双曲线的定义及其标准方程教案样本.docx

1、双曲线的定义及其标准方程教案样本圆锥曲线教案 双曲线定义及其原则方程教案 教学目的1通过教学，使学生熟记双曲线定义及其原则方程，理解双曲线定义，双曲线原则方程摸索推导过程2在与椭圆类比中获得双曲线知识，培养学生会合情猜想，进一步提高分析、归纳、推理能力3培养学生浓厚学习兴趣，独立思考、敢于摸索精神及实事求是科学态度教学重点与难点双曲线定义和原则方程及其摸索推导过程是本课重点定义中“差绝对值”，a与c关系理解是难点教学过程师：椭圆定义是什么？椭圆原则方程是什么？(学生口述椭圆两个定义，原则方程，教师运用投影仪把椭圆定义、原则方程和图象放出来)师：椭圆两个定义虽然都是由轨迹问题引出来，但所采用办法

2、是不同定义二是在结识上已经把椭圆和方程统一起来，在掌握了坐标法基本上运用坐标办法建立轨迹方程这是通过方程去结识轨迹曲线定义中设定常数2a，|F1F2|=2c，它们之间变化对椭圆有什么影响？生：当a=c时，相应轨迹是线段F1F2当ac时，轨迹不存在这是由于a、c关系违背了三角形中边与边之间关系师：如果把椭圆定义中“平面内与两个定点F1、F2距离和”改写为“平面内与两个定点F1、F2距离差”，那么点轨迹会如何？它方程又是如何呢？(师生共同做一种简朴实验，请同窗们把准备好实验用品拿出来，一起做实验教师把教具挂在黑板上，同步板书：平面内与两个定点F1、F2距离之差为常数点轨迹是什么曲线？边画、边操作、

3、边阐明)师：做法是：恰当选用两定点F1、F2，将拉锁拉开一段，其中一边端点固定在F1处，在另一边上截取一段AF2(F1F2)，作为动点M到两定点F1和F2距离之差而后把它固定在F2处这时将铅笔(粉笔)置于P处，于是随着拉锁逐渐打开铅笔就徐徐画出一条曲线；同理可画出另一支如图2-36师：通过这个实验，你们发现了什么？生：所画曲线不是椭圆，是两条相似曲线，只是位置不同其因素都是应用“平面内与两个定点距离之差|MF1|-|MF2|(或|MF2|-|MF1|)是同一常数条件画图师：所画出图象与椭圆完全不同，能说出属于哪一类曲线吗？生：属于双曲型曲线师：较好！咱们把此类曲线就叫做双曲线咱们思考如下几种问

4、题：1|MF1|和|MF2|哪个大？生：不一定当点M在双曲线右支时，有|MF1|MF2|，当点M在双曲线左支时，|MF1|MF2|师：2点M与点F1、F2距离之差与否就应是|MF1|-|MF2|？生：未必是也可以是|MF2|-|MF1|师：如何表达这两种状况？生：若要同步表达这两种状况，对的表达是应|MF1|-|MF2|无论哪种状况总是成立师：3点M与点F1、F2距离之差绝对值与|F1F2|大小关系如何？生：由三角形两边之差不大于第三边可知，应是不大于|F1F2|否则作不出图形在上述讨论基本上，引导学生概括出双曲线定义，教师板书课题(学生试论述，教师协助完毕)一、双曲线定义平面内与两个定点F1

5、、F2距离差绝对值是常数2a(a0且不大于|F1F2|)点轨迹叫做双曲线这两个定点叫做双曲线焦点，这两个焦点间距离叫做焦距，记作2c(c0)通过学生自己动手画图，得到了双曲线定义，同步进一步让学生在实验中观测定义中两个常数间大小关系对于动点M轨迹影响激发学生探求知识兴趣，调动学生求知渴望师生共同归纳：师：由定义知|MF1|-|MF2|=2a，|F1F2|=2c，并设动点为M，请人们讨论如下几种问题：(1)当0ac时，动点M轨迹是什么？学生略思考一下，回答出是双曲线(2)当a=c时，动点M轨迹是什么？分析 若a=c，也就是|MF1|-|MF2|=2a=2c，如图2-37所示：可以看出，动点M轨迹

6、是分别以点F1、F2为端点，方向指向F1F2外侧两条射线(3)当ac0时，动点M轨迹是什么？由前面归纳已知动点M轨迹不存在这是由于a、c关系违背了三角形中两边之差不大于第三边性质二、双曲线原则方程师：当前来研究双曲线方程咱们可以参照求椭圆方程办法来求双曲线方程一方面建立直角坐标系，即以两定点连线为x轴，两定点垂直平分线为y轴然后，观测双曲线特性，猜测双曲线方程构造与椭圆方程构造与否有类似之处？(如图2-38)当点M移动到x轴上点A1、A2时，如何求点A1、A2坐标？生：点A1、A2是关于原点对称，因此|A1A2|=|F1F2|-|F1A1|-|F2A2|=|F1F2|-2|F2A2|=|F1A

7、2|-|F2A2|=2a因此点A1和A2坐标分别是(-a，0)和(a，0)师：请同窗们对照椭圆定义及其原则方程推导过程导出双曲线原则方程生：1建立直角坐标系2设双曲线上任意一点坐标为M(x、y)，|F1F2|=2c，并设F1(-c，0)，F2(c，0)3由两点间距离公式，得4由双曲线定义，得|MF1|-|MF2|=2a，即5化简方程两边平方，得化简得：两边再平方，整顿得(c2-a2)x2-a2y2=a2(c2-a2)(为使方程简化，更为对称和谐起见)由2c-2a0，即ca，因此c2-a20设c2-a2=b2(b0)，代入上式，得b2x2-a2y2a2b2，也就是师：运用椭圆原则方程推导类比地推

8、导出双曲线原则方程，它同样具备方程简朴、对称，具备和谐美特点，便于咱们此后研究双曲线关于性质这一简化方程称为双曲线原则方程结合图形再一次理解方程中ab0条件是不可缺少b选用不但使方程得到了简化、和谐，也有实际几何意义具备c2=a2+b2与椭圆中a2=b2+c2不同之处师：与椭圆方程同样，如果双曲线焦点在y轴上，这时双曲线原则方程形式又如何呢？咱们可以从所画图形上观测，对比来看一看互相间转化(图2-39、图2-40)生：从图形对称来看，只要互换一下x轴、y轴名称，然后逆时针翻转90使之y轴向上、下，x轴水平放置即可得到焦点在y轴上双曲线师：从方程上来分析，只要将方程(1)x、y互换就可以得到它方

9、程此方程也是双曲线原则方程师：如何记忆这两个原则方程？生：双曲线方程右边为1，左边是两个完全平方项，符号一正一负，为正项相应坐标轴为实轴，焦点在该轴上，且分母为a2负项相应坐标轴为虚轴，且分母为b2师：用一句话概括“以正负定实虚”三、举例例1 已知两点F1(-4，0)和F2(4，0)，曲线上点到两个焦点距离之差为6，求曲线方程解 由焦点坐标可知c=4，2a=6，因此a=3，而b2=c2-a2=16-9=7因此，所求双曲线方程为例2 求满足下列条件双曲线方程1若a=4，b=3，焦点在x轴上；解 (1)由于a=4，b=3，并且焦点在x轴上，因此所求双曲线方程为(2)由题意设双曲线原则方程为：因此代

10、入双曲线方程得因此b2=16，因此所求双曲线原则方程为例1和例2可由学生自行解答，黑板上板演，并对照检核对错四、小结(师生共同参加完毕)1知识方面双曲线定义和双曲线原则方程；方程中3个常数a、b、c间关系：c2=a2+b2理解“以正负定实虚”意义，会拟定实轴、虚轴、焦点所在位置，会求双曲线原则方程2在教学中体会到数学知识和谐美，几何图形对称美五、作业：第89页习题七1，2六、课后思考题2结合图形演示，试讨论|MF1|-|MF2|=2a，在2a趋近于零过程中双曲线变化趋势设计阐明1关于教学目的(1)由于双曲线定义及其原则方程是本章重点之一，因而作为本节课教学目的之一(2)MM教诲方式基本规定，其

11、课堂教学要师生共同参加每个环节都应给学生创设一种思维情境，一种动脑、动手、动口机会运用教具演示，增强了数学教学直观性，有助于培养学生观测、比较、分析、抽象、归纳及数学语言运用能力对全面提高学生素质起着十分重要作用，待此制定了教学目的2和32关于教学重点为实现教学目的，把充分呈现双曲线定义及其原则方程摸索、发现、推理思维过程和知识形成过程作为本节课重点3关于教学办法按照MM教诲方式“学习、教学、研究同步协调原则”和“二主方针”，在教学中充分发挥教师主导作用和学生主体作用运用问题性，给学生创造一种思维情境，一种动脑、动手、动口机会，使学生在开放、民主、愉悦和谐教学氛围中获取新知识，提高能力，增进思

12、维发展因而，采用讨论式、启发式教学办法4关于教学过程(1)运用学生已清晰知识，转换条件提出问题，通过自己动手和联想，为类比地摸索双曲线定义奠定基本，最后推出双曲线定义(2)在双曲线原则方程推导过程中，揭示科学实验规律，巧妙地把学生从旧知识引向新知识，使知识过渡那么自然，学生学起来不感到困难体现数学发现本质，培养学生合情推理能力、逻辑思维能力、科学思维方式、实事求是科学态度及敢于摸索精神(3)例题比较简朴，由学生自行解答，同步由学生板演，在解题过程中培养学生合理地思考问题，清晰地表达思想和有条不紊学习习惯同步随时注意纠正学生在学习过程中偏差(4)以学生为主，教师协助方式进行本节课小结，充分发挥学生主观能动性，提高学生分析、概括、综合、抽象能力，注意把学生本节课所学到新知识纳入学生已有知识体系中，使学生学习解析几何内容形成一种知识构造，对学生掌握解析几何学习是大