江西教师招聘考度教育综合部分主观题重点.docx

1、江西教师招聘考度教育综合部分主观题重点第一部分 教育学1,学校产生需要具备的条件 社会劳动必须出现相当数量的剩余产品,使一部分人脱离生产劳动,同时体力劳动和脑力劳动分工,开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生;具有相当数量的经验积累,为学校教育提供特定的教育内容;文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平.2,奴隶社会教育的出现的条件表现： 经济上,由于铁质工具的使用,社会生产力得到了很大的发展 政治上,在体脑分工的基础上,社会出现了阶级和国家 文化上,人们积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验3,原始社会教育的主要特点：教育的非独立性 教育的原始性 教育的平等性和普及型古代（奴隶社会和

2、封建社会）教育的特点教育从社会生活特别是生产劳动中分离出,学校轻视体力劳动 轻视生产经验的传授学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断,具有阶级性 等级性。学校是培养统治人才的场所个别教学的组织形式,教育过程是一种灌输和被动接受的过程4,现代教育的特点：教育同生产劳动从分离走向结合 教育的日趋普及型和多样性教育的科学化水平日益提高5,20世纪中叶以后的教育特点：（重点背诵）教育逐渐走向民主化,教育的服务性,可选择性,公益性和公正性成为学校改革的基本价值诉求；现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立,学校教育教学时空得到根本性改变；教育的功能得到全面理解,教育的生产性,政治性 文化性得到人们的关注,教育

3、在政治体制改革和文化建设中的功用得到系统和深刻的认识；教育的国际化和本土化趋势同时彰显,教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念 阶级性教育向终身化教育转变。6,教育学科的特点：研究对象的普遍性,平凡性问题域界的恒定性和解答的不确定性学科基础的广泛性和跨学科理论类型的多元性和学科路径的多样化学科属性的综合性和理论结构的层次性7,教育学的发展趋势教育学研究的问题领域不断扩大 教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化教育学科的细密分化和高度综合同时进行教育学研究和教育实践改革日益密切8,教育学的价值（重点背诵）作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验作为科学的认识方式的教育学能够有效的

4、解释教育问题作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通其中教育学的“中介”作用体现在通过启发教育实践工作者的教育自觉,使他们不断的领悟教育的真谛形成科学的教育观,增强作好教育工作的自觉性和预见性通过获得大量的教育理论知识,扩展教育工作的理论视野,提高全面分析问题解决问题的能力促进教育工作者养成正确的教育态度,培植坚定的教育信念提高教育实际工作者的自我反思能力和发展能力,促进教师专业发展水平优化教师的教育思维,为成为研究型教师打下思想基础通过传播教育理念,改善全社会的教育舆论环境和教育观念,从而推动教育改革,促进教育事业发展9,教师如何学习教育学把教育理论学习和教育教学实践相结合

5、,是教育理论水平和教育实践能力相互促进将继承我国优秀教育传统和借鉴国外先进经验结合起来把专业理论和交流讨论结合起来把专业阅读和背景写作结合起来10,经济对教育的决定和制约作用经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力经济发展水平制约着教育发展的规模和速度以及教育的内部结构经济发展水平决定和制约教育目的经济发展水平决定和制约着学校课程与内容经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用11,教育的经济功能教育在受经济发展水平制约的同时,也对经济发展有着极其重要的推动和促进作用,教育的经济功能是教育的社会功能的一个极其重要的方面1 教育是劳动力再生产的基本途径2 教育是科学技术再生产的最有效

6、形式 教育是创造和发展新的科学技术的重要基地12,社会政治制度对教育的制约作用1 政治制度决定着教育的领导权2 政治制度决定着受教育的权利和程度 政治制度决定着教育的目的,教育政策,教育制度和教育内容体系13,教育的政治功能教育通过传播一定社会的政治意识形态,完成年轻一代的政治社会化教育通过选拨和培养专门的政治人才,促进社会政治的稳定 完善和发展教育通过舆论,思潮 对社会政治产生影响教育相对独立于政治制度14,社会文化对教育的制约作用社会文化规范影响着教育的价值取向问题,制约着人的教育观念。重传统和重权威的价值取向影响教育过程和师生关系,重功名的价值取向影响教育的价值观和质量观,而文化传统中的

7、忠孝思想,影响着教师对学生的态度和正确学生观的形成。社会文化影响教育内容社会文化还具有非正式的教育作用15,教育的文化功能教育的文化传承功能教育的文化选择功能教育的文化融合功能教育的文化创新功能16,人口对教育的制约作用人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点人口数量制约教育的鬼某,速度和教育经费人口结构对教育结构的影响 人口质量影响教育质量17,教育优化人口的功能教育是控制人口数量的重要手段教育是提高人口质量的重要手段之一教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一18,教育的相对独立性教育是培养人的社会活动,教育具有自身的规定性,这一规定性就是指教育是一种培养人的社会实践活动,这是与其他社会

8、现象的本质区别教育具有历史继承性教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性19,认识教育独立性的意义认识教育的相对独立性,促使我们在分析和研究教育问题时,不能仅仅是从社会的政治,经济等方面去考察,还必须从教育的内在的,特有的规律性趣考察,更不能简单的照搬解决政治经济方面的方法去解决教育问题。第一 教育必须坚持自己的独立品格。第二教育要对社会有批判性。第三 教育对社会的适应要有所选择。20,遗传在人的发展中的作用遗传素质在时人的身心发展的生理前提遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段遗传素质是造成人的发展的个别差异性的原因之一遗传素质本事可以随着环境和人类实践活动的改变而改变21,环境

9、在人的发展中的作用环境使遗传提供的可能性变为现实 环境制约着身心发展的水平 方向。影响人身心发展的进程和速度22,学校教育对人的发展起主导作用（源于学校作用的特殊性）学校教育具有明确的目的性和方向性。学校教育具有较强的计划性 系统性和高度的组织性。学校教育是一致经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作。学校教育能对影响学生发展的因素加以调节,控制和利用。以利于学生的发展。同时学校教育可以抓住学生教育的最佳时期23,学校教育在人的发展中的作用是有条件的学校教育对人的发展的作用并不是万能的。学校教育对人的发展的主导作用是有条件的24,个体主观能动性在人的发展中的作用主观能动性是人的发展的动力主观能

10、动性通过活动表现出来25,教育目的的功能：导向功能,调控功能,评价功能。26,确立教育目的价值取向中应注意的问题教育是发展人的一种特殊手段,教育目的直接指向个体的发展,但个体的发展又离不开社会人的自我价值与人的社会价值是同一的,前者只有通过后者才能表现出来人既需要社会化,又需要个性化。既必然社会化,又必然个性化27,我国教育目的的基本精神社会主义是我国教育性质的根本所在培养社会主义事业的建设者和接班人使受教育者在道德、才智、体质等方面全面发展 强调教育与生产劳动结合培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视28,马克思关于人的全面发展学说的基本思想人的发展与社会生产发展相一致 旧式劳动分工造

11、成人的片面发展机器大工业生产要求人的全面发展,并为人的全面发展提供了物质基础实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合29,人的全面发展学说对我国确定教育目的的竟义确立了科学的人的发展观。指明了人的发展的历史必然。30,我国全面发展教育的基本内容：体育,智育、德育、美育、劳动技术教育。31,我国素质教育产生的背景教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤知识总量的急剧增长 知识发展速度的空前加快 对教育认识的深化32,素质教育与应试教育的根本区别素质教育是针对应试教育的弊端而提出来的,两者相比较而存在,齐根本区别在与教育的出发点和归宿点即教育目的迥然不同。素质教育立足于“发展人”来培养人,它

12、是一种面向全体学生的发展性教育；应试教育立足于“选拨人”来培养人。它是一种面向少数学生的选拨性教育 33,学生的本质属性学生是生活在一定的社会关系中,具有特定社会属性的人 学生是一个完整的人；学生是具有发展潜能的人；学生是具有发展需要的人；学生是以学习为主要任务的人34,学生的社会性地位（1）青少年儿童是权利的主体精神的体现,儿童利益最佳原则尊重儿童尊严原则尊重儿童观点和意见原则 无歧视原则（2）儿童享有的合法权利：生存的权利受教育的权利受尊重的权利安全的权利35,当代学生的特点：身体素质得到改善,生理成熟提前；注重个人发展,追求自我完善；自我意识较强,价值观念呈多样化；关心国家大事,具有较强

13、的社会责任感；喜欢具有探索性和操作性的学习方式；大众传媒对青少年儿童的积极与不良影响同时增多；学业竞争加剧,心理问题增多；平等意识增强,富有宽容精神。36,教师的职业化的阶段非职业化阶段职业化阶段专门化阶段专业化阶段37,师范教育产生的原因（专门化阶段）资产阶级登上政治舞台,迫切需要分享教育权利生产的科技含量提高需要通过教育培养劳动者各国纷纷普及教育,需要大批的师资38,教师的常规角色：父母的替代者知识的传授者学生的楷模集体的领导“法官与裁判” 学生的培养和知己39,教师的教学角色：学习的促进者学生的交流着和合作者终身学习者教育教学行为的研究者学生心理健康的维护者40,教师劳动的特点劳动对象的

14、能动性劳动方式的示范性劳动手段的创造性劳动效果的隐含性教师劳动时空的广延性个体性与集体性相统一的工作方式41,教师的职业素养（1）专业知识素养 精神的学科专业知识 广博的文化科学知识为“主体性知识”丰富的教育理论知识条件性知识（2）专业才能素养是评价教师专业性的核心因素教学技能教学能力（组织教学的能力,对教育影响的传导能力,组织管理能力）教研能力（3）专业精神素养,主要包括专业道德 专业理想 专业情操 专业人格 专业自我42,教师专业发展的途径：师范教育 新教师的入职辅导 在职培训 自我教育43,教师专业发展的阶段傅乐的教师关注阶段论：教学前关注阶段,早期生存关注阶段,教学情境关注阶段,关注学

15、生阶段。费斯勒的教师生涯循环论：职前教育阶段,引导阶段,能力建立阶段,热心成长阶段,生涯挫折阶段,稳定和停滞阶段,生涯低落阶段,生涯退出阶段。司德菲的教师生涯发展模式：预备生涯阶段,专家生涯阶段,退缩生涯阶段,更新生涯阶段,退出生涯阶段。44,影响教师专业发展的因素个人环境方面：家庭因素 关键事件与关键人物生活的危机 性情与意向 兴趣或嗜好。组织环境方面：学校的规章管理风格公共信任社会期望专业组织45,教师自我发展的策略（1）确立良好的专业自我意识（2）制定专业发展的自我规划（3）以日常教育为生活资源日常教学反思个人行动研究个人阅读和反思性写作（阅读教学名著深思体悟 教育案例开发教学档案积累

16、博客 教学日记 教育随笔 教育叙事）同伴交流和合作（聊天 座谈 听课 参观 网站论坛 课题协作 专家支持等）跳出教育某发展46,教师制定专业发展规划的环节自我分析,全面认识自己的能力和兴趣、优势及缺陷环境分析,把握专业发展的大方向,使自己的发展与学校社会、学生的需求结合起来确立目标形成专业发展愿景,列出优势发展领域 拟定专业发展路径 设计行动方案47,师生关系的作用良好的师生关系是教育教学活动那个顺利进行的重要条件师生关系是衡量教师和学生学习生活质量的重要指标师生关系是校园文化的重要内容48,师生关系的构成：以实现年轻一代成长为目标的社会关系（代际关系 师生政治关系 文化的授受关系 道德关系）

17、以直接促进学生发展的工作关系伴随教育教学活动而产生的心理关系49,师生关系的典型模式：专制型,民主型,放任型50,良好师生关系的特征：民主平等,尊师爱生,教学相长51良好师生关系建立的途径和方法在课堂中建立在课外活动中建立和丰富起来校外活动中建立52,教学的作用教学时有目的,有计划、有组织的活动组织形式进行人类经验的传授,使教学活动有着良好的秩序和节奏,大大提高了教学的效率教学将传授的内容科学的选择,依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材,作为学生认识世界的媒体教学时在教师的引导和精心安排的过程中进行的教学能确保学生全面发展53,课外活动的意义和作用加深和巩固课堂上学到的间接知

18、识,并能获得新知识丰富和活跃学生的精神生活可以发展学生的体力 审美和劳动能力有利于及早发现人才促进人才的早期培养有利于学生个性的培养训练学生的交往能力训练学生善于利用闲暇时间是培养良好公民的手段54,课外活动的基本内容思想政治活动科学技术活动文学艺术活动体育活动社会公益活动55,学校课外活动的组织形式：群众性活动小组活动个人活动56,学校课外活动的实施要求要有明确的目的性和周密的计划性 坚持科学性和趣味性相结合,增强活动的吸引力要照顾学生的兴趣和特张 符合学生的年龄特征和个性差异充分发挥学生的积极主动性和教师的主导作用充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用57,综合实践活动的基本理念：突出学

19、生主体面向学生生活注重学生实际强调活动综合58,综合实践活动的课程性质综合实践活动课程是一门经验型课程综合实践性课程是一门实践性课程综合实践活动是一种想学生生活领域延伸的综合性课程综合实践性活动是一种三级管理的课程59,综合实践活动特点：综合性 实践性 自主性 生成性 开放性60,综合实践活动的内容范围研究性学习 社区服务与社会实践 劳动与技术服务 信息技术教育61,综合实践活动课程内容的角度开发利用地方和社区课程资源开发课程内容（立足学校自然环境特色、人文环境特色、社区经济特色、社区人力资源特色开发主题）联系学生社会实际与现代化科技开发课程内容综合延伸重组学科知识可发课程内容62,影响学制的

20、因素：社会生产力发展水平和科学技术发展状况 社会政治经济制度人的身心发展规律 民族文化63,当代学制的发展特征：重视学前教育,注意早期智力开发 提早入学年龄,延长义务教育年限 改革中等教育结构,发展职业技术教育 高等教育结构多层次化,类型多样化。接受终身教育,发展继续教育64,我国教育体制改革的主要内容2010年国家中长期教育改革和发展规划纲要提出：“优先发展,育人为本,改革创新,促进公平,提高质量”的二十字方针,即：把教育摆在优先发展的战略地位,完善中国特色的社会主义现代教育体系；育人为本作为教育工作的基本要求,尊重教育规律和学生身心发展规律；把改革创新作为教育发展的强大动力,健全充满活力的

21、教育体制；把促进公平作为国家基本教育政策,保障公民依法享有平等教育的机会；把提高质量作为教育改革的核心任务,为国民提供更加丰富的优质教育具体内容：1基本普及学前教育,重点发展农村学前教育。2巩固提高9年义务教育水平,重点推进义务教育均衡发展。3加快普及高中阶段教育,鼓励普通高中办出特色,鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的内容4把职业教育放在更加突出的位置,大力发展面向农村的职业教育的教学内容5全面提高高等教育教学质量,优化高等教育结构,加快创建世界一流大学和高水平大学步伐。6大力发展继续教育,建立健全继续教育体制机制,构建灵活开发的终身教育体系。7重视和支持民族教育事业,促进各民族

22、地区各级各类教育协调发展。8关心和支持特殊教育 健全特殊教育保障机制9大力支持和依法管理民办教育 10深化办学体制改革,形成以政府办学为主体、全社会积极参与、公办教育和民办教育共同发展的格局。11 推进政校分开、官办分离。落实和扩大学校办学自主权,完善中国特色现代大学制度和中小学学校管理制度。12 改革质量评价制度和考试招生制度,完善中等和高等学校的考试招生制度。65,终身教育的特点：民主性 形式多样性 连贯性 自主性66,终身教育产生的背景社会加速发展科学知识和技术进步人口的急剧增长闲暇时间增多终身教育和传统教育的区别从教育过程 教学活动的组织形式 教育目的 教育功能 教育机构 施教人员 教

23、育内容及方法上加以区分（P83）67,终身教育、终身学习与学习化社会的共同主张和不同共同主张：教育的延续性和终身性 教育内容的广泛性教学空间的开放性和社会性 教育目的双重性 趋异方面：目标指向不同 战略选择不同实际重点不同 第二部分 心理学1,教育心理学关于“学”方面的研究：第一,提示学习结果的性质。第二,对学习结果进行科学分类。第三,阐明学习的过程。第四,阐明有效的学习条件。2,新教师常见的错误观念：教学只是传递知识的过程 主修某门学科就能提供这门学科所需的全部知识 学会教学只是知识积累的过程3,教师专业发展阶段：新手水平 高级新手水平 胜任水平 熟练水平 专家水平4,专家教师和新手教师的差

24、异专业知识方面,在专家擅长的领域内,专家运用知识比新手更有效问题解决方面 在其专长的领域内 专家能在较短时间内完成更多工作洞察力方面 专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题 5,教师成长的影响因素：1个人因素 2情境因素 3系统过程6,教师发展刻意训练的主要形式以教研组为基地的教研活动微型教学教学决策训练反思训练开展行动研究皮亚杰的认知发展阶段理论（0-2岁）感知运动阶段：认知上的两大成就客体永久性表象思维（2-7岁）前运算阶段：不能理解守恒思维不可逆,一切以自我为中心（7-11岁）具体运算阶段：思维可逆有抽象思维去自我中心为儿童社会性发展的重要标志（11岁以后）形式运算阶段：可进行抽

25、象思维和纯符号运算 7,皮亚杰提出的“阶段”具有的四个特征连续性和阶段性 结构性 次序不变形 交叉性8,皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义将同化和顺应结合达到平衡,可以帮助学生发展已有的图示,并创立新的图式考虑儿童的认知发展水平,可以识别学生学习达到的水平 从而设置适合学生发展水平的目标强调认知发展的积累性,要求教学应该建立在学生已有的认知结构上与旧知识整合起来9,维果斯基认知发展的三种重要观点：内化：指从社会环境中吸收所观察到得知识,从而为个体所使用。一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往过程中,以外部动作的形式表现出来然后经过多次重负,变化逐渐内化为内部的智力动作最近发展区：儿童在有指

26、导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平和独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上时两个邻近发展阶段间的过渡状态支架式教学：教学支架就是在儿童解决超过他们当前知识水平的问题时,老师给予的支持和指导10,维果斯基理论在教育上的意义儿童通过外部的对话加以内化来学习提出最近发展区概念对教育的启示语言和思维密切而复杂的联系在一起11,埃里克森的心理社会发展理论：个体发展是在社会背景下进行的,是自我与社会环境相互作用,所形成的人格是生物,心理社会三方面因素组成的统一体婴儿期:信任感不信任感（0-1岁） 婴儿后期：自主羞怯 怀疑（2-3岁）幼儿期：主动内疚（4-5岁） 儿童期：勤奋资本（6-11

27、岁）青年期：同一混乱（12-18岁） 成人前期：亲密孤独（18-25）成人中期：创造停滞（25-60岁）成人晚期：自我完善悲观失望（60以上）12,埃里克森的心理社会发展理论的教育意义1帮助学生度过勤奋和自卑危机 2适应同一性和角色混乱13,柯尔伯格的道德发展理论的教育意义首先要了解儿童的认知发展水平 提供稍高于儿童现有水平的思维模式 使之产生冲突帮助个体体会冲突 学会用下一阶段的判断方式 把下一道德作为当前教育的目标14,同伴关系对个体社会化的作用满足儿童多种心理需要为社会能力发展提供背景促进自我意识的发展15,认知差异的教育含义（对学习方式的影响）学生对所用感觉通道的偏好学生对学习环境的偏

28、好对学习内容组织程度的编好对学科设置的编好智力是影响学习的一个重要因素。影响相关程度如（小学阶段0.60.7、中学0.50.6、大学0.40.5）16,性格差异的教育含义有的放矢,培养学生良好的品格 针对学生的不同性格进行教育掌握学生气质性格特点,发挥教育机制17,加涅的学习结果分类：言语信息：符号记忆,事实的知识,有组织的整体知识。智慧技能：辨别,具体概念,定义性概念,规则,高级规则。认知策略 动作技能态度18,奥苏伯尔有意义言语学习的简繁程度分类：符号表征学习 概念学习、命题学习、概念和命题的运用、解决问题和创造19,现代认知学习观布鲁纳认知学习理论的观点：认知学习是一个主动的认知过程对儿

29、童心理发展实质的看法重视学习过程 强调形成学习结构倡导发现学习。发现学习：是以培养探究性思维为目标,以基本教材为内容,使学生通过再发现步骤进行的学习奥苏伯尔有意义学习理论的观点：有意义学习就是符号所代表的新知识与原认知结构联系 提出先行组织者的观念根据学习的繁简程度,将学习分为五类,有意义学习的由简到繁的分类（符号表征学习 概念学习、命题学习、概念和命题的运用、解决问题和创造）概念和命题的同化模式（下位学习,即派生类属和相关类属学习,上位学习即总括学习,并列结合学习）信息加工理论（加涅）：加工系统,执行控制系统,预期。20,不同建构主义学习观的主要分歧：知识是怎样构建的（外部指引观信息加工论、内部指引观皮亚杰、内外指引观维果斯基、班杜拉）世界是否可知的知识是情境性的还是普遍性的21,建构主义观的共同点强调复杂学习环境和学习任务强调社会协商和相互作用强调学生多种方式表征教学内容强调学生理解知识建构过程强调以学生为中心的教学22,建构主义教学观的教学意义：（一）教学设计上（乔纳森）：教学的目标和目的应该是协商而不是强加的任务和内容分析不