高中物理新课程远程研修第一讲第一讲下.docx

1、高中物理新课程远程研修第一讲第一讲下高中物理新课程远程研修专题一 高中物理新课程新在哪里？第一讲：高中物理新课程的课程目标、课程结构之新（下）人员简介：廖伯琴 西南大学物理学院教授，博士生导师，中学物理课程标准研制组组长，物理教学探讨主编赵保钢 西南大学物理学院教授，硕士生导师，中学物理课程标准研制组核心成员, 物理教学探讨副主编罗国忠，广西省教研员，副教授，博士王慧君，河南科技学院机电学院，副教授，在职博士生电子文本讲稿：各位老师，大家好！上一讲我们讨论了高中物理新课程的课程目标与现行高中物理课程的课程目标的差异，在这一讲我们将讨论高中物理新课程的课程结构与现行高中物理的课程结构的差异。也就

2、是高中物理新课程的课程结构新在哪里？ 高中物理新课程的课程结构新在哪里？一、对即将走进实验区教师的采访主持人：张老师，你好！你认为咱们现在的高中物理课程它的选择性怎样？能谈谈这方面的看法吗？张老师：现在的高中物理课程它的选择性这一方面我个人认为，对学生来讲是否应该加强，因为就目前的教材它的编写这一方面只分为了文科和理科，对于所有的文科学生，对于所有的理科学生，只要你是选定了文科或理科那就没有多大的选择了。因为根据大纲，根据毕业考试的要求，就要求学生必须要按照教材大纲所涉及的这个所有学科范围内的内容都必须要按要求完成，所以我觉得这方面的选择性还有待于修改。二、小结和过渡我们就高中物理新课程的选择

3、性我们在下面采访了不少老师，刚才大家看到的张老师就是其中的一个代表。在采访中我们发现，老师们普遍对新课程中增加选择性表示赞同但是同时他们也有一些担心，新课程中有三个系列那么学生面对这三个系列他们应该如何选择？老师又应该如何上课？他们普遍存在这样一个顾虑。从采访可以看到，实际上老师对高中物理新课程的课程结构还不怎么熟悉，因此在我们这一讲往下继续讨论之前，我们先来谈一谈有关高中物理新课程的课程结构。三、专家1对高中物理新课程的课程结构做简要介绍我们在研制普通高中物理课程结构的时候，首先有这样一个定位，也就是说我们普通高中的物理课程与义务教育课程它有一个不同，不同在哪里呢？义务教育的课程是面对所有的

4、学生一个要求，但对高中学生而言它应该有不同的取向，那么由于这样的取向，所以我们在研制高中课标的时候就有这样的一个定位，在我们的理念里面也把这个定位呈现出来了，也就说课程结构要体现多样性和选择性，在这样的一个基础上我们研制了我们的高中物理课程结构，在我们的高中物理课程结构中目前是这样一个结构：我们的结构一共有十二个模块前面物理I物理II是共同必修模块，接下来有三大系列:一系列：11、12；二系列：21 、22 、23；三系列有五个模块分别有31、 32 、33 、34 、35构成。那么在我们构建这样的一个结构的时候，物理1物理2这个内容的构建我们希望保证基础性，接下来三大系列的选择我们力图体现选

5、择性。I系列我们更侧重的是物理的内容与人文学科的结合，体现社会科学、人文学科与物理相互的一些作用；II系列侧重于物理学的应用性和动手实践这方面的内容；III系列更侧重的是比较系统地展示物理学的内容。大体的结构是这个样子的对于这个结构而言每一个模块对应的学分是两个学分，对应的学时按教育部的教学计划规定的是四十个学时，假设这四十个学时你是在十周完成的话，那么周学时为四，其中三十六个学时作为教学的学时，有四个学时作为学分的考试所占的学时，这是大体上每个模块所含的学分以及学时。接下来在这个结构里我们物理学科对应的必修学分是多少呢？我们物理学科对应的必修学分和化学生物是一样的，六个学分。那么我们的初中生

6、升入高中之后首先读物理I物理II获得四个学分，获得四个学分之后，他还有两个学分，这是两个必修学分必须要完成，那么这两个必修学分他们应该在选修I1、选修II1或者选修III1里面选学。如果他们学完六个学分，那么作为高中毕业生已经达到要求了，但是如果他们希望继续学习或者有兴趣选学其他的模块，他们可以根据自己的兴趣或者他们发展的潜力或者继续学习的需求选学后续的模块，整体我们的普通高中物理课程结构就是这个样子设计的。四、专家对课程结构有关问题的解答和讨论1高中物理课程结构调整的依据是什么？为什么要做这样的调整？专家3：实际上我们原来的高中物理也是比较注重它的选择性的，比如说我们现在的高中物理分为一类物

7、理、二类物理，有的是文科物理和理科物理，应该说还是体现了选择性的思想的，只不过选择空间可能不够大。现在我们高中物理更强调的选择性有三个系列，每个系列都有若干个模块，选择性的确是更大了，那么老师们很想了解我们增大课程的选择性它的依据是什么？专家1：应该讲我们的高中物理课程结构的依据还是基于我们做的五个研究，今天我们在上一讲讲到的关于课程目标的依据，我们的课程结构的依据，也基本基于这样五个基础研究。首先是国际比较，接下来是国内的研究，国内像你说的我们本来就有这样的课程结构，那么我们怎样继承和发展？还有是根据学生发展、学科发展、社会需求制定的我们这样的课程结构。那就说有这样的一些依据使我们设置了这样

8、的课程结构，比如国际比较吧，我们对欧美国家的一些高中物理课程结构以及我们邻国的一些高中物理课程结构做了很详细的比较，综合起来讲有三大模式，比如说模式一是这样的一个结构，首先进入高中的学生学习科学，这是必修课，接下来进入选修课，进入选修课的时候有两类选择，首先是并行的一类选修比如选修I、选修II 它们是并行的，那么学了选修II之后可能还要学选修III，那么从选修II到选修III就是串行的。所谓并行的，就是两者之间没有必然的那种前后的顺序，但是串行的，就必须要学前面的你才能学后面的，那么这是一种模式。属于这种模式的比如像这个韩国、日本、挪威、新西兰他们分别都是采用的这种模式，比如说像日本1994年

9、到02年期间所采用的课程结构是这个样子的，首先是必修课程这是一门综合课，是综合理科，接下来分A 类课和B类课，A 类课有A，学生学完A之类后就可以不再学了这个，更多的是对这种对理工科不太感兴趣的学生开设的。再有一类呢是B类课，B类课的学生对理工科很感兴趣，那么他学完B之后呢如果他还有这种学习的需求，还可以学物理，学完物理之后可能还有那么少数的学生特别的喜欢理工科，特别的学有所长，他还可以选学数理物理，这是当时他们的一个课程结构，属于这样的一种模式。现在日本从03年之后课程结构有所变化了，但他们的变化基本仍然属于这种模式，只是扩大了必修课的选择性。比如说他们的高中的学生所必须学的课程是可以选择的

10、，比如像他们的这个必修课里含有理科基础、理科综合A、理科综合B。对于一个理工科的学生可以在这里边选一个模块学习，获得两个学分，接下来这个理工科的学生他还可以在类课再学习两个模块，接下来在类课里再选学两个模块，那么类课里是物理、化学、生物、地学你选哪两个模块是没有限制的，你只要学2个模块，就可以了。那么在类课里，也是同样的，你只要学其中的两个模块也就可以了。没有特别要求你一定要学某一个学科的模块，这是第一种模式的一个例子，还有第二种模式就是进入高中完全就是选修课，没有必修课。比如像这个模式，在模式中选修、选修、选修随学生选择，只是给一定的学分限制。比如像美国的课程，美国的高中生进入高中之后没有在

11、物理方面制定必修课的，它可以在科学学习领域里选学课程，所以开设的物理课程都是选修课，现在开设的课他们通常开设有常规型的课、荣誉生型的课、非理科型的课和高等类型的，那么这些课程分别针对有理科倾向的、或者有文科倾向的、或者理工科基础特别好的学生设置的这些选修课程，这个课程它是选择性很强的，这是第二种模式。接下来第三种模式就是也是很多国家采用的这种模式，是这个样子的：高中生进入高一的时候学习物理的必修课，接下来呢再根据自己的学习需求选择性的学习物理的选修课，对应这样的一个模式法国、新加坡、我国的台湾都是沿用的这样一种模式，所以总体来讲我们从国际的高中课程的结构比较可以看出有下面的四大特点：第一个特点

12、尊重学生不同的学习需求，职业教育升学教育并行，而且注重素养的提升，这是高中课程结构的第一个特点；第二个特点，通常在高一设置面向全体学生的必修课，注重基础性；第三大特点是到高二高三设置选修课，为学生有个性的发展提供发展的空间；第四大特点就是设置的选修课是分领域、分方向的多样化的设置，就是学生可以根据自己的学习兴趣，发展的潜力或者今后的发展的需求选择性的学习，总体国际的这个课程设置有这样的一些特点，这些特点呢对我们设置我们国家的高中物理课程结构提供了一定的参考。专家2：有关国内的这个物理课程的研究，我们也作了一个国内物理课程的发展与改革这样一个单独的课题研究，这样的研究包括就追溯到我们国家的课程，

13、以前大家都统一用同样的一个课程或者同样一种模式都是一种必修的情况，以及在往后延续到二一分段的情况，再往后呢又延续到现在的两省一市的必修以及必修加选修的这种模式。我们对这样的不同模式都做了一些比较研究，结果发现每种模式都有它所长，也有它存在的一些局限性。就拿离我们最近的这样一个必修以及必修加选修的模式来看，我们可以看出它确实增加了学生的选择性，但是这种选择性它有一个问题，这个问题就在于文科的学生和理科的学生在共同选择的物理课程上，实际上大纲的要求是没有差异的也就是说在共同必修的这个基础上学的是完全一样的物理，但是我们可以看到由于能力倾向的不同，由于往后的职业需求的不同，实际上文科学生呢他更加希望

14、学习那种物理学与生活的联系，物理学与社会的的联系，这样的物理。那么我们在这个基础之上就构建了适合于文科发展的这样的一个模式，但是这还有一个问题两省一市的这样一个模式还忽视了另外一类学生，就是那类学生他可能并不完全喜欢那种纯粹的物理与社会联系，物理与生活联系的这样的内容，他也不完全喜欢理科的那种严密的物理，他可能更喜欢动手动手做实验，搞一些小发，因此就这样的一群学生我们应该也在课程结构上要给他提供一个发展的空间，那么我们也就构筑了第类物理。那在这个基础之上又发展出第类物理，因此从整个课程结构上来看，我们立足在课程结构上为学生的发展创造一个更为广阔的空间。专家1：在这个课程结构上呢，其实我们也有这

15、样的一个定位就是继承和发展，刚刚赵老师也说到了我们的课程结构在两省一市就有选择性，那么选择性的这个问题上我们有继承，但是以往的选择性还需要发展。刚刚赵老师说了存在的一些问题，要克服这些问题 就要继续发展，所以在这个基础上我们构建了现行的高中课程结构。2必修模块为什么要采用4+2模式？专家4：刚才廖老师谈到就是我们物理的必修模块学生要选够六个学分，那么前四个学分呢是学生共同必修，要学习同样的内容，但是最后两个学分要让学生有一定的选择性，这是基于什么样的一个考虑呢？专家1：这个考虑呢是在我们的课程理念里其中有一条关于课程结构的基础性和选择性之间的平衡的问题，我们怎样保证基础性，同时又体现一定的选择

16、性，在这个问题上我们课标组做出这样一个结构还是有一个过程的，最开始我们的结构是另外的一种方式，在这里呢我把我们课标组做的一些主要的结构给大家讨论讨论，实际上这里面也暗含了我们在前面的共同必修里应该放什么样的内容，也就是说我们这六个学分里应该放什么样的内容，在我们的第一个比较主要的结构里是这样的一个结构：学生一进高中就有三大系列，第一个系列是物理与社会、物理与自然；第二个系列是物理与技术I、物理与技术II；第三个系列是力与运动I、力与运动II 。学完之后实际上学生一进高中就面临这样的选择，选择性地学习之后，他再选学后续的电磁学、热学、波与粒子相关的内容。这个结构问题在哪里呢？我们的学生一进高中就

17、进行选择他还不具备这样的选择性，当时我们做这个结构的时候有一个定位，认为初中的课程是可以做为共同基础的，但后来我们通过反馈，通过调研认为初中的学习还不具备这样的共同基础的功能，所以这个结构我们就做了改进。就发展到第二个比较主要的一个结构，而这个结构就和以前的对比有变化了，我们加强了共同必须学习的这部分内容，也就是说学生进入高中首先共同学习两个模块力与运动I、力与运动II，学完之后再分三大系列，这三大系列和前面第一种，就是我们所说的第一个结构有相似性。但这个结构在征求意见的时候有提出新的问题，认为我们的初中生进入高中在高一这个阶段是学生们学习的欲望最强烈的时候，而且这个喜欢物理的和喜欢社会科学、

18、人文科学的学生如果把他们拉在一块连续学两个模块，觉得时间太长了，可能双方都有影响，因此希望他们共同学习的内容不要那么多然后就可以分类。在这样一个意见基础上，我们又调整了我们的结构，后面又调整成第三种比较主要的一个结构。这个结构就使我们的前面共同必修减少一个，就只剩下力与运动I，学完之后学生就选学，在这三大系列中选学，这个结构应该讲是前面这几个结构中的一个平衡，但是在我们继续讨论或者征求意见过程中认为这个结构还有一些问题，认为力与运动它只涉及到力学、运动学的内容，希望这个共同学习的模块应该涵盖物理学的所有内容，因此希望这个模块做成一个综合性的模块，在这样的一个思想下我们就设置了下面的一个结构（P

19、PT）。那么这个结构我们就把力与运动设计为共同必修，也把它叫做高中物理入门，希望在这个结构里含有力学、电磁学、光学、热学、原子物理的内容，形成一个比较大的综合。当时我们已经设置好了这个结构，但是在征求意见尤其是和学科专家讨论的时候，对这个结构又提出了质疑，比如说这个相应的教材怎么编？教师怎么讲?这个挑战性是比较大的,而且每样内容都有也很难把它讲清楚,所以又在这个基础上做了调整，又调整为下面这个结构，在下面这个结构里我们的共同必修就是两个模块了，接下来有三大系列只是II系列有四个模块。当然后来大家有讨论，认为II系列的四个模块偏多了，在此基础上我们就调整到现在提出来的课程结构。那么这个结构是经过

20、多次讨论，然后不断地放弃不断地修改形成的一个结构，在我们的讨论中我们有这样的一个看法，就是无论哪一种结构都会有不同的意见，这个结构我们认为是相对比较合理的，它的问题比其他的几个而言相对要少一些，所以我们提出了这个结构。你刚刚提到的这个问题呢就是说学生的必修学分六个，为什么不设置为全部相同的模块，而要让学生留下两个学分来做选择。这个问题我们是这样思考的，假设我们的三个模块学生都学一样的，那么我们想想文科的学生他们学了这三个模块之后已经拿到六个学分，他们还会学为他们设计的物理吗？我们有这样的一个预计，假设我们前面的三个模块都一样的，那么我们文科生选择为他们设计的课程就形同虚设，所以我们的文科生就学

21、不到为他们设计的物理学了。因此，我们希望就是在必修学分里也有一定的选择性，前面学两个共同的必修，接下来为这个有人文倾向的学生设置这样的一个系列，为喜欢动手的学生设置这样的系列，喜欢这个数理基础比较好的学生设计一个系列。他们学完两个模块之后还可以根据自己的兴趣，因为这是必修学分所以他们还可以继续在I-1、II-1、III-1里面选学，而且他们必须要选学，这属于限定性选修这样的话文科的学生或者喜欢动手的学生他们就可以学到为他们设计的课程，所以我们才考虑了这样的结构。这种结构我们有一种简称，把它叫做4+2模式，所谓4+2模式就是前面的4是大家都学一样的4个学分，留下两个必修学分作为选择性的学习，在这

22、里我们和化学高中课程的结构是相似的，在共同必修学分的设置上是一样的，就是属于4+2的模式。除此之外，其他学科还有6+0的模式，比如像生物，六个学分他们六个必修学分都是学相同的内容。在必修学分这一块没有选择性，他们的选择性体现在后面，所以叫6+0，总体来讲当时我们设计这样一个4+2模式主要基于这样的思考。3必修模块内容是如何筛选的？基于什么样的考虑？专家3：刚才廖老师讲话里面也涉及到必修模块它的内容，我们一些老师发现必修模块所有学生都要学的主要是力学和电磁学，另外还注意到一个到跟过去不同的，相对论和量子论出现在必修模块里面，也就是所有的学生都要学，所以我们一些老师就产生一些疑问，学生能不能够学得

23、了这样一些内容？所以他们非常想了解课标组在设置必修模块内容时是怎么考虑的？专家1：你说的这个问题实际上是在我们的必修学分所涉及到的课程里放进什么样的内容（的问题）？当然这个问题我们也在讨论，你说第一个问题为什么只放进力学、电磁学？这个问题直接地回答就是学分有限，六个学分对应的课程内容也是有限的，所以只能放有限的内容进去，不能把所有的内容都放进去。否则对教师和学生而言都是没有办法完成的，那么有限的内容到底放哪些呢？我们就选择性地放了力学、电磁学，因为相对而言他们对学生而言是最基础的，这是从知识内容这个角度来看。除此之外，在六个必修学分里我们还放进了与实验和探究相关的内容，放进了和物理方法、物理思

24、想相关的一些内容，以及与物理与社会相互关联的一些内容，接下来还有一些近代物理的内容，那么在我们的六个必修学分里我们放进了这样的内容，力图使学生通过这六个学分的学习，学到一些物理的知识，了解一些物理的方法，同时科学探究能力得到一定的培养，了解物理学的一些社会功能，同时还要了解我们的物理学除经典物理之外还有这样的一类物理，就是相对论、量子论一类的物理学，所以说这就是为什么我们要在必修学分里放进量子论和相对论的思考。假设我们不放在必修学分里，可能有一部分学生学过六个学分之后就不再学物理了，那么对这批学生而言，他们几乎了解的都是经典物理，因此我们要在必修学分里设计很初步的量子论和相对论，让这些学完必修

25、学分不再学物理的学生了解物理学的另外一面，只是一个很初步的了解，当时我们把相对论量子论放进去主要基于这样的思考。4为什么要设置系列II？专家4：刚才大家谈到了物理课程分为三个系列，对于系列I和系列III大家可能还好理解，那么这个设置的系列II是基于什么样的考虑呢？专家2：系列II的设置，它的主要目的是为了那些喜欢动手的学生，喜欢做实验的学生来设置的。当时的考虑实际上我们国家的高中教育逐步走向大众化，逐步走向普及化，学生出来之后他的职业取向是多方面的，作为一个工业化的国家它需要大量从事技术劳动的工人，为这样的公民开设课程是我们整个在做高中物理课程的时候普遍感到非常有必要的。专家1：是的，赵老师说

26、的对，当时我们设计课标特别设置II系列这也是和以前的文理分科课程结构不一样的，当然老师们可能认为和现行的高考制度对应的话找不到相应的考试的模式，以前都是文理分科现在突然有了一个二系列，那么大家就觉得这个II系列的去向不明。当时我们设置课标的时候更多考虑的是为这些孩子喜欢动手的。喜欢通过动手来学习物理的孩子设计的课程。当然也有的老师说I系列III系列也就足够了，为什么还要考虑II系列呢？因为既然没有高考制度对应的话，II系列就不应该存在，我们是这样思考的，现行的高考制度确实是文理分科，我们的I系列III系列有对应的高考。但是我们的课程应该有这样的前瞻性，假设我们都只满足现实，那么随着时代发展有可

27、能我们的课程就受到很大的局限，所以我们特别考虑到这些孩子喜欢的课程，设置了这个系列，大体上我们是出于这样的一个考虑。5教师、学生如何选择学习模块？专家3：与现行高中物理相比，我们的选择系列比原来的多了，原来就两个现在三个，而且现在每个系列都有若干个选修模块，总共有十个选修模块。那么现在面对这么多的选修模块学生他的选择难度会变大，可能会出现各种情况，比如说学生他不会选甚至可能不敢选，甚至可能出现老师家长不让选的这种情况，那么对于这种情况我们是怎么考虑的呢？当初课标组在设置这么多的模块的时候，当初是怎么考虑这个问题的呢？专家1：你问的这个问题是一个比较普遍都问及到的一个问题，那么这个问题我想可能关

28、键的在于这个选择性，它是相对的。当然首先是学生有没有选择的空间，从我们已有的课程来看学生的这种选择的空间或者选择的权力是很小的，所以现在一下有选择性了学生他的这种选择能力还要逐步的加强，而这种能力是很重要的。再有是家长和教师给予学生选择的空间也要逐步地加大，以前都是他们来决定学生的选择空间，很少有学生自己选，所以刚开始在推进这种选择性的时候出现你说的老师家长代替学生选，这很自然，我认为只要随着这个选择性的推进，逐步它的这种选择性的真正的功能会体现出来 ，这是一个方面，就是学生有没有真正的选择空间。再有一个其实老师们还问到这样一个问题，在一个学校那么多学生，假设一个学生或者两个学生选了课，我们学

29、校也为他开设吗？显然如果条件不满足的学校是不会开设的，那么可能有的老师说你不是说有选择性吗？我们学生选择了你为什么开不了呢？像这一类的问题，其实都是选择是相对的，比以前毫无选择已经算一个进步，但是由于学校的条件所限或者学生的选择能力的所限，他的选择性还没有充分的展示出来，这样的情况很自然，所以随着这个课改的深入，学生选择能力的加强，相应的这个学校设施的完善，这种选择性会逐步体现得更充分的。专家2：是的，就这个问题我也采访了一所中学的校长，在谈话之中她多次强调由于选择性所带来管理上的困难，看来这是一个大家所关注的问题，下面我们还是看一下这个采访的录像：（采访片断）主持人：贺校长，我想新课程马上就

30、要推进了，在你的心目中新课程和我们现在正在实施的课程有什么样的差异？贺校长：我觉得第一个差异，就是它所倡导的理念上有比较大的差异，新课程现在强调就说一切教育教学行为都要为学生的终生发展来着想，来考虑，所以，也就是以人为本。那么老课程可能就更多的就是为了一个升学指标，升学指标高了就对学生的终生发展就有利呢？我们觉得这之间肯定不能划等号，这是一个方面；第二个，新课程旧课程从外在形式上来看第一个就是我们的教材肯定变了，教材变化比较大；第三个就是新课程所倡导的那种教与学方式的变化比较大，甚至从我们管理层来讲的话觉得以后的新课程实施下来学校的组织教学方面有非常大的变化，那对学校的管理也提出了比较大的要求

31、。比如以后我们模块形式这么一开设的话，应该说教学开放了，放开了这种组织上的和现在的这种行政班级那种固定的班级的情况有大的变化的话，那么学校的管理怎么来应对这些是我们觉得应该考虑的重要的方面。专家4：就贺校长所担心的问题，我们曾采访了原福州八中的校长，高山校长。他们学校在走班制上积累了比较丰富的经验，咱们听听他们是怎么说的：主持人：关于模块教学所带来的选课和走班制这些情况，听说你们福州八中在这方面做得很不错，那么高院长请你谈谈这方面的情况好吗？高校长：好的，我们福州八中从1996年就开始在学校内部实行选课、走班和学生管理的一系列改革。我们把学生分化比较严重的一些学科分成不同的层次供学生进行选择，

32、同时配套的推出了几十门的选修课让学生可以自由选择。那么由于选择以后必然会带来很多新的问题，比如说同一个班级的学生选择不同课程以后学校就要根据学生的选择编成不同的教学班来组织这些选修课的教学，这样的话就使得学生在上共同必修课的时候他要在原来的行政班来上课，而到了选修课的时候他又要到不同的教学班去学习他所选的那个内容。那这就使得学校的教学班级出现两种并行的现象，一种是原有的行政班，另外一种就是选课以后新编成的教学班。这两种并行，一方面能够保留原有行政班的一些优点，同时又能够使得学生选课以后他的个性特长得到有效的发展。主持人：教学班与行政班并存必定会给管理上带来很多的工作量，那么咱们福州八中在一开始的时候是怎样做的呢？高校长：福州八中在一开始做这个事情的时候确实遇到很多的困难，尤其是过去没有任何经验可以借鉴，在编制每个学生的不同个性化的课表的时候，确实我们的教务处工作人员付出了大量的劳动，要花很长的时间才能编制出每个学生的个性化课表，同时在教学管理上比如说在学生选课，通过选课单来选课，然后把选课单汇总起来编制成学校的课程表，这也要花很长的时间。后来随着我们引进新的教学管理手段，就是我们和有关的技术部门合作编制了一套专门用于选课和选课管理的电脑软件，通过这套软件学生就可以自己在家里登录上网，进行选课，然后