不如意，相信同学们会有一个正确的选择。 整体感知 整体把握全文框架。全文分为四个部分： 第一段：扣“洪府”，地势雄伟、物产珍异、人才杰出、宾主尊贵。 第二、三段：扣“秋日登阁”，楼阁壮丽、山川胜景，秋景特色，流光溢彩 第四、五段：扣“饯”，宴会胜况，人生遇合借古勉今，穷且益坚 第六、七段：扣“别”，自叙遭际，谢主引宾