教师资格证面试初中语文通用教案模板.docx

1、教师资格证面试初中语文通用教案模板教师资格证面试初中语文通用教案模板 这 被 暴风雨 所打击着的 土地 永远汹涌着我们的 悲愤 的 河流 无止息地吹刮着的 激怒 的 风 来自林间的无比 温柔 的 黎明 土地、河流、风、黎明，它们的核心是 “土地”。值得注意的是，作者在这四个意象前面都加了长长的修饰语，这些修饰语有什么深刻的含义？（讨论） （学情预估：这是整个学习活动中最有难度的环节，学生说的大多比较零碎，教师可以通过板书进行整理、提升。） 土地 饱受蹂躏的国土 喉咙嘶哑的鸟 河流 满腔郁结的悲愤 歌唱 风 不屈不挠的反抗 “我” 黎明 独立自由的曙光 好，诗人对土地的热爱就是通过这些意象和关键

2、的修饰语来表达的，所以这些地方要读重音。（指定几名学生朗读，作简要点评） （说明：教学时不一定要用“意象”这个概念，看各自教学的积累，也可以用“饱含诗人思想感情的具体形象”这个说法，学生可能更容易接受一些） 三、把握节奏，读出韵味 ? 如果让你来朗读这首诗，你觉得诗中哪一处最有起伏跌宕的感觉？ “然后我 死 了，连羽毛 也腐烂在 土地 里面。” 正当我们为诗人不断的歌唱 顽强的生命力所折服所吸引时，没料到诗篇陡然来了一个大的转折，有何深意？ （学情预估：学生会各抒己见，教师提供艾青的创作谈：“我们的祖国，贫穷落后，多灾多难； 生活在这块土地上，痛苦多于欢乐，我们心中郁结着过多的悲愤； 然而，这

3、毕竟是生我养我的祖国 !即使为她痛苦到死，也不愿意离开这土地。”实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心：生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝!这是一种悲壮而凄绝的爱，是一种高贵而纯洁的爱。） 这样的爱该用怎样的语调表现出来呢？ 探讨：“死”、“连羽毛也”“土地”这些词也是重点强调的，但根据诗歌意境来看，不能读重音，否则就显生硬了。那么该怎样处理呢？ 讨论后明确： 我们可以这样：语速放缓慢，声音稍微压低、拉长，同样达到了强调的效果。而且，轻重缓急处理不同，诗歌的韵味便出来了。 教师范读，同学跟读、体会，语调要深情、殷切。 一首优秀的诗歌中总有几个句子能特别打动你。打动你的原因，就是情感真挚。这首诗中

4、，表达感情最深切的是哪一处？ “ 为什么 我的眼里常含泪水 ？因为 我 对这 土地爱 得深沉 ” 都说“男儿有泪不轻弹”，我们怎样理解诗人眼里的泪水？ （学情预估：经过思考、探究，学生有能力理解这泪水中饱含的深情。教师补充： “ 深沉 ” 一词也许还不足以表达爱的炽烈程度，于是，其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火般的激情，更为沉重地叩击着我们的心房，激起我们持续的共鸣，留下不尽的余韵。） 那么，怎样朗读才能表现出这种涌动着的激情呢？ 学生试读，揣摩，交流： 要像歌唱家那样，在隔开一行，作必要的间歇和停顿之后，吸够气，蓄足势，最终唱出最高的一个音符。（范读、齐读） 诗歌的节奏体现在两个方

5、面：外在的音乐性，如音节、对称、押韵等； 但更主要的是内在的节奏，这个内在的节奏就呈现为情感的变化。试着用曲线画出诗人情绪起伏的走势图。（请学习小组共同完成） 抗争 炽烈 悲愤 憧憬 忧患 执著 我们在诵读时要随着诗中感情的起伏体会内在的节奏，通过句中停顿和句末停顿表现出来。处理好停顿，诗歌的韵味就自然流露了。 同学们交流朗读节奏的划分，明确后开始诵读，读给小组同学听，相互切磋。读时将自己想象成诗人，沉浸到诗人创作时的情境中。 （说明：所谓“诗歌”就是“诗”与“歌”的联姻，这首诗在音乐性上虽然不如古典诗词，无固定的节律，不押韵，但其内在情感的旋律节奏非常鲜明，是诗情的秩序。请学生用曲线画出诗人

6、情绪起伏的走势图，能帮助学生把握诗歌的内在节奏，读出韵味。当然，在教学过程中不必将概念凸现出来。） 四、情绪对接，强化体验 每一个有独创性的诗人都有属于他自己的意象，在这意象里凝聚着诗人独特的思想与感情。艾青诗歌的中心意象就是土地。请大家欣赏艾青同期创作的另一首土地情诗雪落在中国的土地上（见材料） 学习小组从情感基调、意象内涵、节奏韵律等角度交流读这首诗的感受。 （学情预估：用刚才的学习方法，学生应该能把握这首诗的情感内涵和韵味。能理解 “土地 ” 的意象里，凝聚着诗人对祖国 大地母亲最深沉的爱，这种爱，来自诗人内心深处，来自民族生命深处。教师可以提供钱理群的评析“土地”的意象还凝聚着诗人对于

7、生于斯、耕作于斯、死于斯的劳动者最深沉的爱，对他们命运的关注与探索。艾青最真切的诗都是献给中国农民的。） 祖国是亲爱的母亲，为了她，有多少仁人志士抛头颅，洒热血都在所不惜，一首首诗，就是献给祖国的铮铮誓言。（多媒体展示若干诗句） 如果让你抒写对祖国的热爱，会用什么样的诗句？ （学情预估：为了点燃学生尝试写诗的热情，教师可以创设情境，渲染气氛。如：雪落在中国的土地上，冰雪并没有封锁住母亲美丽的容颜，但历史不会忘记那刺骨寒冷的岁月； 当神舟再度飞天，中华续写辉煌的时刻还可以提供舒婷的土地情诗作为仿写参考。 ） （说明：读诗的目的是指导学习，指导生活，仿写诗句，就是将诗作的情感体验内化为自己的情感体

8、验，通过积累筛选，升华情感，建构起人文底蕴。） 小结：在读诗的过程中，我们与诗人的心是相通的，我们读懂了诗人殷殷的赤子情怀，祖国之爱在我们的心中，也就如潮水般奔涌 假如，我是一只鸟 艾青雪落在中国的土地上 舒婷土地情诗 背景音乐祖国之恋响起，师生齐诵一首首爱国诗歌，结束本课。 点评 艾青的我爱这土地是一首常教常新的诗歌，其情感内涵就是对祖国的热爱。诗言志，歌咏情。在本节课的设计中，教师从歌曲祖国之恋导入，有利于感情基调的把握，更容易引发共鸣。而且，这样开宗明义点出爱国之情，也是着眼于情感态度价值观来创设情境。 设计以朗读为主是深得短诗教学之三味的。情感美、意象美、韵律美是对诗歌这一文学体裁特点

9、的准确总结。只有通过反复诵读，才能领会诗歌的情感内涵和思想意蕴。通过师生的美读加速实现感染熏陶，从而更快地进入角色，更好地去领悟诗人的心声，丰富情感体验和审美体验。 设计走出偏重理性分析的挖掘式阅读，回到了诗性的阅读上来。精彩之处是“情绪对接”的设计， 在研读文本的基础上，进行拓展强化，将学生的生活积累、情感积累与诗歌的情感基调相连，并付诸实践，使语文学习充满着生活和生命的气息。利用多媒体进行多感官的文本接触，更易于入境入情的理解把握，但又不是仅仅停留在悦耳悦目的视听欣赏层面上，或者进行泛泛的讨论，而是引领学生“ 关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象”。整个操作的落脚点还在语言，这就抓住了语文

10、教学的本质特征。 第课风筝教学设计一 学习目标 认识“依、歇、丧”等个生字。会写“精、希、却”等个生字。能读写“精心、希望、依然”等个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。 乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。 第一课时 课前准备 教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。 学生：准备制作风筝的有关材料。 唤起情感，导入学习 唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？ 导入学习：有

11、这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。 初读课文，整体感知 自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。 指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。 再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。 交流找到的句子，反复朗读。 引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。 （交流要点：一是读中发现：“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化？） 细读深究，体悟情感

12、 学习第自然段。 a、读一读：激励学生多人次地读这一段。 b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？ c、想一想：角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？ d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。 e、结一结：（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。 f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。 学习第自然段。 a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？ b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。 c、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交

13、流交流。 d、角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？ e、品味课文：用心多遍朗读第自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。 f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。 课堂练习。自学生字，交流学法。 a、出示生字，指名组词朗读。 b、观察生字，交流识字写字经验。 c、练习书写生字、抄写词语。 把自己喜欢的句子抄下来。 课外延伸 上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。 第二课时 诵读回味，表现情感 选择第自然段至第自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，表

14、达出感情。 细读深究，体悟感情 学习第自然段 a、读一读：用心读读第自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？ b、说一说：说说你读后的发现。 c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行） d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。 学习第自然段 a、师问：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢。 b、师引：我们来看看这些小朋友们是怎么做的，请读读自然段。 c、生读：在读中让学生逐渐表现出孩子们的难过而又不甘心的心情来。 d、体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感来的？ 回顾课文，畅谈感受 放筝时，线断了，

15、风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？ 学生交流。 实践活动，亲身体验 亲自动手做一做自己喜欢的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的快乐。 【教材分析】 本单元课文从不同方面诠释了人生的意义和价值，本文既有诸葛亮对儿子“修身养德”的劝勉训诫，又有他对自己“淡泊宁静”的人生总结，更暗藏了他的高风亮节，这些都能引发学生思考人生、规划人生。 【学情分析】 学生已能结合注释理解文章，但由于文章和他们生活相去甚远且内涵深刻，加之对诸葛亮其人其事了解不多，难免对作品思想的把握还不够深入和深刻。 【教学目标】 .给文中关键语句排序，理

16、清文章的思路。 .通过将书、画组合的方式，将文中名句和诸葛亮故事组合，深入体会文章主旨。 .以写促读，用回信的方式表达自己获得的启示。 【教学重点】给文中关键语句排序，理清文章的思路。 【教学难点】通过将书、画组合的方式，将文中名句和诸葛亮故事组合，深入体会文章主旨。 【教学过程】 一、设置情境，导入教学 以诫子书为内容，做一期北京卫视念念不忘节目的策划。 二、“句与文”为节目准备书法素材 (一)据书体，排句序，理文脉 学生研究句子的书体和意思，将其合理排序，填回原文，并说明理由。 这个环节，学生依据不同书体，将句子两两组合;然后，依据句子意思、句间关系，将句子填回原文;进而理清行文思路。 (

17、二)找联系，定书体，悟思想 学生讨论哪种书体适合书写诫子书，并说明理由。 这个环节，学生了解楷书、隶书、草书、行书和篆书的书体特点，进而明白结合作者的品格、文章的思想等要素去选择书体。 二、“文与人”为节目准备书画素材 选择绘画作品，依据搜集的资料，讲述诸葛亮的故事，并将这幅画和文中一个句子组成书画作品，并说明组合的理由。 这个环节，学生理解文中的名言是诸葛亮人生经历的总结，是有深刻的内涵和深远的意义的;同时学生明白将书、画组合的过程，就是将观点和论据组合的过程。 三、“必有回响”为节目准备音频素材 .以诸葛瞻的口吻，于公元年冬，在看完邓艾的劝降信后，就诫子书给过世的父亲回复家书，并动情朗读。

18、 .以你自己的口吻，于公元年秋就诫子书给诸葛亮回复一封简短书信，结合自身经历谈启发，并动情朗读。 学生两个任务二选一，均不超过字。 四、为节目起个响亮的名字并说明理由。 五、总结 孔明诞宏愿，乃与子孙传。 修身以明志，广才方致远。 殷殷慈父爱，灼灼接世情。 余音震四海，训诫撼八荒。 六、作业 .组合书、画和启示，做成一个座右铭。 .阅读诫外甥书，进一步体会诸葛家训。 【板书设计】 初中语文教师资格证面试教案模板：纪念白求恩 一.教材分析 本文是毛 泽 东为悼念白求恩同志的逝世而写的一篇纪念文章。全文高度赞扬了白求恩同志的高尚品德，号召全党同志向他学习。 二.学情分析 课文的背景、文中所反映的白

19、求恩的事迹，离学生的生活较远。学生在第三单元已经初步学习了默读。 三.教学目标 .圈点勾画关键语句，厘清课文的写作思路，把握段落之间的联系。 .学习对比手法，理解其作用。 .学习白求恩大夫的伟大品格。 四.教学重点 .圈点勾画关键语句，厘清课文的写作思路，把握段落之间的联系。 .学习白求恩大夫的伟大品格。 五.教学难点 .把握段落之间的联系，理解文章结构的内在逻辑关系。 .本文涉及的专有词语较多，课文背景、白求恩事迹离学生的生活较远。 六.教学过程 (一)预习 查找相关白求恩大夫的小故事。问问祖辈、父辈对白求恩的认知，了解这篇文章对他们产生的影响。 (二)介绍事迹，激发兴趣 (三)朗读课文，初

20、步感知 (四)默读课文，合作探究 .默读课文，圈点勾画出每段的关键语句，在每段结尾的空白处批注每段的要点。 .这四段之间有什么内在的逻辑关系?为什么要按照这个顺序排列?(课文对白求恩的评价是按照从世界革命大局到具体的态度，从品德到技艺的顺序来表述的。 ) .第段的语句被打乱了顺序，请你寻找语句之间的逻辑关系，把这些语句排列成一段连贯的话。 一个人水平有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个有益于人民的人。 现在大家纪念他，可见他的精神感人之深。 后来他给我来过很多信。我和白求恩同志只见过一面。 我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。 不过因为忙，仅回过他一封信，还不知他收到没有。 对于他的死，我是很悲痛的。从这点出发，就能够变为大有利于人民的人。 () (五)学习手法，理解作用 .默读第段和第段，分别用红色水笔和蓝色水笔勾画出白求恩同志和很多人的不同表现，填写课后习题二的表格，并在相对应段落的空白处批注这样写的表达效果。 (通过对比，白求恩的高贵品质显得更加突出，更加难能可贵;显出差别，更有力地证明了学习白求恩的必要性。) (六)总结 .作业设计。 ()背诵第段。 ()圈画两句非常有说服力的语言，从句式、词语选择的角度来赏析其表达效果。 .板书设计。