八年级物理下册全套教案科教版.docx

1、八年级物理下册全套教案科教版第七章运动一、动与静授课地点:多媒体教室 授课时间:1课时【仪器材料】多媒体播放设备、机械运动演示课件等【 教学目标 】1. 知识与技能 (1) 知道什么是机械运动； (2) 知道运动和静止是相对于参照物而言的； (3) 知道自然界中的机械运动类型； (4) 培养学生的观察能力和初步分析问题的能力。 2. 过程与方法 经历实例分析、对比、交流与讨论过程。3. 情感、态度与价值观 通过教学活动，使学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理。 【 教学重难点 】运动和静止的关键取决于参照物。【 教学过程 】教师活动设计 学生活动设计 一、机械运动

2、 充分利用多媒体的优势，全方位、多角度地展示运动世界。并提出问题：运动的共同特点是什么？你们还能举出哪些这样的运动？ 观察画面（或者动画）。画面上的内容有：神舟号升空、车辆行驶、大雁南飞、雨从天降。 学生讨论得出结果：它们的位置都发生了变化。 学生再举出一些运动现象：天体运动（如地球围绕太阳转动）、大气和水的流动、人跑步 通过观看图片和动画以及学生讨论发言，使学生明白物质世界的运动是多种多样的，整个世界都在运动。 而最简单又最基本的运动就是物体位置的变化，这种运动就叫机械运动，简称运动。 学生明白运动的定义与基本特点。 二、参照物 用历史词句设疑，提出问题：到底是谁在运动？ 用多媒体展示词浪淘

3、沙的画面：满眼风波多闪烁，看山却似走来迎，仔细看山山不动，是船行。 展示东晋医学家葛洪的句子： 见游云西行，而谓月之东驰。 （设计船在两岸有山的江中行驶的动画以及月亮在云中移动的动画） 学生观察 画面1：一艘船在江中行驶，看到两岸的山都向自己走来，仔细看却是自己乘坐的船在行驶。 画面2：看到夜空中的云在向西方运动，可是有人说是月亮在向东走。 学生讨论，有的说山在运动，有的说船运动；有的说月亮走，有的说云在走。产生疑问。再展示一幅生活中常见的画面：几个同学送一个同学坐火车回家。学生看到画面：几个同学送小明乘车回家。列车徐徐地开动了，小明静坐在靠窗的位置，望着同学们渐渐向后退去，同学们也与慢慢远去

4、的小明挥手告别。 提出问题：同学们看到小明远远离去，小明却看到同学们向后退去，究竟是谁在运动呢？ 学生讨论： 甲：我觉得同学们说得对，小明随车走了！ 乙：那么为什么小明觉得同学们向后退了呢？肯定也有道理 学生继续讨论，会得出各种各样的道理和原因。 老师提示：大家说得都很对，但是我们每个人说谁在动都是有一个标准吧！你们是以谁为标准得出小明或者同学们在运动的呢？ 大家讨论说出各自的标准，同时也明白了其他同学的说法也是正确的，只是与自己选取的标准不一样而已。 通过这个日常生活中的画面以及学生的讨论，使学生明白： 判断物体是否运动首先要选一个标准物，这个标准物叫做参照物 。如果物体相对于参照物位置没有

5、发生变化，则称这个物体是静止的；如果物体相对于参照物位置发生变化，则称这个物体是运动的。 同学们明白参照物的定义以及怎么判断物体是否运动。 以刚才小明的例子让学生判断物体的运动。再让学生们判断刚才两句诗词中描述运动时各是以什么为参照物的，加深对参照物和运动的理解。小明静坐在靠窗的位置上，是以 _ 为参照物；望着同学们向后退去是以 _ 为参照物；而同学们看到小明远远离去是以 _ 为参照物。 学生们发言描述各自选的是什么为参照物。 得出结论：判断一个物体是运动的还是静止的，以及它的运动情况如何，取决于所选的参照物。这个事实叫做运动的相对性。 再提出问题：为什么小明和同学们选取的参照物会有所不同呢？

6、为什么送他的几个同学选取的参照物都是一样的呢？ 学生们讨论，最后得出小明和同学们选参照物不同，而同学们选参照物相同，是因为他们那样选取参照物后，自己对于运动的描述方便（或者得出类似的结果）。 得出结论：参照物的选取应根据需要和方便来定。研究地面上物体的运动，通常把地面或固定在地面上的物体作为参照物。 学生知道该怎么选取参照物。 展示动画：“中星20号”同步通信卫星在太空中遨游，让同学们判断运动情况。同时进行情感教育。 观察：“中星20号” 同步卫星静止在地球赤道上空，又随地球一起在太空中遨游。 卫星静止在赤道上空是以 _ 为参照物，又随地球一起在太空中遨游是以 _ 为参照物。 三、运动的分类

7、展示一系列运动的画面，让学生观察他们的运动路线。 观察画面：（ 1 ）儿童乘坐的小船沿直线下滑； （ 2 ）观览车缓慢地做圆周运动； （ 3 ）过山车在弯曲的轨道上飞驰； （ 4 ）空中飞艇边颠簸边转圈。 学生描述运动的路线情况。 老师概括总结： 根据运动路线的形状可把运动分为直线运动和曲线运动。经过的路线是直线的叫做直线运动；经过的路线是曲线的叫做曲线运动。 让学生再举出一些直线运动和曲线运动的实例。 学生举出各种自己熟悉的直线运动和曲线运动，明白很多实际中的运动都包含着直线运动和曲线运动。 四、课堂小结 通过观看有关机械运动的录像，思考、讨论、交流。使学生掌握： 1. 物质世界都是在运动的

8、，最简单的运动就是机械运动。2. 描述物体的运动和静止必须选择参照物，知道运动和静止都是相对于参照物而言的。3. 知道机械运动有直线运动和曲线运动之分。五、课堂练习发展空间中没有做的练习【 实践活动 】通过观看电影、电视剧或观看有关机械运动的录像，用学生们感兴趣的影视方面的题材激发大家的兴趣和想像力，说明相对运动这个简单的物理知识在现实中也是有很大用处的。摄像师要以什么为参照物才能拍摄出我们平时在电视中看到的画面。学生课外收集相关资料，做一个小报告。【 课后作业 】学生活动手册的练习。【 教学反馈 】教学活动是学生在教师的组织、引导下，学生积极自主探索的过程。探索是经过某些活动完成的，教师的教

9、学过程应当是设计一系列的活动让学生参与，在参与过程中培养学生的观察能力、分析问题、解决问题的能力，使其掌握知识与技能，体验解决问题的过程，学习解决问题的方法。本节可通过设计观看机械运动录像片的活动，提高学生兴趣、吸引学生注意力，让他们在观察中思考、学习。使学生的课堂反应积极主动，学习轻松活泼，印象深刻，掌握牢固。 二、快与慢授课地点：多媒体教室 授课时间：1课时【仪器材料】多媒体播放设备、 快与慢演示材料【 教学目标 】1. 知识与技能 (1)知道如何比较物体运动的快慢； (2) 了解速度的概念，能用速度描述物体的运动；(3) 理解速度公式，能用速度进行简单的运算；(4) 通过对物体运动快慢的

10、分析比较，培养学生的分析概括能力和初步的探究能力；(5) 培养学生理论联系实际、应用物理知识解决实际问题的能力。2. 过程与方法 (1)实例分析、对比、讨论； (2) 初步体会双元相关物理量建立的一般思维方法。3. 情感、态度和价值观 结合刘翔获得奥运会冠军的事例，对学生进行爱国主义教育。 【 教学重难点 】速度的得出和理解是本课的重点与难点。【 教学过程 】教师活动设计 学生活动设计 一、 如何比较物体运动的快慢 展示3组6幅画面，这是自然界和社会中一些物体运动的描述，提到运动我们都会想到有的运动快，有的运动慢。提出问题：在这些画面中，你是怎么比较鹰和箭鱼，蜗牛和树獭运动快慢的。鹰捕鱼和磁悬

11、浮列车飞驰哪个运动得更快？ 学生观察画面 第一组：喷气式飞机每小时飞行950Km，磁悬浮列车最快每小时行驶430Km； 第二组：蜗牛1h只爬出5m，树獭爬5m竟要用25 s； 第三组：鹰捕鱼时0.1秒就能飞出5m，箭鱼能在0.1秒内游出2.8m。 学生讨论，一些可能说用路程来度量，一些可能说用时间来度量。回答：比较鹰和箭鱼时我们是看它们在0.1s里运动的距离，鹰在0.1s内飞出了5m，比箭鱼的 2.8m快； 比较蜗牛和树獭是看它们爬出5m用了多少时间，蜗牛用了1h，而树獭用了25s，所以树獭快； 学生在比较鹰捕鱼和磁悬浮列车时遇到了困难。 教师：大家已经知道了在相同的时间内，物体经过的路程越长

12、，它就运动得越快；物体经过相同的路程，所用的时间越短，它就运动得越快。 可是当物体在不同的时间内通过的路程也不同时，我们怎么来比较运动的快慢呢？ 学生一时回答不出问题！二、速度 我们看一下这个画面：小明与小聪的家到学校的距离分别为2500m和1500m，他们分别用30min和20min的时间从家步行到学校。他们谁走得快呢？ 可能有的说小明走得快，因为他走了2500m，有的说小聪走得快，因为他只用了20min？ 老师提示：那么他们在一分钟内谁走得远呢？学生计算得出：小明一分钟走83.3m ，小聪一分钟走75m，83.3大于75，所以，小明走得快！ 老师得出结论和总结：对于不同时间内通过的路程不相

13、同的运动，我们是不是都可以用每一分钟或者每一秒钟，甚至每一小时他们通过的路程来比较他们的快慢呢？学生明白了可以这样来描述物体运动快慢。可是到底该怎么叙述还是有困难。 物理学中就引进了一个十分重要的物理量来 描述物体运动的快慢，就是速度 。从刚才的计算和比较中大家得出应该怎么来描述速度呢！ 速度就是通过的路程除以通过这段路程所用的时间。用物理语言应该这样来描述速度： 用s表示物体运动所经过的路程，t表示物体通过这段路程所用的时间，用v表示物体运动的速度，就有 v=s/t 引导学生说出其物理意义、数值和单位。 速度在数值上等于物体在单位时间内通过的路程。国际单位中，路程的单位是米（ m ），时间的

14、单位是秒（ s ），所以，速度的单位是米每秒（ m/s ）。 大家在日程生活中还见到了哪些速度的单位呢？比如汽车的速度单位是什么呢？有千米每小时或者公里每小时。 要求学生计算出刚才给出的6幅画面中的物体运动的速度，并解决刚才提出的问题：鹰捕鱼和磁悬浮列车谁快？即谁的速度大？学生计算出来： 得出飞机是950km/h，列车是 430km/h； 蜗牛是5m/h，树獭是5m/s； 鹰捕鱼是50m/s，箭鱼是28m/s。 在比较不同单位的速度大小时遇到了困难。 提示单位不同时，没有办法比较大小，是否可以化成一个单位呢，比如国际单位。于是学生经过统一单位后，得出列车是119.4m/s，大于鹰捕鱼的50m/

15、s。 再展示一系列物体运动的速度，不要求学生都记住，让学生在脑海里有一个各种物体运动速度的数量级的印象。但是几种重要物理量的速度（真空中光速、空气中声速）要求记住。同时结合运动员的速度通过刘翔在雅典奥运会上夺金，对学生进行爱国主义教育。举一个例子，加深大家对速度的理解。 一辆汽车在下列运动中，是变快、变慢还是不变？ （1） 在相等的时间内走的路程越来越长 （2） 用越来越长的时间走过等长的路程 （3） 在相等的时间内走过等长的路程 （4） 在越来越短的时间内走过等长的路程 （5）在相等的时间内走的路程越来越短 学生分析问题，说明得出结论的理由。 四、课堂小结 通过各种速度大小的比较、计算，使学

16、生掌握：比较运动快慢的物理量是速度，会用速度公式进行简单的运算。五、课堂练习“发展空间”中没有做的练习【 实践活动 】让学生们收集各种代表物体的运动速度的资料，如陆地上最快和最慢的物体的速度，海中最快和最慢的物体的速度，天空中最快和最慢的物体的速度；以及国内各班列车、飞机的速度等。【 课后作业 】学生活动手册的练习。【 教学反馈 】 教学活动是在老师的组织引导下，学生积极探索的过程。老师的教学过程应当是设计一系列的教学活动。让学生积极参与，在参与过程中应让学生自己得出速度的概念、公式，从中培养学生的分析问题、解决问题的能力。本节通过各种自然界中速度的对比激发学生的兴趣，吸引其进行观察，使其在观

17、察中学习、思考。三、直线运动目标：认识直线运动的两种类型，培养学生归纳推理能力。教学过程：一、复习导入：前面我们学习了运动一词，什么是运动？运动分不哪几类？我们今天就一起来研究直线运动。二、教学“直线运动”1.直线运动分类：匀速直线运动和变速直线运动。2.匀速直线运动：物体在沿直线运动的各段路中，它的速度保持不变，在物理学中这种速度不变的直线运动叫匀速直线运动。3.变速直线运动：物体在沿直线运动时其速度的大小经常发生变化，即在相等的时间内物体通过的路程并不相等，这种直线运动叫变速直线运动。在变速直线运动中可用平均速度表示：V=st练习：小明在百米赛跑中，前50m经历的时间是6.3s，跑完100

18、m经历的时间是12.9s。他在100m内的平均速度是 ，前50m内的平均速度是 。从上题你发现了什么？（由此可见，平均速度是对某一段或某一段时间间隔而说的，对不同的路程或不同的量间间隔，平均速度一般来说是不同的。4.实验探究：平均速度的测量（见教材）三、课堂练习：1.完成发展空间。2.完成课后练习与评价第八章力一、什么是力授课地点：多媒体教室 授课时间：1课时【仪器材料】多媒体播放设备；磁铁、铁钉、铜条、握力计、小球、弹簧、钩码、橡皮筋、木板、玻璃棒、纸屑、小车等【 教学目标 】1. 知识与技能 (1)了解力是一个物体对另一个物体的作用，能分析简单情况下受力物体和施力物体； (2) 知道物体间

19、力的作用是相互的； (3) 知道力的两种作用效果； (4) 培养学生的观察能力和初步分析概括能力。2. 过程与方法 经历实验分析、演示、讲解、讨论与分析过程。3. 情感、态度和价值观 通过教学活动，使学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理 【 教学重点 】 力的概念【 教学难点 】力的概念以及物体间力的相互性。【 教学过程 】教师活动设计 学生活动设计 一、力的概念 演示实验：手握握力计、折弯铜条、棒击小球、弹簧拉钩码。以上实验可用投影仪展示，以利于学生观察。引导学生记录，分析情况。提问：以上实验都有哪些特点？你们还能举出哪些这样的例子？ 观察老师演示实验，观察投影

20、仪展示试验情况。引导学生讨论得出结果：以上实验都是一个物体对另一个物体的作用，它们有的外形发生了变化，有的运动状态发生了改变。 学生再举出一些力的作用的例子：运动员举重、踢足球、拉车、折树枝 通过观看实验与学生讨论发言，使学生明白：力是物体对物体的作用。学生明白力的概念。 二、力的作用效果 带领学生总结上面实验，对实验结果以及学生举例结果进行归类。学生对上面实验结果进行总结归类，最后归于两类：一种是物体的外形发生了变化，另一种是物体的运动状态发生了改变。老师对学生的结果进行总结：力可以使物体发生形变（伸长、缩短、弯曲、扭转等），也可以使物体的运动状态发生改变（动到静、静到动、 快到慢、慢到快、

21、方向改变等）。提问：你们还能举出哪些形变的例子，以及运动状态发生改变的例子？形变例子：挤压气球（变扁）、拉长弹簧（伸长）、折弯铜条（弯曲）、扭转塑料尺（扭转） 运动状态改变：踢球（静到动）、守门员扑球（动到静）、火车刹车（快到慢）、火车启动（慢到快）、打乒乓球（方向改变） 演示实验：带有橡胶塞，塞上有玻璃管的玻璃瓶，装满水，手握，水上升。提问：瓶子是不是发生了形变？引导学生讨论分析。 学生观察实验，讨论得出结论：瓶子发生了形变。 老师总结：生活中有很多形变很微小，用肉眼观察不到。学生对形变有了进一步的理解。三、演示、思考 利用多媒体演示实验：(1)磁铁吸引铁钉； (2)丝绸摩擦过的玻璃棒吸引纸

22、屑。 请学生观察，思考讨论。提问：以上两个实验有什么共同特点？ 学生观察实验，讨论分析得出结果： 以上实验中两物体之间都没有接触。 老师总结：相互接触的物体间能发生力的作用，不相互接触的物体间也能发生力的作用。 提问：你们还能举出哪些这样的例子？ 学生举例：有些衣服吸引毛发，在毛发上摩擦过的塑料尺同样吸引纸屑 四、施力物体与受力物体 老师演示实验：木板上有一铁钉，木板后有一磁铁（隐藏），移动磁铁，铁钉运动。提问：铁钉为什么会运动？ 学生观察实验，讨论分析得出结果：铁钉运动是因为它受到力的作用，猜测 ( 木板后有磁铁 )。 老师肯定学生的猜测，总结：当有物体受到力的作用时，必然有物体对它施加了这

23、个作用。学生知道施力物体与受力物体的概念。 让学生分析教材图811中谁是受力物体？谁是施力物体？ 学生通过分析，对施力物体及受力物体有了进一步的了解 。 五、力的作用是相互的 老师做实验： (1) 弹簧拉钩码。 多媒体放映： (2) 小车撞击绷紧的橡皮筋。 (3) 两人站在冰上，一人用力推另一人。 带领学生讨论、分析。提问：谁是施力物体？谁是受力物体？ 观看实验：弹簧拉钩码时自身也被拉长；小车撞击橡皮筋时自身运动方向改变；一人推另一人自身也被向后推。分析：当弹簧是施力物体时，钩码是受力物体，反之，当钩码是施力物体时，弹簧是受力物体。其他也是这样。 老师通过大量实例使学生明白：两物体发生力的作用

24、时，每一个物体即是受力物，同时又是施力物。它们的力是相互的，是成对出现的。 学生明白力的作用是相互的概念 六、课堂小结 通过观看实验、投影、录像、思考、讨论、交流。使学生掌握：力的概念；力的作用是相互的；力的两种作用效果。七、课堂作业“发展空间”中的练习【 实践活动 】让学生对生活中常见的力的作用的现象做一个调查。通过调查，使学生认识到身边力的现象的普遍，同时将自己在课堂学到的物理知识在生活中应用，增加其对物理科学的兴趣。【 教学反馈 】教学活动是学生在教师的组织、引导下，学生积极主动探索的过程。探索是经过某些活动完成的，教师的教学过程应当是设计一系列的活动让学生参与，在参与过程中培养学生的观

25、察能力、分析问题、解决问题的能力，掌握知识与技能，体验解决问题的过程，学习解决问题的方法。本节可通过设计观看有关力的作用的演示实验、录像以及学生自己动手的活动，提高学生兴趣、吸引学生注意力，在观察中思考、学习。学生的课堂反应积极主动，学习轻松活泼，印象深刻，掌握牢固。 二、力的描述授课地点：多媒体教室 授课时间：1课时【仪器材料】多媒体播放设备、力的描述课件等【 教学目标 】1. 知识与技能 (1)了解力的三要素； (2) 会画力的图示和力的示意图； (3) 知道力的单位； (4) 培养学生的学习能力，初步分析问题的能力。2. 过程与方法 经历实验、讲解、讨论、练习与对比过程。3. 情感、态度

26、和价值观 通过教学活动，使学生认识到科学的严谨，培养学生对科学的兴趣。 【 教学重点 】力的三要素【 教学难点 】力的图示【 教学过程 】教师活动设计 学生活动设计 一、力的三要素 利用多媒体展示各种力的作用的例子：踢足球、抬木头、拉箱子、扳手腕 请学生思考、讨论：力作用在物体上所产生的不同效果，与力的哪些因素有关？ 学生观看录像，踢足球用力大小不同，球运动不同；方向不同，球运动不同；踢球时所踢的位置不同，球的运动也不同；同样抬木头时 老师演示实验：分别用不同的力推门，效果不同。 引导学生分析，总结：作用力的大小不同，效果不同；方向不同，效果不同；作用的点不同，效果不同。 学生明白力的概念；学

27、生可在课后尝试。 引导学生做教材19页图821的实验。总结：力的作用效果不但与力的大小、方向有关，而且还与力的作用点有关。 力的三要素：力的大小，方向和作用点。 学生自己动手做实验，对以上知识有了进一步的理解。明白力的三要素的定义。 二、力的单位 老师给出力的单位、力的符号，简单介绍牛顿。 学生知道力的单位，同时对牛顿有一定了解，激发学生兴趣。老师对一牛的力究竟有多大做一个形容：两个鸡蛋 一袋方便面 所受的重力。学生举起两个鸡蛋、一袋方便面对一牛的大小有一个了解，对力的单位有了进一步的认识。三、力的图示 利用多媒体演示一个人推或拉一辆车（力的大小相同，且在一条直线上）；举或提一个木箱 ( 力的

28、大小相同，且在一条直线上 ) 设问：我们怎样来表示力对物体的作用，而不必表明是什么样的力？学生观看录像，思考。 老师假设刚才录像中人拉车的力为100N, 演示如何用力的图示法作图。强调在作图时，如何规定一个合适的长度，如何选择起点、线段的长度、箭头的画法、意义等。 学生在教师指导下作图，掌握如何用力的图示法作图。多媒体展示：力的作用点相同、方向相同、但大小不同的力作用于同一物体，效果不同，并作图；力的作用点相同、大小相同、但方向不同的力作用于同一物体，效果不同，作图；力的大小相同、方向相同、但作用点不同的力作用于同一物体，效果不同，作图。 学生通过比较对力的三要素，以及如何用力的图示法作图有了进一步理解。 对学生做进一步指导，纠正。 练习：教材22页图824作图。 四、力的示意图 讲解力的示意图，将力的示意图与力的图示比较。知道力的示意图画法，并了解力的示意图与力的图示的区别，联系。举例作图： (1) 一木箱放在地上，对地面的压力为100N ，画出它的力的图示，力的示意图。 (2)一钩码竖直挂在弹簧上，钩码对弹簧的拉力为12N，画出力的图示，力的示意图。 学生作图，对力的图示、力的示意图进一步了解，掌握力的图示、力的示意图画法。五、课堂小结