课堂教学改革实施方案.docx

1、课堂教学改革实施方案课堂教学改革实施方案 课堂教学改革实施方案篇一 为全面贯彻落实高等教育科学发展观，切实把重点放在提高教学质量上，根据 教育部关于深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见课程、教材建设与资源共享 针对学院当前优质教育资源较少、共享与使用效率不高等突出问题，将如何把各学科的新知识和新技术、教学改革和课程建设的新成果引入课程与教材，改变高等学校一些教材内容陈旧、单一的状况，搭建教育资源共享平台，扩大优质教育资源受益面作为英语系本年度一项十分迫切的任务列入 质量工程 ，根据学院网络平台建设的实施方案，将我系发展实际规划如下。 1. 校、省级精品课程建设 建设目的 在 十二五 期间

2、，我系计划建设1 2省级精品课程。我们将有计划地遴选 10门左右课程进入校级级精品课，在此带动下形成校、省级精品课程建设体系，引导学校进行课程内容改革和建设，形成优质教学资源，并利用现代信息技术实现优质教学资源的共享。我院在此期间拟1-2门省级精品课，以实现零的突破。 建设内容 省级精品课程的主要建设任务包括教学队伍建设、教学内容建设、教学方法和手段建设、教材建设、实验建设、机制建设等 6 个方面;用信息化技术与手段实现精品课程的教案、大纲、习题、实验以及教学文件与参考资料、教学资料等教学资源上网开放，为广大教师和学生提供享用的优质教育资源。 网络教育资源共享平台建设 建设目的 本项目的实施，

3、旨在通过采用现代化的信息技术，搭建网络教育资源共享和学习支持服务平台，使学生在任意时间、任意地点享受最需要的教育资源，并通过网络教育全国统一考试平台的建设，实现考试的安全、便捷和高效率。 建设内容 按学院要求各教学单位要采取有效措施，保证校级和省级精品课逐步全程上网，真正做到资源共享，推进高校课程改革，提高本科教学质量。省级及学校精品课在本校内实现共享，同时要求每个学生每年必选一门网络教学的课程，计入总学分，我院应在此方面作好软硬件条件的准备工作。 教学团队与高水平教师队伍建设 由于我国当前高等学校教师队伍的现状与高等教育发展的要求、还存在较大差距，提高高校教师素质和教学能力，建设一批高水平的

4、教师队伍，是确保高等教育质量不断提高的一项重要工作。鉴于我院和我系在此项目上在全省则处于较低水平，应切实抓住这一机遇，建设一支良好的教学团队，提升教师队伍的整体水平。 1. 教学团队建设 建设目的 本项目的实施，旨在通过建立团队合作的机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学水平。 建设内容 英语系准备在今年组建一个老中青搭配合理、教学效果明显、在师资队伍建设方面可以起到示范作用的国家级教学团队，资助其开展教学研究、编撰出版教材和教研成果、培养青年教师、接受教师进修等工作。 教师科研队伍建设 按照学院科研科的工作要

5、求，英语系鼓励教师参加各种学生团体，国内外访学和学术活动的参与。本年度，学院将两名优秀教师到国外进行访学。 四、保障措施 加强对教学改革的领导，提高教学管理水平和工作效率，系部相应成立教学工作督导小组，明确教学督导机制及其工作人员和教学信息员的工作职责划分职责，充分调动教师教改的积极性、主动性和创造性。为保障课程改革活动顺利实施开展并取得预期成果，特成立如下组织： 1. 领导小组 组长： 谷柏玲 副组长： 陈艳玲 成员： 任波、姚敏、李建荣、 工作小组 组长： 陈艳玲 副组长： 贯丽丽 成员： 孙策、戈秀兰、郑颖、常丽坤、杨伟达、唐一萌 进一步完善教学质量监控体系，建立并完善教学质量评价体系，

6、通过听课评课、教学调研、学生座谈、学生评教、教师评教、教师评学，建立有效的教学质量反馈机制。同时每年进行一次社会调研和毕业生跟踪调查，了解用人单位、毕业生对本专业教学工作的意见与建议，注重社会评价对学校教学质量的监控作用。 建立教学改革和教科研成果奖励制度，并加大奖励力度，鼓励广大教师积极投身改革。对系内教师在专业建设、课程建设、教学内容、方法和手段改革中申报的科研课题，积极向学院申请给予经费支持，对取得研究成果，并获得市省级以上奖励的，系内给予相应的物质奖励。 课堂教学改革实施方案篇二 确立学生在学习过程中的 主人地位 ，符合新课程改革的理念，是教育适应新时代的必然要求，针对传统课堂教学的弊

7、端，进行大胆探索与改革，遵循 先学后教、先练后讲、合作探疑、竞争展示、当堂达标 的原则，逐步形成 自主学习、合作探究、展示与交流、点评与小结、课堂检测 课堂教学模式，实现了开放式教学，把课堂真正还给学生，真正以学生为主体，真正减负提质。结合初中部实际，结合上一年度课改的成果，特制定本方案。 一、课堂教学改革领导机构 顾 问： 洪xx 周xx 易xx 组 长： 徐xx 副 组 长： 廖xx 颜xx 彭xx 成 员： 易xx 周xx 徐xx 易xx 杨xx 左xx 阳xx 陈国伟 陈xx 周xx 说 明： 在课堂教学改革领导小组的领导下，各年级以年级组长为核心，以班主任为骨干成员，组成年级课改研究

8、小组。 二、课堂教学改革的基本目标 转变教师的教学方式和学生的学习方式，建立灵活的课堂教学基本模式，以小组学习为组织核心，切实用好学部的学案，打造高效课堂，提升教育教学质量。 1、课堂教学模式要按照 先学后教，当堂达标 的要求，要求每堂课学生的练习不少于十分钟，学生参与面不少于80%，当堂达标率为80%以上。 2、各班按要求建立学习小组，体现 自主、合作、探究 的理念，在 七、八年级全面推行导学案进行教学。 三、课堂教学评价的基本要求： 以学论教 1、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主; 2、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主; 3、由评课堂的活跃度为主变为每个学生

9、真正进入学习状态为主; 4、由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主; 5、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主; 6、 由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。 四、课堂教学重要环节的调控 1、加大班内学习小组的调控力度。学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况，组内异质，组间同质，每个组6人左右，每个组可设文科组长、理科组长各一名，小组学习实行任务驱动，竞争展示，调动每一个学生的学习积极性。 2、加大教师讲解时间的调控力度。一节课教师讲解时间一般不得超过20分钟。课堂要做到 三讲三不讲 ， 三讲 即： 讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识

10、缺陷和易混易错知识， 三不讲 即： 学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案，改变教师作用，由教、领变为启发、督促、帮助。 3、加大学生练习方式的调控力度。让学生掌握和推行练习的基本方式，如提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。达到 以练习为主线，以思维为主攻，以发展为主旨 的目标。 4、加大交流展示的调控力度。充分地让学生展示。激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。 5、加大学生自学能力培养的调控力度。根据授课内容的不同，可让学生在课前预习，亦可在课中自学，自觉目标要明确

11、，任务要具体，晚自习时间一般要求教师不讲课，把更多的时间留给学生自主 6、 加大检查落实的力度。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、校本学案、单元检验试卷等的检查力度。 五、课堂教学改革的实施步骤 1、教师培训： 由教务处组织培训，统一思想、落实精神。 2、各年级按学校规定完成班级小组架构建设，定人定座次定小组成员职责。由年级组长、班主任具体落实，在第七周前完成。 3、第八周由教务处组织召开全体学习小组组长会议，落实小组合作学习各项规章制度。 4、组织听评课活动。方式主要有： 每年级每周至少上一节课改示范公开课，年级组长安排与随堂听课相结合，教研组组织听评课。教师听课后要及时写出点评。 5、及

12、时评估反馈。在 七、八年级全面推行课改，及时对小组进行评价，每月一次班评，每期一次校评。每月对校本学案的使用情况进行调查小结。每月对课改情况进行总结，在 长鸿杯 教学竞赛中充分展示课改成果。教务处负责备案，学部负责抽检，学期期中、期末教务处公布各教研组课改量化分。 6、 期末各教研组、教务处写出总结。 课堂教学改革实施方案篇三 一、指导思想： 以素质教育理论、魏书生教育教学思想、新课改理论为指导，引导教师进一步更新教育教学观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，培养学生自主学习的意识和能力，增强教科研意识，激发教师的教科研兴趣和热情，适应新形势和新课改的需要，深化教育教学改革。以实施科学管理为

13、保证，以促进教师专业成长为支撑，突出重点，深化研究，解决影响课堂教学效益提高的主要问题，确保教育教学质量稳步提高，促进学生的成长与发展。 二、改革目标： 1、总 目 标： 以人为本，和谐发展，创优成绩 2、教师目标： 学会反思，并在不断地实践和反思中改进和创新课堂。 3、学生目标： 做课堂的主人，作自我发展与提高的主人。 4、课程目标： 探索、改进、改造学习方式。 5、成效目标： 切实提高三效 课堂效果、教学效果、学习效果。力争在三年内，在课堂教学、学生管理、校园文化特色建设等方面形成显著的优势，使我校成为平泉县教育教学改革的窗口学校，在承德市内有一定知名度的学校。 三、组织机构： 学校教学改

14、革领导小组： 组 长： 杨宗昌 副组长： 李盛清 秦凤军 尚云峰 成 员： 孙 军 隗学新 宋国志 景立山 韩玉芹 王义金 刘新华 刘 英 石晓东 四、教改实验年级： 七年级、八年级和九年级 五、工作重点： 1、以魏书生科学民主教育教学思想为指导，借鉴学习研究洋思中学课堂教学与管理的经验，深入研究影响课堂教学效益的因素，改进课堂教学设计，保证学生自主、合作、探究的学习方式落到实处，提高学生的综合素质。 2、进一步解放思想，转变观念。一方面教师要转变教学观念，教师要着眼于教育为学生的终生发展服务，发展学生的特长;教学要面向全体，因材施教。充分信任学生，把课堂还给学生，一节课讲授时间不许超过15

15、分钟。另一方面要转变学生的观念，教师从多个方面引导学生认识到课堂主任的地位，自主学习，自我发展，激发他们的参与意识，培养他们的团体意识，让他们互帮互助，共同学习，共同进步。 3、进行教学质量监控与评价的改革，使教学面向全体学生，促进学生的全面发展。关注学生的 亚学习状态 ，以及边缘生和后进学生，让学生都能积极参与，体验到成功的快乐，彰显 活力课堂 ，使学生愿学、会学和乐学，大幅度提高课堂教学效益。 六、课堂模式的基本要求： 1、课堂模式的基本要求： 实施课堂教学新模式要求八个字 先学后教，当堂达标 ，教师讲解释疑时间15分钟左右。教师的主要任务是： 纠偏、点评、总结、释难。 2、课堂教学的六个

16、环节： 引课示标： 导入要体现 新、趣、活、洁 ，学习目标要真实科学明了。 自学指导： 在教师的指导下依提纲进行自主 合作探究： 对学生自学情况进行反馈，师生间释疑解难，教师重点难点点拨。 自我展示： 师生、生生互动，小组合作互相交流，教师把握好切入点，讲在当讲处，讲在点子上，导在引发时。 训练拓展： 夯实基础，强化能力，拓展探究必做题，试做题，探究思考题。 自主测评： 教师将已准备好的检测题发给学生，学生快速解答，然后学生间快速批阅。教师评价。 3、积极推进 自主、合作、探究 的教学方式，当学生遇到困难时教师要启发引导学生思考、通过小组合作进行探究，并适时对学生进行点拨、解惑。促进学生健康协

17、调全面发展。 七、课堂操作的基本要求： 1、落实 三主 教为主导、学为主体、练为主线 2、倡导 三自 自主学习、自主探究、自主交流 3、鼓励 三动 动脑、动口、动手 4、实现 三会 学会、会学、会用 5、发展 三维 认知、情感、技能 八、课堂评价的基本要求： 由评教师为主变为评学生为主，教师的主要任务是： 纠偏、点评、总结、释难。 1、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主 2、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主 3、由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主 4、由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主 5、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔

18、记等练习为主 6、 由评教师的基本功为主变为评学生的基本素能为主 九、教改实验实施步骤： 、组织发动阶段 1. 成立课改领导小组，结合我校的教学实际，制定课改实施方案。 2、进行课改动员，下发课改学习材料，各学科组进行研讨。 、研究实施阶段 1、以课堂教学模式的研讨为中心，各教研组全面展开研讨。 2、全面落实 一备、二研、三讲、一反思 的集体备课制度，加强同科共备的分组方式，通过集体备课对课改进行深层次研究。 3、开展课改实验课观摩研讨活动。从第二周起，各学科教研组长负责，组内集体备课，推选一人上研究课。全组教师听课，领导小组成员评课，上课教师说课。每月各组都要计划安排2节教师在多媒体教室上的

19、研究课。所有参与课改研究的教师都要自觉上好展示课。 4、举办理科教学评优，带动探索具有我校特色的新教学模式活动的全面开展，带动全体教师整体教学水平的提高。 5、给学生下发征求意见卡，了解学生的愿望及对教学工作的意见，及时改进教学中的不足之处。 6、 各实验教师每两周写一篇实验总结，提倡写实验日记。教研组长每月写一篇学科实验阶段报告。 、总结提炼阶段 1、进行阶段性总结，完成对实验结果的科学分析、统计写出实验报告。 2、进行课题研究相关展示活动。 学期末，开设教师论坛，让广大教师畅所欲言，促进教师为追求自己的目标而努力学习、提升业务水平。通过教师间的交流，探讨解决课改中存在的问题，推动我校课堂教

20、学改革向纵深发展。 对课堂教学评价改革的几点意见 第 一、不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断。随着国家基础教育课程改革工作的发展，在基础教育的价值取向上，重心发生了转移，人的情感、态度与价值观日渐上升为最重要的教育目标。课改要求必须建立新的课堂教学评价体系，发挥评价对课堂教学改革的导向与激励功能。 第 二、新的课堂教学评价的核心应该是促进师交往互动、共同发展，而不是为了区分教师教育教学水平之高下，更不能是为了管理意义上的需要。新的课堂教学评价应该是诊断性的、形成性的;要能在评价的过程中为教师的课堂教学献言献策，帮助教师改进教学过程，提高教学能力;要给予教师应有

21、的安全感与自尊。这几点，对于构建新型的、发展性课堂教学评价有着极为重要的现实意义。 第 三、究竟应该从哪几方面，以怎样的方式去评价课堂教学呢? 课堂上学生学什么、怎么学，与之密切关联的教师教什么、怎么教，是课堂教学评价的基本这就决定了评价的着眼点。换言之，即学生学习的状态、接受知识的形态与教师教学的行为。其中，学生的学习状态应当成为课堂教学评价的聚焦点，由此为出发点，去审视其他两个方面的利弊与得失。 评价内容及标准： 1.学生的学习状态 参与状态。观察学生是否全员参与学习全过程;看是否有些学生能对同学的学习有所帮助、启发。 交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈;二看课堂

22、上的人际交往是否有良好的合作氛围。 思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解;二看所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。 情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感;二看学生能否自我控制与调节学习情感。 生成状态。 一看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足;二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。 知识的形态 基本性。 一看是否揭示了以某一内容为基础知识结构本身的逻辑规律性，二看是否为学生主动探索新知提供了必要的生长点。 基础性。这主要是从学生的认识与经验的背景去看学生所接受的知识是否能与学生已有的观念、经验乃至整个精神世界相互作用，从而使学习变得更有意义。 过程性。主

23、要是看是否有学生充分的观察、操作与独立思考的活动或机会，进而通过学生群体的讲座与交流获得理解与体验。 策略性。看学生是否获得关于怎样学习、怎样记忆、怎样思维的一般方法的经历与感悟，从而增强自我意识与自我监控的能力。 实践性。看所接受的知识是否具有应用价值，从而能够增强学生的实践能力与可持续发展的能力。 3.教学行为 组织能力。它包括教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力，核心是教学活动的组织能力，即一般意义上的驾驭课堂活动的能力。 注意中心。看教师在课堂的注意中心能否从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上去。 教学机制。看教师是否具备敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活果断地采取有效措施，推动教学发展的进程。 教学态度。看教师在与学生的交往中，是否能够充分地尊重与信任学生，是否有对学生一生发展负责的态度，是否能够在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，是否能保护和鼓励学生的好奇心，是否对学生表现出来的独特性与创造性能给予应有的赏，而不论学生的这种表现出现在教师的什么心境下。