学前幼儿教育小学化倾向的原因及解决对策的研究.docx

1、学前幼儿教育小学化倾向的原因及解决对策的研究学前幼儿教育小学化倾向的原因及解决对策的研究课题实施方案惠农区教研室 邓爱军 一、问题的提出。幼儿园工作规程指出：“幼儿园教育工作的原则：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。近年来，惠农区

2、由于多方面的原因，出现了比较严重的幼儿教育小学化倾向，为了幼儿的身心健康，教育行政部门出台了相关的文件和采取了一系列的行政手段明令禁止。虽然在行政手段上明令禁止，但由于多方面的影响和比较复杂的原因，实际上却禁而不止，如何改变学前幼儿教育小学化的状况？到目前为止还没有很好的解决对策，尚未探索出从根本上控制和扭转这种现象的有效对策。惠农区存在的实际问题，需要我们结合惠农本地区实际做进一步的探索和研究，并在实践中对惠农区的这一现象加以扭转。基于此，我们选择了该课题进行研究。二、国内外研究现状述评和预计的研究突破（一）国内外研究现状述评幼儿教育小学化倾向在国外不存在，据好孩子育儿网转载的人民日报记者调

3、查文章，天津、贵州、哈尔滨、珠海等地均出现学前幼儿教育小学化的问题，目前幼儿教育小学化倾向在全国各地都有不同程度存在，幼儿教育小学化、拔苗助长式的“填鸭”教育、各种名目繁多的专项技能训练受到家长追捧，家长的一些违背幼儿教育规律的要求，驱动一些幼儿园以所谓专项、特长教育，代替幼儿园的全人教育，严重危害幼儿的游戏权、发展权，危害幼儿的身心健康，小学化倾向对幼儿的身心发展有害无益。这种有悖于学前幼儿身心健康发展的现象已引起专家学者的广泛关注，也有人士深入调查分析了幼儿教育小学化倾向产生的不良后果，其危害主要表现在以下几方面：1. 孩子还未上学，就已厌学；2. 扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐；3.

4、 不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康；4. 不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康；5. 遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”；6. 忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成；7. 拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响。中央民族大学的张云蕾以吉林省地区部分幼儿园为个案做了调查研究，写成论文幼儿园教育小学化倾向问题的研究。（二）预计的研究突破本课题尝试采用在探索实践中教师跨单位交流任职、换岗位实地体验等方式加强师资园际间培训与交流，试图通过课题的研究，探索出一条师资培训的新路子，解决各单位存在的实际问题，为教师提供一个专业提升的平台，帮助家长

5、解决家庭教育中遇到的实际问题。三、研究的目标内容（一）研究范围的限定：本课题的研究范围限定为惠农区有代表性的研究基地幼儿园、学前班。它们是：公办幼儿园：惠农一幼（自治区示范园）、惠农二幼（自治区一类园）；企业幼儿园：恒荣物业有限公司幼儿园（自治区一类园）；民办幼儿园：春苗幼儿园（自治区一类园）、桥西幼儿园（自治区第一所民办园）、七彩幼儿园（自治区一类园）；农村附设学前班的学校：惠农区燕子墩中心小学（地处偏远农村）、惠农区回民学校（地处回族聚居区）。研究对象：各研究基地的四至七周岁的在园（班）学龄前幼儿、幼儿家长或主要监护人和班级教师及部分研究基地附近社区居民，附近部分小学一年级教师。（二）研究

6、对象及相关概念的界定：1.学前幼儿：系指在课题研究基地中学习的四周岁至七周岁之间的学龄前幼儿。2.幼儿教育：系指狭义的幼儿教育，特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。3.小学化倾向：包括三种现象：一是指一些幼儿园为了适应部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向；二是指教师不了解学前幼儿的心理特点和年龄特点采取小学化的教学模式对幼儿施加教育的行为；三是指并非以游戏为基本教学方式寓教育于一日生活中，而是以所谓的课堂教学为基本教学方式的教育模式。4.解决对策：系指为了解决某一特定的问题，所采取的一系列手段、方法、途径、方式、策略等的总和。（三）研究内容的具体化1.各园（校）幼儿教

7、育小学化倾向的常见现象调查分析2.各园（校）幼儿教育小学化倾向的原因调查分析3.各园（校）参与课题研究的教师基本素质（身体素质、业务素质、心理素质、职业道德素质）现状调查分析4.各园（校）课题研究班级幼儿主要监护人家庭教育方式和家长文化水平调查分析5.各园（校）课题研究班级幼儿家长对幼儿教育的认识和教育观念现状（成才观、人才观、儿童观、教育观）调查分析6.各园（校）附近社区居民及各园（校）课题研究班级幼儿家长对现阶段学前教育游戏化和学前教育小学化的赞成度调查分析7. 各园（校）课题研究班级幼儿一日作息时间和活动安排现状调查分析8. 各园（校）课题研究班级幼儿室内外玩教具配备及教师教学资料、参考

8、书、教具配备现状（数量、品种、使用功能）情况调查分析9. 各园（校）转变幼儿教育小学化倾向的制约因素探究与反思10. 各园（校）课题研究班级教师实施游戏化教学活动设计策略与指导策略探究11. 各园（校）课题研究班级教师运用游戏化教学幼儿发展情况阶段性评价12. 各园（校）课题研究班级教师专业化发展提升情况和幼儿身心全面和谐发展情况评价13. 各园（校）参与课题研究的教师业务素质、心理素质、职业道德素质提升情况调查分析14. 各园（校）课题研究班级幼儿家长对幼儿教育的认识和教育观念提升情况（成才观、人才观、儿童观、教育观）调查分析15. 各园（校）附近社区居民及各园（校）课题研究班级幼儿家长对课

9、题研究后学前教育游戏化和学前教育小学化的赞成度调查分析16. 各园（校）附近小学一年级教师现阶段和研究后分别对幼儿教育小学化和游戏化教学方式的赞成度调查和两种教育方式一年级学生全面发展情况调查分析研究中重点关注教师和幼儿，以人为本，关注教师专业化发展和幼儿身心和谐发展，关注幼儿的学习过程和教师的教育过程，关注教师教育活动设计和组织及幼儿学习的兴趣和积极主动性。要处理好教师、幼儿和教育的关系。研究中还需关注教育策略，即教师为实施的教育方案而发生在幼儿园的一系列行为。研究中也要关注评估策略，它主要是对幼儿园一日生活各环节的教育过程与结果做出的一系列的价值判断行为，制定出完善的幼儿园评估策略与方案，

10、主要涉及对幼儿的评估和对幼儿园一日活动的评估。（四）研究思路：转变教师的教育观念，提升教师的专业素养，带动教师的专业成长，促进教师的专业发展；转变家长、校园长教育观念，树立正确育人观、儿童观；改变幼儿的学习方式，引导幼儿在游戏中学习，减轻幼儿学习负担，还幼儿快乐童年，促进幼儿身心全面和谐发展。 （五）研究的目标：我们选择该研究课题的意图，在于通过研究找出不同的学前教育机构存在幼儿教育小学化倾向问题的各自不同的原因和共性的原因。针对具体问题，探索一些切实可行的解决对策，在研究实践中对教师的教育行为予以指导、帮助和协调，在研究实践中促使校（园）长教育理念转变，对家长的成材观念和育子观念加以引导，对

11、社会大环境施以积极有效的影响，从而削弱本地区学前幼儿教育小学化倾向的危害，逐步使幼儿教育步入适合幼儿身心健康成长的游戏化轨道。 （六）研究的重点：通过课题研究转变教师的教育观念，提升教师的专业素养，促进教师的专业成长，转变家长的育子观念和成才观念，引导幼儿主动探索，勤于动手动脑，快乐有效学习，改变幼儿的学习方式，变小学化教学模式为游戏化教学模式，使教育情况发生变化，推进素质教育的进程。（七）研究的价值：本课题试图通过研究，探索出一条适合惠农区实际的师资培训的新路子，解决各研究基地存在的实际问题，为教师提供一个专业提升发展的平台，减轻学前幼儿教育小学化的危害，扭转惠农区的幼儿教育小学化倾向，对社

12、会大环境施以积极有效的影响。一旦研究成功可以为其他地区提供可借鉴的经验，为转变幼儿教育小学化提供可贵的第一手资料，同时为本地区学前教育的健康发展探索出一条切实可行的新路子。可以用几个有利于对本课题的研究价值给予概括。1.有利于教师的专业成长和专业教师队伍的成长；2.有利于培养具有创新意识和实践能力的人才；3.有利于素质教育的全面实施，促进幼儿的和谐全面发展；4.有利于转变校长、教师和家长观念，还幼儿快乐的童年； 5.有利于幼儿教育的科学发展。（八）课题选题的意义旨在通过开展该课题的研究，呼吁社会和家长重视幼儿教育小学化的危害，为了孩子的身心健康和谐发展，通过研究找出切实可行、行之有效的对策来扭

13、转惠农区这一禁而不止且有愈演愈烈之势的幼儿教育小学化倾向问题。选择该研究课题，对于找出我地区幼儿教育小学化倾向的问题根源并找出切实可行的解决对策，还幼儿教育一片健康发展的蓝天意义重大。时下时髦的一句话是，“不要让孩子输在起跑线上”。可是对学前幼儿不当的教育方法和超出其年龄的超负荷的小学化教育却恰恰与这个初衷相违背，其结果将会导致“让孩子输在起跑线上”。为此，我们决定从惠农区学前教育现状和实际出发，从基层做起，在实践中研究，在研究中实践，切实找出改变幼儿教育小学化倾向的有效方法和最佳、最便捷的方法与策略。四、研究的方法。在研究中课题组将采用问卷调查法、文献研究法、实地考察法、观察法、行动研究法、

14、记录分析法、实践探索法、观摩交流学习法、经验介绍法等展开对课题的研究。1.行动研究法：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。在行动中研究行动，要求各课题研究成员有明确的目的，有具体的计划，控制研究过程，收集相关信息数据，进行分析、统计、加工、提炼，形成研究成果。2.文献研究法：通过在网上、书刊上查阅相关文献，提高理论认识，吸取有效经验方法，促进研究。3.观察研究法：有目的、有计划、有步骤地对研究对象(幼儿、教师)进行观察，典型群体与个案研究相结合，多种感官参与与信息技术相结合，从而收集真实、准确、

15、有代表性的信息。4.合作研究：强调组员之间的合作学习、合作研究，通过共同参与，彼此沟通，达到资源共享、共同提高的目的。五、研究的步骤。研究过程：本课题大体分为以下几个阶段：第一阶段：准备阶段（2008.122010.1）具体工作：1.选定课题，填写课题申报表；2. 选定课题研究基地幼儿园和学校学前班；3.成立“学前幼儿教育小学化倾向原因及解决对策的研究”课题组 ，选定课题研究人员和指导人员并初步进行任务分工； 4. 完成开题论证报告和课题实施方案。第二阶段：实施阶段（2010.22011.12）进入正式研究阶段，课题负责人将定期对基地幼儿园、学校的课题研究进行监控、指导，基地幼儿园、学校对课题

16、的开展研究情况和进展情况以及研究当中出现的问题、采取的措施和总结的经验及时向课题负责人进行各种形式的汇报，保证课题的顺利进行。基地幼儿园、学校要按照课题负责人的阶段性安排展开课题研究，搜集研究过程中的数据、资料，积极探索课题研究的问题解决途径和方法，寻求有效的解决策略，总结研究的经验、成果。课题研究各基地要强调教师之间的专业切磋、协调、交流和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象，追求务实精神，营造求真、科学严谨的教研氛围。作为基地幼儿园、学校要及时、有针对性地组织学习，对存在的问题进行研讨，给教师以人文关怀，尊重保护教师课题研究的积极性和创造

17、性，增强教师的研究信心。具体时间段主要安排和人员分工：2010年2月2010年4月 课题负责人邓爱军负责设计家长调查问卷、社会调查问卷、教师调查问卷，各研究基地课题研究负责人组织本园（校）参与研究的教师进行问卷调查，并统计分析调查结果。通过对本园（校）和附近社区的调查问卷的统计分析，寻找出各研究基地学前教育存在的主要问题和幼儿教育小学化倾向产生的原因。各研究基地研究负责人将本园（校）幼儿教育小学化倾向产生的原因分析报告呈报课题负责人邓爱军，邓爱军根据各园（校）具体情况，提出研究策略和研究指导意见。2010年5月2011年7月课题负责人邓爱军根据各园（校）幼儿教育小学化倾向的主要原因进行研究策略

18、和方法的指导，各基地在实践中实施具体研究。针对主要是家长观念造成的小学化倾向，通过举办家长学校，每月定期开办家长培训班、举办家庭教育专题讲座、开办家庭教育知识宣传橱窗、发放幼儿教育小报、举办亲子联谊益智游戏、家长参与幼儿园一日活动开放等方式，对家长的育子观念和成才观念进行引导和转变，使家长认识到人的身心发展是有规律的，教育也是有规律的，教育的方式和内容一定要适合幼儿的实际年龄和身心发展的客观规律，不能拔苗助长，否则对幼儿是有害的，引导家长不要只看短期显性效果，要用发展的眼光着眼于孩子的未来可持续发展和健康和谐发展，要支持幼儿园以游戏为基本活动对幼儿进行全面发展的教育。针对主要是园（校）长观念造

19、成的小学化倾向，通过教育行政干预和举办园（校）长培训班的方式对园（校）长的教育观念加以引导，必要时为他们提供或推荐学前教育方面的理论书籍和国家、自治区等教育行政部门对学前教育的方针、政策，让他们了解什么是正规的幼儿教育？什么是符合幼儿身心发展的教育方式？组织园（校）长认真学习领会幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要等国家纲领性文件精神，使他们不要在教学实践中把自己不正确的观念传递给教师并影响教师的教育实践，要尽可能通过教育行政干预的方式指导园（校）长采取合适的评价体系对幼儿教师的工作给予正确的评价，不能把对小学教师的评价方案和体系用于幼儿园和学前班教师身上。针对主要是教师观念和专业能力不足造成的

20、小学化倾向，要加大教师培训力度和园本教研力度，加强教师和园际之间的交流学习，必要时可争取教育行政支持，教师实行跨单位交流任职体验学习式培训。幼儿园要为教师的专业成长和发展提供机会，定期进行业务学习和培训，理论学习和实践锻炼相结合，加强幼儿教师基本功训练和考核，促进教师不断提高自己的专业能力，提高对教材的分析和灵活驾驭能力，提高对各类游戏的设计、组织和指导能力，提高与幼儿家长的沟通交流技巧，提高家庭教育指导能力等。课题负责人定期或不定期深入各研究基地，随时了解各基地幼儿园、学校的课题研究情况，根据研究中出现的具体问题有针对性地进行指导，基地幼儿园、学校要及时汇总研究过程中的数据、资料，及时积极探

21、索课题研究的问题解决途径和方法，寻求有效的解决策略，及时总结研究的经验、成果。基地幼儿园、学校要把课题的研究情况和进展情况以及研究当中出现的问题及时向课题负责人进行各种形式的反馈和汇报。各研究基地设本基地课题负责人，王瑞瑛是惠农一幼负责人、赵新春是惠农二幼负责人、郭静是恒荣物业幼儿园负责人，张会萍是七彩幼儿园负责人，宋亚玲是桥西幼儿园负责人，李咏梅是春苗幼儿园负责人、赵瑞芬是燕子墩小学负责人，李秀英是回民学校负责人，各学校幼儿园课题负责人负责按照课题总负责人邓爱军的要求组织指导本园（校）参与课题研究的教师展开课题研究实践，负责汇总本园（校）课题研究的阶段性成果，负责本园课题研究的日常管理、组织

22、本园（校）师生参与问卷调查、撰写本园（校）幼儿教育小学化现象、成因调查分析报告、撰写本园（校）转变幼儿教育小学化倾向的制约因素探究与反思、汇总收集整理本园（校）各课题成员课题研究的经验总结、心得体会、论文等、撰写本园（校）幼儿教育小学化解决对策的实践研究报告。周继红、贾丽君、田永红、田惠霞、金红琴、寇志娟、张淑娟、王会玲、张咏梅、李秀玲、白建菲、李桂华、王晓霞、谢 菁等按照各自单位课题研究负责人的要求负责课题在各自幼儿园的基层实践和问卷调查，负责及时整理自己在实践中的观察记录、探索策略的分析记录，负责提供研究过程中的有代表性的教学案例或课堂实录，每个单位的课题负责人也要参与到基层实践与探究中，

23、及时整理自己在实践中的探索策略的记录分析，负责提供本单位课题研究中形成的成功的教学案例或课堂实录。2011年7月2011年12月课题负责人邓爱军汇总分析各研究基地的原始研究过程性资料，通过认真分析梳理，提炼整理出各基地有价值有意义有代表性的成功的措施、方法、经验等，指导各基地将研究的成功策略和经验在其他研究基地相互之间进行横向交流探索与实践，进一步在实践中检验研究的效果，然后由邓爱军提升总结理论，撰写出惠农区课题研究的阶段性理论成果。第三阶段：总结阶段（2012.12012.7）对家长进行幼儿教育满意度问卷调查，对幼儿进行全面发展的专业测查（随机抽样），对教师进行专业理论的测试和教学基本功的评

24、价测试（随机抽样），认真总结研究成果并进行整理，撰写课题研究报告，编辑课题研究成果集，规范研究档案，写出课题结题报告。六、预期成果。本研究课题的现实性成果是：参与课题研究的基地园基本消除幼儿教育小学化倾向，不同程度地削弱幼儿教育小学化的危害，最终将解决惠农地区的幼儿教育小学化倾向问题；研究基地的家长、园（校）长、教师的教育观念发生良性转变；教师的专业水平得到发展与提高，理论水平得到检验与提升。课题研究的理论性成果呈现形式以科研论文、实践反思、调查问卷分析报告、研究方案、经验总结报告等形式阐述成果。下面分课题研究各阶段说明预期的各阶段成果。准备阶段课题开题论证报告课题研究实施方案实施阶段各园（校

25、）幼儿教育小学化现象、成因调查分析报告惠农区幼儿教育小学化现象、成因调查分析报告各园（校）转变幼儿教育小学化倾向的制约因素探究与反思惠农区转变幼儿教育小学化倾向的制约因素探究与反思各园（校）解决幼儿教育小学化倾向的经验总结及心得体会、论文集惠农区解决幼儿教育小学化倾向的经验总结及心得体会、论文集各园（校）解决幼儿教育小学化的对策实践探究报告惠农区解决幼儿教育小学化的对策实践探究报告总结阶段幼儿教育小学化倾向解决对策的研究经验成果论文集幼儿教育小学化倾向原因及解决对策的研究报告七、主要参考文献。1.幼儿园工作规程 中华人民共和国国家教育委员会令 第25令2.幼儿园教育指导纲要（试行） 教基200

26、120号3.蔡国英编著 素质教育的理论与实践 宁夏人民出版社 1998年10月4. 张丹 “关于幼儿园小学化倾向的反思” 幼儿教学研究 2008年第9期5.吴红娟 “幼儿教育小学化倾向研究与对策” 教育科研论坛 2007年09期6.许卓娅 张晖 幼儿园课程理论与实践 南京师范大学出版社 2002年6月第1版7.姜勇 庞丽娟 梁玉华儿童发展指导 北京师范大学出版社 2004年11月第1版8.柳茹 让研究引领每一位教师的提升与发展 中国教育出版社 2006年8月第1版9.张燕 幼儿教师专业发展 北京师范大学出版社 2006年1月第1版10.袁爱玲 何秀英 幼儿园教育活动指导策略 北京师范大学出版社

27、 2007年1月第1版 11. 示雨、禾林 家庭教育读本（幼儿版） 宁夏人民出版社 2003年2月第1版12.张行涛 郭东岐 新世纪教师素养 首都师范大学出版社 2003年10月第2版阅读全文(2034) | 回复学前幼儿教育小学化倾向的原因及解决对策的研究开题报告惠农区教研室 邓爱军各位专家、同行：大家好！我代表课题组全体成员向大会做学前幼儿教育小学化倾向的原因及解决对策的研究这一课题的开题论证报告，报告分课题研究论证部分和课题研究设计部分，恭请各位专家和同行斧正。第一部分 课题研究论证报告一、课题提出的背景学前儿童在专门的教育机构中接受集中教育在我国已有上百年的历史，历经数代人的艰苦努力，

28、有了长足的进步和发展。随着国家幼儿园工作规程、幼儿园管理条例、幼儿园教育指导纲要（试行）等一系列纲领性文件的出台，学前教育逐步走上了规范化的轨道。但近年来，随着教育改革的发展和素质教育的实施，在改革探索的道路上又出现了一定的偏差，脱离幼儿年龄特点的小学化教育倾向有明显的抬头和愈演愈烈的趋势，这一现象引起了许多学前教育专家的关注。近年来，惠农区由于多方面的原因，这种幼儿教育小学化倾向也非常明显，这种有悖于学前幼儿身心健康发展的现象不容忽视，为了幼儿的身心健康，也出台了相关的文件和采取一系列的行政手段明令禁止。虽然在行政手段上明令禁止，但由于社会的影响等多种原因，实际上却禁而不止，如何改变学前幼儿

29、教育小学化的状况？到目前为止还没有很好的解决对策，尚未探索出从根本上控制和扭转这种现象的有效对策。惠农地区存在的实际问题，需要我们结合惠农本地区实际做进一步的探索和研究，并在实践中对惠农地区的这一现象加以扭转。基于此，我们选择了该课题进行研究。二、要解决的主要问题1.尽力改变家长和社会不正确的人才观、成才观和儿童观。2.提升学前教育机构中教师的专业水平，转变教师的儿童观和教育观，促进教师的专业化成长和发展。3.尽力扭转惠农区学前教育小学化倾向，减轻小学化教学对学前幼儿造成的危害，促使幼儿身心健康和谐发展。三、国内外研究现状述评及研究突破1.国内外研究现状述评目前学前幼儿教育小学化倾向问题国外并

30、不存在，据好孩子育儿网转载的人民日报记者调查文章，天津、贵州、哈尔滨、珠海等地均出现学前幼儿教育小学化的问题，产生的原因主要来自两个方面。一是由于家长望子成龙心切，希望幼儿早学知识，多学知识，幼儿园为了争取生源，为了在竞争中生存，被迫迎合家长；另一方面是小学一年级采用入学前测试的办法招生，测试内容竟是一年级的课程内容，个别甚至是小学奥数竞赛的题目，幼儿园为了本园毕业的孩子能通过测试顺利入小学，也不得不实行小学化教学。目前幼儿教育在一定程度上走进了误区：幼儿教育小学化、拔苗助长式的“填鸭”教育、各种名目繁多的专项技能训练受到家长追捧，家长的一些违背幼儿教育规律的要求，驱动一些幼儿园以所谓专项、特

31、长教育，代替幼儿园的全人教育，严重危害幼儿的游戏权、发展权，危害幼儿的身心健康。小学化倾向对幼儿的身心发展有害无益，其危害主要表现在以下几方面：1. 孩子还未上学，就已厌学；2. 扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐；3. 不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康；4. 不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康；5. 遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”；6. 忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成；7. 拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响。为了幼儿的身心健康，许多专业人士呼吁应禁止这一现象，各地也纷纷出台了相关的文件和采取一系列的行政手段明令禁

32、止。但如何改变学前幼儿教育小学化的状况？到目前为止还没有很好的解决对策，尚未探索出从根本上控制和扭转这种现象的有效对策。2. 研究突破本课题研究方法新，除常规的教科研方法外，针对惠农地区幼儿师资专业人员少，培训方式单一的实际情况，将尝试采用在探索实践中教师跨单位交流任职、换岗位实地体验等方式加强师资培训与交流，试图通过课题的研究，探索出一条师资培训的新路子。本课题选取角度新，在研究基地的选择上有各种不同类型的具有代表性的学前教育机构，通过有针对性地对各个研究基地幼儿园问题原因的分析和解决对策的探索，可以解决各单位存在的实际问题。课题组参与成员新，大部分成员还没有课题研究的经验，参与本课题的研究积极性高，渴求提升自己的理论水平和研究水平，参与本