保教学习知识与能力学习知识重点.docx

1、保教学习知识与能力学习知识重点第一章 学前儿童发展一，婴幼儿发展的含义，过程，影响因素 含义 ：儿童在成长过程中 心理 有规律 量变 的过程， 生理 质变特点： 方向性和顺序性 影响因素 ： 外部客观因素 遗传 连续性和阶段性 环境和教育 不平衡性 主体内部因素 个别差异性二，儿童发展理论流派，观点，代表人物 华生行为主义 美国心理学家 斯金纳操作性条件反射理论 美国心理学家 刺激与反应（SR） “冷处理”班杜拉社会学习理论 美国心理学家 格塞尔成熟势力说 美国心理学家 观察学习 “双生子爬梯实验”皮亚杰发生认识论 瑞士心理学家 维果斯基心理发展观 前苏联心理学家 感知运动，前运算， 最近发展

2、区 具体运算，形式运算精神分析流派 弗洛伊德 奥地利精神病学家（4个阶段） 埃里克森 美国心理学家（8个矛盾）三，婴幼儿身心发展的年龄阶段特征，发展趋势 年龄阶段特征 0到3岁 0到1个月 身心高速发展 1到6个月 认生 6到1 2个月 抬头，翻身，坐，爬，站，走 手眼协调 依恋关系 1到3岁 2岁形成言语和思维 3到6岁 3到4岁 小班 情绪，模仿，直觉 4到5岁 中班 游戏，具体形象思维，规则 5到6岁 大班 好学好问，抽象逻辑思维，心理发展趋势 简单到复杂 具体到抽象 被动到主动 零乱到成体系四，身体发育，动作发育，基本规律和特点 身体的发育 体重与身高 动作的发展 头尾 大小、无有肌肉

3、的发展 近远 整体到局部 骨骼的发展 五，认知发展的基本规律和特点 感觉 视觉 知觉 形状 注意 无意 记忆 形象记忆 艾宾浩斯 听觉 大小 有意 情绪记忆 遗忘曲线 触觉 方位 运动记忆 “先快后慢” 痛觉 时间 逻辑记忆 观察力想象 无意、有意 思维 直觉行动 言语 口语 不完整句（1到2岁） 再造，创造 具体形象 完整句（2岁以后） 想象，现实 抽象逻辑 书面语言六，情绪，情感的基本规律和特点 情绪特点 易冲动 情绪情感的特点 社会化 基本情绪 哭 高级情感 道德感 不稳定 丰富和深刻化 笑 美感 外露性 自我调节化 恐惧 理智感七，个性，社会性发展的基本规律和特点 个性 一个人全部心理

4、活动的总和 气质 胆汁质 神经系统 强度 个性倾向性 多血质 （巴甫洛夫） 平衡性 个性心理特征 粘液质 灵活性 自我意识 抑郁质性格 活泼好动 影响性格因素 遗传 自我意识 3岁掌握“我” 喜欢交往 家庭 自我认识 好奇好问 幼儿园教育 自我评价 模仿性强 社会环境 自我体验 易冲动，自制力差 社会实践活动 自我控制社会性发展 人际关系 依恋 无差别（出生到3个月） 亲子关系 民主型 性别行为 有差别（3到6个月） 专制型 亲社会行为 特殊的情感联结（6个月到2岁） 放任型 攻击性行为八，个体差异形成的原因 原因 客观因素 遗传因素 主观因素 需要 自我意识 孕期状况 兴趣爱好 心理状态 生

5、理成熟 能力 性格 环境和教育因素 九，观察，谈话，作品分析，实验等基本研究方法 心理学研究方法 观察法 观察时间 长期 定期 观察内容 全面 重点 实验法 自然实验法（现场实验法） 实验室实验法 谈话法 作品分析法 问卷法 结构式/封闭式 非结构式/开放式 综合性十，身体发育，心理发展，容易出现的问题或障碍 常见问题 发育迟缓 体格 行为演练的基本方法 全身松弛法 运动 系统脱敏法 语言 肯定性训练 肥胖症 睡眠障碍 夜惊 梦魇 艾里斯 理性情绪辅导 遗尿症 ABC理论 多动症 高峰发病年龄为8到10岁 自闭症 又称孤独症 情绪障碍 焦虑 沮丧 恐惧 行为问题 任性 自损第二章 学前教育原理

6、一，教育的本质，目的，作用。教育与政治，经济，人发展的关系 本质 培养人的社会活动，是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。目的 广义的教育 存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求狭义的教育 国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求现阶段我国的教育目的及精神 ：以培养学生 创新精神 造就 有理想 德 全面发展 的 社会主义事业 建设者 实践能力 有道德 智 接班人有文化 体有纪律 美教育与政治经济制度 政治经济制度对教育的制约 决定教育的领导权 决定着受教育的权利 决定着教育目的 教育相对独立 教育对政治经济制度的影响 培养所需要的人才 影响的舆论力量 促进民生 教育与

7、生产力 生产力对教育的决定作用 决定教育的规模和速度 制约着教育结构的变化 制约着教育的内容和手段 教育相对独立 教育对生产力的促进作用 教育再生产劳动力 教育再生产科学知识 教育还是直接生产新的科学知识和技术的手段教育与个人的发展 发现人的价值 发掘人的潜力 发挥人的力量 发展人的个性 使人的价值得到越来越充分地体现二，幼儿教育的性质与意义，我国幼儿教育的目的和任务 概念 学前教育是对胎儿直至进入小学前的儿童所进行的教育，组织的活动，施加的影响。学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。意义 促进生长发育，提高身体素质 全面发展的目标 健康 任务 对幼儿实施保教和教育 开

8、发大脑潜力，促进智力发展 语言 为家长工作， 发展个性，促进人格的健康发展 社会 学习提供便利条件 培养美感，促进想象力，创造性的发展 科学 艺术三，中外幼儿教育发展简史，著名教育家的儿童教育思想 世界上第一个幼儿园 德国教育家FW福禄培尔 我国第一所幼儿园 1903年 湖北武昌 1837年 德国勃兰根堡 湖北幼稚园1840年正式命名为“幼儿园” （湖北省实验幼儿园）洛克 （1632-1704） 卢梭 （1712-1778） 英国 17世纪 教育家 法国 18世纪 启蒙思想家 白板说 绅士教育 爱弥尔 “自然教育理论”福禄培尔 （1782-1852） 杜威 （1859-1952） 德国 幼儿教

9、育家 美国 20世纪 教育家 世界第一个幼儿园 我的教育信条学校和社会民主主义与教育“幼儿园之父” “儿童中心论”蒙台梭利 （1870-1952） 陶行知 （1981- 1946） 意大利 学前教育学家 我国伟大的人民教育家 蒙台梭利儿童教育手册童年的秘密 教，学，做合一的教育方法 “有准备”张雪门 （1891-1973） 陈鹤琴 （1891- 1973） 我国的著名学前教育专家 我国著名的学前教育家 发展儿童个性和以改造中华民族 1923年 我国最早的幼儿教育实验中心为目标的幼稚教育 南京鼓楼幼稚园 “活教育”四，学前教育的基本原则，幼儿园发展的基本特点 原则 教育的一般原则 尊重儿童的人格

10、尊严和合法权益 特点 启蒙性 促进儿童全面发展 生活化 面向全体，重视个别差异的 游戏性 充分利用儿童，家庭，社会等教育资源 活动性 学前教育的特殊原则 保教结合 潜在性 以游戏为基本活动 教育的活动性和活动的多样性 教育的直观性 发挥一日生活整体教育功能五，幼儿园以游戏为基本活动的依据 游戏的含义 儿童最喜爱的活动，儿童生活的主要内容 作用 对认知发展的作用 丰富巩固知识 儿童对生长的适应，符合儿童身心发展的特点 促进智力发展 游戏是儿童的自发学习 促进语言能力 对儿童社会性发展的作用特点 自主自愿 对儿童情感发展的作用 在假象的情境中反映周围生活 游戏角色（以人代人） 对儿童身体发育的作用

11、 游戏材料（以物代物） 游戏情境（情景转换）基本活动 重视儿童的自发性游戏 没有强制的外在目的 利用游戏组织各类教育活动 愉悦的情绪体验 满足儿童对多种游戏的需要六，幼儿园环境创设的重要性 物质环境 概念 广义：对学前教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物等要素的总和狭义：幼儿园内对儿童发展有影响作用的各种物质要素的总和 物质环境对幼儿发展的影响 精神环境 概念 广义: 对学前教育产生影响的整个社会的精神因素的总和 狭义: 教师的教育观念与行为，幼儿园人际关系，幼儿园文化氛围等 精神环境对幼儿发展的影响 七，幼儿园班级管理的目的和意义 目的 ：把幼儿培养成 个体生活 的主体 意义：班级管理，

12、是 搞好幼儿园管理的基础工程 社会生活 提高保教质量的基本保证八，幼儿园教育指导纲要（试行）在幼儿园教育活动的目标，内容，实施和评价上的基本观点和要求 九，我国幼儿教育的改革动态与发展趋势 改革动态 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年） 基本普及学前教育 明确政府职责 重点发展农村学前教育发展趋势 国务院关于当前发展学前教育的若干意见 把发展学前教育摆在更加重要的位置 多种形式扩大学前教育资源 多种途径加强幼儿园教师队伍建设 多种渠道加大学前教育投入 加强幼儿园准入管理 强化幼儿园安全监管 规范幼儿园收费管理 坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展 完善工作机制，加强组织领导

13、统筹规划，实施学前教育3年行动计划第三章 生活指导一，幼儿园一日生活的主要环节，教育意义 八大生活环节 入园 教育意义 生活即教育 盥洗 教育即生活 进餐 喝水 如厕 自由活动 午睡 离园二，幼儿生活常规教育的要求，培养幼儿良好生活，卫生习惯的方法 要求 对不同年龄儿童的要求应有差别 方法 示范讲解法 整体 示范讲解法 具体而规范 分解 示范讲解法 保育和教育相结合 操作法（主要方法） 注意照顾个体差异 集中训练与个别指导法 随机教育法三，幼儿卫生保健常规，疾病预防，营养等方面知识 保健常规 托儿所幼儿园卫生保健工作规范 疾病预防 传染病 管理传染源 一日生活安排 切断传播途径 儿童膳食 保护

14、易感者 体格锻炼 缺铁性贫血 健康检查 肥胖症（超正常20%） 卫生与消毒 龋齿（乳牙5岁，恒牙15 岁） 传染病预防与控制 佝偻病（缺乏维生素D） 常见病预防与管理 弱视 5岁以上低于0.9 伤害预防 4岁低于0.8 健康教育 3岁及以下低于0.6 信息收集合理膳食的基本原则 含有人体所需一切营养素和充足的热量 容易消化，又能促进食欲 不应含有对人体有害的物质四，幼儿园常见的安全问题和处理方法，突发事件，如火灾，地震等应急处理 紧急处理 呼吸心跳停止 人工呼吸 惊厥，晕厥，休克 胸外心脏按压 溺水 出血 加压包扎止血法 触电 指压止血法 中暑，冻伤 止血带止血法 鼻出血 骨折与脱臼 地震 避

15、震空间 承重墙墙根，墙角 烧（烫）伤 水管和暖气管道处 急性中毒 煤气中毒 不要跳楼 食物中毒 不要站在窗前 误服毒物 不要到阳台 异物入体 气管异物 火灾 拨打报警电话 外耳道异物 不得让幼儿参与救火 鼻腔异物 眼内异物 咽部异物第四章 幼儿园环境创设一，幼儿园环境创设的原则和基本方法 原则 环境与教育目标的一致性原则 方法 物质环境 空间设计和利用 发展适宜性原则 班级设备 儿童参与性原则 班级活动区的创设 开放性原则 精神环境 良好的师幼关系 经济性原则 帮助幼儿建立良好的同伴关系 尊重幼儿，让幼儿主动发展 建立团结友爱的班集体 加强自身修养，以身示范二，常见活动区的功能，活动区的设置

16、活动区 语言区 设置方法 考虑教育目标 美工区 考虑幼儿的年龄特点 科学区 考虑促进幼儿的全面发展 建构区 具有一定的动态性和可变性？ 角色区 益智区 音乐表演区三，心理环境对幼儿发展的影响 教师的态度，行为在幼儿心理环境形成中的重要作用 影响 调动学习兴趣 教师对幼儿影响 对幼儿心理环境质量起决定性 变得充满自信 发现幼儿各种需要 喜欢探索 协调各方面因素 乐于交往 创建良好心理环境 敢于面对失败 身心健康发展四，协调家庭，社区等各种教育力量的重要性 与家长沟通和交流的基本方法 重要性 离不开家庭 家庭是儿童成长最自然的生态环境 家庭是儿童的第一所学校 家庭是最重要的教育力量 需要社区的配合

17、 学前教育发展的必然趋势 意义 社区环境 社区资源 社区文化家园合作（沟通）方法 直接参与 家长开放日 “爸爸，妈妈老师” 亲子游戏 夏令营活动 间接参与 家访 家园联系薄 个别谈话 集体联系 家长专栏 家长委员会 家长座谈会 家长学校第五章 游戏活动指导一, 幼儿游戏的类型,特点,主要功能 依据教育作用分类 创造性游戏 角色游戏 依据教师指导分类 幼儿自发游戏 结构游戏 规则游戏 表演游戏 有规则游戏 智力游戏 依据儿童社会性发展分类 无所用心的行为 音乐游戏 袖手旁观的行为 体育游戏 单独的游戏 平行的游戏依据儿童认知发展分类 机能游戏 联合游戏 象征游戏 合作游戏 规则游戏二，各年龄阶段

18、幼儿的游戏特点, 各类游戏指导 各年龄游戏特点 小班 目的性不强 游戏指导 角色游戏 主体性原则 兴趣不稳定 个性化原则 兴趣持续时间短 结构游戏 认识结构材料，丰富相关经验 重内容，轻规则 结构的基本技能，独立结构能力 中班 游戏水平提高 丰富的结构材料和游戏的场所 自主性与主动性发展 良好的行为习惯同伴交往需求与能力发展 表演游戏 幼儿选择主题 想象的有意性水平提高 适合的游戏环境，物质条件 具体形象思维表现突出 幼儿分配角色 大班 游戏的自我评价能力提升 指导表演技能 合作意识增强 累积社会经验，提高表演水平 规则意识形成 智力游戏 选择和编制合适的游戏 动作灵活控制能力增强 构建规则意

19、识 游戏策略意识 音乐游戏 “漫不经心的娱乐” “幼儿主体，教师引导” 体育游戏 经常化原则 适量的运动负荷原则 多样化原则 全面发展原则第六章 教育活动的组织与实施一，根据教育目标和幼儿的兴趣需要和年龄特点选择教育内容，确定活动目标，设计教育活动方案 选择 全面发展 目标 知识技能 设计 分析教育内容 年龄特点 能力 确定组织形式 生活经验与兴趣 情感与社会性 选择教育方法和途径 能力与发展需要 做好活动准备 因此活动计划二，健康，语言，社会，科学，艺术等领域教育的基本知识和相应的教育方法 健康教育方法 身体保健教育 动作和行为练习 身体锻炼 讲解法 讲解演示 示范法 情境表演 练习法 讨论

20、评议 语言提示和具体帮助法 感知体验 游戏法 比赛法 领做法 信号法语言教育方法 示范法 社会教育方法 移情训练法 科学教育方法 操作法 视听结合法 角色扮演法 比较法 游戏法 观察学习法 游戏法 表演法 社会认知冲突训练法 启发探索法 练习法 价值澄清法 讲解演示法 陶冶教育法 寻找法艺术教育方法 音乐 示范 听唱教学法 美术 感知欣赏法 示范和示例发 游戏练习法 线索启迪法三，整合各领域教育的意义和方法，综合的设计并开展教育活动 三个方面的综合 教育内容 三个层次的总和 主题活动 多学科 教育手段，形式，方法 跨学科 教育过程 超学科 一日活动 个别活动四，根据活动中幼儿的需要，选择相应的

21、互动方式，调动幼儿参与活动的积极性教育活动的形式 集体活动 小组互动 特别活动五，在活动中能根据幼儿的个体差异进行指导 因材施教 每个幼儿在 行为 有自己的特点，了解独特性，做到因材施教 兴趣 爱好 才能 根据具体情况，用不同的手段来促进儿童的发展第七章 学前教育评价一，幼儿园教育评价的目的和方法 对保育教育工作进行评价与反思 目的 了解幼儿的发展需要 提供更加适宜的帮助和指导基本方法 自然观察法 时间抽样观察法 综合方法 以游戏为基础评价 事件抽样观察 真实性评价 基于观察的评价 行为核查观察法 成长记录袋评价 轶事记录法 表现性评价 情景观察法 多彩光谱评价 谈话法 问卷调查法二，利用评价手段发现教育活动中出现的问题，提出改进意见 波斯纳教师成长公式：经验+反思=成长 反思的形式 回顾式 方法 反思日记 慎思熟虑式 （布鲁巴奇） 详细描述 行动中 交流讨论 觉察意识 行动研究