第7单元简 易 立 体 镜汇总.docx

1、第7单元 简 易 立 体 镜汇总第7单元 简 易 立 体 镜一、教学背景分析本课题内容为上海市九年义务教育课本劳动技术四年级第一学期第七课，本教材体现了以学生发展为本的教育理念，图文并茂，编排合理，教学内容循序渐进，符合学生的实际能力和发展水平，具有极强的直观性、指导性和可操作性。教材强调了技术素养的培养与提高，淡化了传统的知识体系，突出了学科的实践性、综合性和创造性，与劳动技术课程改革目标体系相一致：即通过教与学的实践，使每个学生都“会动手、能设计、爱劳动”，提高学生的技术素养；关注学生的终身发展，开发学生的创造潜能；以解决实际技术问题为途径，培养学生的综合实践能力，促进他们的个性发展。教学

2、内容注重活动过程与知识学习的和谐，注重学生的学习与生活的联系，注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的统一，旨在使学生成为具有一定技术知识、创新思维、实践能力的一代新人。本设计方案的教学对象是上海市崇明县东门小学四年级的学生，他们大多数来自农村，对劳动技术有着浓厚的学习兴趣，学习比较认真刻苦，有着良好的学习习惯，较强的动手实践操作能力，而且在开展本教学内容之前，已经能熟练地掌握一些简单工具（剪刀、美工刀）的使用方法和技巧；但由于受总体知识面较窄的限制，学生在课堂上的表现不是很活跃，语言（特别是劳动技术学科的专业规范语言）表达能力、动手创新和综合技术素养还有待于提高。因此在设计时让教学内容具

3、有了一定的趣味性和吸引力，以调动学生学习的主观能动和创作需求，同时活动中教师耐心讲解要领，认真指导操作，适时组织师生、生生之间的交流，相互提出改进意见，有利于学生技术思维、技术操作、技术意识等综合能力的发展与提高。教学时间： 2课时二、教学设计思路本次教学设计主要采用“启发引导”和“探索尝试”相结合的教学方法，注重教师的教与学生的探究实践之间密切结合，坚持以学生发展为本的核心理念，以设计制作“以基础功能为主”的简化立体镜项目为核心，以学生为主体，以自主实践探究活动为载体，以设计操作为主线，注重自己的“教”与学生的学习以及两者的相互反馈，启发引导学生去探索方法，掌握技能。设计活动中教师作整体示范

4、和简述要领，并启发引导学生开动脑筋，思维探索，独立或合作进行动手操作尝试，让学生在操作中探索，在探索中完善，充分调动学生的主动性和积极性，促使学生掌握技能和提高思维创造能力。在整个过程中，教师扮演的是主持人和引领者的角色，对学生不是命令，而是引导，创造学生自主学习的时间与空间，并且及时提供必要的帮助。设计的方案不去追求形式的花哨，主要是考虑从农村学校的实际、农村学生的实际出发，更好的把教学方案进行落实，更好的体现方案的实用，以便能更好地组织和开展教学活动。三、教学流程 四、教学目标：知识与技能过程与方法情感态度与价值观 知道立体镜是一种观看立体照片的简单仪器，了解立体镜的组成结构特点和各部件的

5、功能。 根据方案选择合适的加工方法组装折叠立体镜。 会设计、制作以“基本功能”为主的简化立体镜。 通过观察，知道立体镜能实现物体的立体效果。 通过交流，了解立体镜的组成结构及各部件的功能。 设计制作中能提出和表达设想，并感受与分析立体镜的结构与功能之间的联系。 研究分析立体镜，自行设计以“基础功能”为主的简化立体镜，重在研究和创造。 多元思维，发展技术能力，互动评价，体验作品成功的喜悦。 在设计与制作过程中，学会表达交流自己的意见和倾听他人的见解。 在活动中增强与伙伴合作解决问题的能力。 锻炼与提高动手动脑设计制作作品的实践能力。五、教学重点与难点：教学重点教学难点分析立体镜的结构与功能之间的

6、联系。设计、制作以“基本功能”为主的简化立体镜。六、教学器材：教师学生工具材料工具材料剪刀、美工刀、胶水、直尺、工作板、划痕刀立体照片、立体镜、方格纸、部件范作剪刀、美工刀、胶水、直尺、工作板、划痕刀立体照片、立体镜、配套材料七、教学过程：第一课时主题内容课前准备教师活动学生活动评价创设情景产生需求立体镜1、 创设情境2、组织学生用立体镜观察立体照片。1、 观看立体照片2、交流：用立体镜看照片时你能发现什么？根据教学内容，创设教学情景，营造氛围，让学生产生学习兴趣，感受学习任务，激发技术活动的心理需求。学习观察认识结构立体镜作品立体镜各个部件1、 出示范作2、 组织学生观察立体镜外形特点。3、

7、 引导学生分析立体镜各个部分的结构及作用。4、 组织学生开展交流活动。5、 组织加工部件。1、观察立体镜。2、 交流信息（各个组成部分）3、 自主分析讨论（说说各个部件的作用。）4、 集体交流5、 操作（2人一组，加工、制作部件）引导学生学会观察，进行简单的分析，了解各个部件立体镜名称以及在整个结构的作用，为制定组装次序和简化组装结构打基础。表达设想操作实践图片学习单1、 出示组装步骤2、 引导学生思考：（1）你认为这些组装步骤正确吗？（2）自己确定组装步骤。（完成学习单）3、 组装立体镜4、组织讨论：正确的组装顺序是怎样的？1、小组讨论2、交流表达自己确定的组装步骤。（交流学习单）4、 按照

8、步骤加工5、确定正确的组装顺序引导学生在观察中分析、对比、思考，让学生选择合理的加工方法，让学生在尝试过程中发现问题，并提出解决问题的方法，直接获得感知，有利于促进技术思维的发展。展示评价展示台组织展示评价活动1、介绍自己的组装过程。2、提出意见和建议。侧重于评价组装过程的合理选择，体验实践操作过程。第二课时主题内容课前准备教师活动学生活动设计思路复习导入激发兴趣立体镜1、 组织学生2、 组织学生说说立体镜的组成部分。3、现在有客户需要立体镜，可是说我们的立体镜太复杂，需要一些更简易的立体镜。1、试玩立体镜2、交流设置有效的问题情境，引出能否把原先的折叠立体镜加以修改，激发学生认知兴趣，引发学

9、生开展积极探究与思考。自主探究学习方法多媒体立体镜1、组织思考：立体镜的哪些部件可以省略？哪些部件不可以省略？2、出示基础功能附加功能3、 组织讨论：哪些地方的距离不可以改变？1、 小组讨论2、 集中交流（采用举题板的方式表达结果，确定没有争议的答案）3、 讨论有争议的答案：为什么这个部件可以（不可以）省略？为什么？4、交流信息明确把复杂事物变简单，认识立体镜的基础功能和附加功能，并做好创新设计的铺垫，感受立体镜部件结构和功能之间的联系，同时学会考虑和分析问题的方法。设计方案表达设想卡纸、笔多媒体平台1、 引导学生设计简化立体镜。提出要求：（1）只用卡纸、镜片、照片。（2）设计能更换（固定）照

10、片又能折叠的简化立体镜。2、组织学生交流设计方案。1、 设计作品（个人或小组合作）2、 交流设计方案引导学生学习如何设计，按自己想法产生一个设计草案，并进一步发展成为可操作的设计方案。并且能在表达过程中与他人交流自己的想法意图。加工作品交流评价配套材料各种工具展示平台加工制作（指导学生制作作品。）学习评价（1）作品交流（2）活动评价1、按图加工2、评价：（1）交流作品（2）“顾客”表达意见。（3）交流在学习活动中自己（伙伴）表现突出的环节。安全使用工具，按照自己（小组）设想的图样，对材料进行加工，完成作品。注重对学习活动中知识的运用实践的操作和过程的体验，关注求知过程、探究过程、实践过程以及努

11、力的过程。八、学习单九、教学参考1、立体照片立体照片是用立体照相机拍摄而成的。立体照相机有两个镜头，好似人的两只眼睛，在拍摄同一物体时，就成为两张类似的照片，直接用肉眼看是两张内容相同，但角度不一样的照片，如果通过立体镜来观看，就会成为一个有立体感的图像，好似真的物体一样。2、立体镜立体镜是立体观察用的简单仪器，由两个透镜或插入两个反光镜构成。它使人的双眼看到左或右的照片。影像重叠部分中的左右视差反映为人眼的生理视差，所以可以看出立体构像，而用反光镜来扩大眼距的立体镜称为“反光立体镜”。十、技术分析1、粘贴衬片时，要留出空隙（片槽）以方便于立体照片的插入。2、镜片安装时，采用嵌入式安装，即将镜

12、片边缘凸起部分嵌入镜片家的圆孔缺口，再进行适当调整（旋转）使镜片卡牢即可。3、拉片粘贴时要将底部粘贴在卡纸夹中央，注意和镜片架上的槽口方向一致。粘贴时可以先将其拉起直立，然后用胶水粘牢。4、调节镜片和立体照片之间的距离，设定最佳距离，否则会影响观看效果。5、保持折线的平整以便于立体镜的折叠和保存。十一、教学分析：上海市劳动技术课程的基本理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性健康发展和全面发展，为学生提供多种学习经历，丰富他们的学习经验，注重学生创新精神、实践能力和积极情感的发展与提高，改变和完善学生的学习方式，倡导自主探究、实践体验合作交流的学习方式和接受式学习方式的有机结

13、合，倡导“做”、“想”、“说”有机的学习统一。通过教与学的实践使每个学生都“会动手、能设计、爱劳动”，提高他们的技术素养。在本教学方案设计的教学过程中，能创设好和谐、平等、积极的学习氛围，教师给学生创造探究、设计、实践、交流、评价的空间与时间，鼓励学生勇于探索、敢于探索，主动探究新知。劳动技术教育面向全体学生，培养未来公民基本的劳动技术素养；关注每个学生，促进学生身心的全面发展；为学生搭建认识和理解劳动的舞台。教学设计活动以学生发展为本，为他们提供学习经历的过程和方法，注重创新精神、实践能力和积极情感的培养，完善学习方式，拓展学习的空间与时间。1、教学设计适应学生特点教学设计以农村学校实际和农

14、村学生实际为出发点，充分考虑了学生已有的知识、技能水平和学习基本知识的能力。通过巧妙的情境创设，激发学生产生发自内心的学习愿望，产生知识与技术学习的需求；通过展示预先做好的作品，“诱导”学生“做”的愿望；通过提出一个“悬而未决”的技术“难题”，激发学生探究的兴趣；通过实践操作，让学生不断获得小小的收获。完成一个作品，或者对作品进行了有创意的改进，使制作过程既省事又达到了更好的效果，都让学生获取成功的喜悦与满足感；从而让学生在心理上产生对活动的认同，使活动变成学生“自己”的活动，是“老师在帮助我做我想做的事，而不是我帮老师完成教学任务”，产生强烈的学习愿望和克服学习困难的勇气。教学设计中的评价关

15、注学生的全面发展和个性发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。不是以作品成果作为唯一标准，力求让学生在达到最基本的标准的前提下积极主动得到发展，其目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标和技术思维、技术操作、技术意识等综合素养的发展与提高。对一个学生的评价应该是多方面的，应该是客观的；随着社会的发展，社会对人才提出了更高的要求，也需要不同类型的人才。学生可以根据自己的实际情况进行不同的选择，所以，可以让学生选择它们最喜欢的，最适合的，最需要的知识，完成他们最想完成的作品。2、教学设计体现个性化学习劳动技术

16、课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。在教学设计过程中根据学校的特色和不同发展水平的学生，对教材进行相适应的改动，使教学内容更具有基础性、范例性、综合性和实践操作性，可以让学生更加容易了解扎实的基础知识，形成更加完善的操作体系，体现实践性、综合性、创造性相结合的学科特点。在内容得教学中根据实际情况对学生提出“较高要求”、“一般要求”、和“最低要求”，把统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求，并在学习中表现为达成目标所作出的积极行为。例如设计“以

17、基础功能位主”的简化立体镜时，对不同学生的要求就是不同的，可以允许一些学生设计可以更换照片的立体镜，也可以设计固定照片的立体镜，对设计制作要求也适当调整，鼓励学生选择合理的方法和工具进行加工。这样可以根据不同的学生提出不同的要求，而不是要达到统一的要求。同样，在活动过程中，学生也根据自身的实践操作能力，可以 独立创作完成作品，也可以和伙伴进行合作来完成技术的学习；在交流评价中，教师和学生也根据被评价者的原有水平展开适当、公正的评价，表达自己的意见和建议，关注学生在劳技教育课学习过程中的态度、情感、兴趣及潜能特长等方面的发展和变化，使学生在原有基础上得到提高。3、教学设计体现学生劳动技术素养的发

18、展。劳动技术教育是一种提高未来社会成员基本技术素养的教育，数一种开发人的潜能、促进人的思维发展的教育。以提高学生技术素养为目标，激发技术学习的兴趣味引导，解决实际问题为途径，促进学生的发展。劳动技术学习是以学生技术实践活动为主，以技术活动项目为载体，发展学生的技术能力。因此，在设计本次活动方案时是让学生动脑动手地活动；而且这种活动一定包含技术因素，通过活动体验劳动情感，培养技术意识，学习劳动技术知识和技能。在活动中不是注重机械、单一的技能训练，不是偏重制作过程，统一的要求、统一的作品，而注重技术活动的全过程，注重对学生创造潜能的开发和技术能力的培养；在教与学的方式上，改变单纯的技能传授式的教学

19、方式和学生被动接受式的学习方式，发挥学生的主动性、能动性和独立性进行技术学习。同时注重技术活动的全过程，让学生参与技术活动全过程的实践，即从确定需求开始，设计方案、制作、评价，到应用的全过程。例如在组装折叠式立体镜中，首先让学生展开积极讨论，探索最佳组装方案，在交流小组（个人）达成共识的基础上进行操作实践来验证自己的观点，之后再进行交流来发现在操作实践中的不足与缺陷，进行反思以追求更好的方法，在一系列活动中使学生的技术思维、操作、意识得到有效的发展。教学方案的设计，体现了探究性学习和劳动技术课程学习的科学性、主体性、探索性、创新性。在实践中时时引导学生从自我需求出发，在调查、交流、设计、制作、评价等一系列活动中发现问题，解决问题。从学生收集资料，到交流信息、设计制作、展示评价，全过程是相辅相成的，他们的信息处理能力、探究意识、人际交往能力、合作交流能力、应变能力在不断地学习中发展起来。这就向我提出了更加高的要求，应该认真扎实落实劳动技术教学的每个环节，以培养学生的创新精神为己任。在劳动技术教学中，自己将会不断努力，虚心学习，积极进取，因为自己相信：道路，在自己的探索与实践中延伸。