0至6岁儿童的不良行为习惯矫正.docx

1、0至6岁儿童的不良行为习惯矫正0岁到6岁儿童的不良行为习惯矫正现代心理学家认为，一个人从0岁到6岁左右生长发育是一个极为重要的生理、心理发展时期。在这一时期的发展往往是为今后一生具有良好的心理素质打下基础的阶段。由于现时代社会环境、家庭结构和经济基础的变化，使得对幼儿良好行为习惯培养显得尤为重要，因为良好习惯对幼儿的影响将伴随幼儿的一生，使其终身受益。幼儿园与家庭作为幼儿的第一任教师和第一课堂，在培养幼儿良好行为习惯方面具有责无旁贷的责任和义务。教育者的第一要务就是要扎扎实实地培养幼儿各种良好的习惯，期望用在这一时期形成的好习惯，促进幼儿认知、情感、道德、行为等方面的良性发展，从而取得预期的满

2、意效果。一、问题的提出：“这孩子天生聪明”、“小家伙生来怪脾气。”一些家长或老师常常把幼儿的个性、智力、行为习惯等方面的突出差异归因于先天，而对于一些形成原因不明又难以纠正的不良行为习惯称之为“秉性难移”。正如一位家长所言：“我们又没教他这样，他怎么会这么怪僻的呢？”言下之意，是认为孩子的行为是先天就有的。果真如此吗？陈鹤琴先生指出：“人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯大部分是在幼年时养成的，所以幼年时代应当特别注意习惯的养成。”习惯养得好，对于幼儿的身心健康、知识的获得、能力的培养、品德的陶冶、个性的形成至关重要。幼儿从小养成良好的习惯，将伴随幼儿的一生，使幼儿终生受益。反之，幼儿的坏习

3、惯一旦形成，不以十倍、百倍的力量将很难使其习惯改变，使幼儿终身受害。纵观一些青少年的违法犯罪行为，追根溯源，是与早期没有形成良好的行为习惯，坏习惯日积月累最终酿成了大患有很大的关系。因此幼儿良好行为习惯的培养既是教育的基础更是幼儿教育的最佳归宿。二、研究目的：17世纪捷克著名教育思想家夸美纽斯指出：“德行应该在邪恶尚未占居心灵之前，早早就教。因为假如你不把优良的种子撒在地上，它便生不出别的东西，只会生出最坏的莠草。但是假如你想开垦那块土地，如果能在开春的时候把它犁一遍，撒一遍种子，耕耙一遍，你的工作就较容易，成功的希望就较大。儿童应当及早好好训练，确实是一件最重要的事情，因为一只瓶子新的时候可

4、沾染的气味是可以保持很久的。”幼儿园与家庭作为幼儿的第一任教师和第一课堂，在培养幼儿良好行为习惯方面具有责无旁贷的责任和义务。教育者的第一要务就是要扎扎实实地培养幼儿各种良好的习惯，期望用在这一时期形成的好习惯，促进幼儿认知、情感、道德、行为等方面的良性发展，从而取得预期的满意效果。三、研究对象、方法与步骤：（一）研究对象：本园2009年秋季入学的3岁左右的小班幼儿30名。（二）研究方法：观察法、调查法、轶事记录法等。（三）研究步骤：1、确定观察、调查对象，在幼儿入园一个月以后，教师做经验判断观察记录。2、分析幼儿的行为习惯动机及需求，制定相应的个体发展目标，对案例进行跟踪记录。3、定期整理、

5、分析案例，及时调整预定教育计划。4、结题、撰写研究报告。四、调查结果与分析：1、教师做经验判断观察调查：根据教师以往教育实践经验，经常发现新入园的小班幼儿有这样、那样的不良行为表现。因此，教师采用经验判断对小班30名幼儿做观察调查，观察时间在幼儿入园一个月情绪稳定后进行。记录幼儿问题行为表现，观察为时两周共10次，观察记录以一个幼儿有5次以上不良行为习惯表现者作统计数。教师经验判断结果表：不良行为 吮吸手指 挖鼻孔咬指甲咬被角挑食偏食发脾气依赖性懒散做事拖拉焦虑胆小多动说谎攻击行为退缩行为玩弄生殖器 幼儿数 2 3 4 2 15 18 4 5 2 4 3 1 2 6 2 通过教师的经验判断观察

6、记录，发现在小班幼儿中存在不良行为习惯的幼儿在群体中在有相当的比例，涉及面很广，几乎各个类别中都有一定的数量。在幼儿不良习惯行为中表现最多是挑食偏食有15人，发脾气有18人，其次是退缩行为和依赖性分别占6人，焦虑胆小占4人。就此看来，幼儿在情绪、身心障碍方面的问题相对较为突出。2幼儿不良行为习惯的典型案例：（1）挑食偏食：溶溶，女，3岁2个月，孩子的父亲为军人，长年在外，不能顾家，母亲是工人，且为独女，家中另有两位长辈，孩子一出生就由外公外婆抚养。由于父母和家中老人对孩子过于宠爱，使孩子较任性，独立性差，依赖性强。在园表现：对进餐不感兴趣，有时甚至表现为厌恶，进餐时思想分散，注意力不集中，常常

7、将饭菜含在嘴中，不咽下去，咀爵吞咽慢，有时还故意将饭菜呕吐在碗内。与家长联系，了解孩子在家中是点菜吃饭，每天都是外公外婆喂吃，遇到孩子不开心而不肯进餐时，就会将饭菜吐在桌上，家长束手无策，但又舍不得批评孩子，一味地迁就。（2）任性、乱发脾气：辰辰，男，3岁6个月，孩子的父亲为个体经营者，平时忙于生意，把家事全交由孩子的妈妈照管；母亲无业，在家整天与邻居搓麻将打牌，孩子的接送和照顾全委托给了保姆。虽然妈妈平时不顾孩子，但对孩子提出的要求总是不加思考就一口应承充分满足，久而久之，孩子遇到稍不顺心的事就耍赖打滚、大声哭闹，不满足要求就扒在地上不起来，有时甚至拒绝进食，乱掷玩具发泄不满。在园表现：早上

8、一来园就争抢喜欢的玩具，也不管玩具是否已经有小朋友在玩，有时为了抢到玩具拉起同伴的手就咬，使家长、幼儿意见很大。据保姆反映，平时害怕孩子发脾气，家里人总是小心翼翼地对他，为的是让他高兴。（3）情感过度依赖，焦虑胆小：方方，女，3岁7个月，父母文化均是大专。父亲为工厂科室管理员，母亲从事个体，为家中独女。外公外婆怕自己的独女不会照顾孩子，因此当孩子一出生，就担当起了抚养重责。平时生活护理过于细微，百依百顺，包办较多；同时又担心孩子出去与小伙伴交往会吃亏，整天把孩子关在家中与电视为伴。过度的宠爱，造成孩子离不开家人。在园表现：每天一起床就开始闷闷不乐，不肯吃早饭，一路来园嘴里念叨要外婆早一点来接回

9、家，进了幼儿园大门开始大哭，不愿意进活动室，家人离开后，孩子缠着老师打电话；孩子还特别喜欢玩具柜中的一只绒毛小狗，始终紧抱不撒手；在中午睡觉时，需要老师在身边陪护，咬着手指或被角慢慢入睡，老师轻轻将被角拉开就惊醒大哭，很难适应新环境。（4）多动行为：小宇，男，3岁5个月，由于是家中几代单传的小孙子，爷爷奶奶更是宠得没了规矩。孩子入园前几个月在乔登美语入托，平时十分顽皮，胆子大，好动坐不住，坐一会就要走动，活动量很大。在园表现：孩子入园后，继续表现出十分好动的状况，可以说是个“四没相”的孩子。即：“坐没坐相”，不能好好坐一会儿，要么屁股着地，要么连同椅子翻身；“站没站相”，在做早操或游戏活动时，

10、手脚不停地忙，用脚抠地，玩鞋带，鞋子常常和小脚分家不知去向；“吃没吃相”，进餐时东张西望，米饭粒随处洒，有时“哐啷”一声，饭碗小勺掉在地上无法进食；“睡没睡相”，午睡时不停地翻身，常常抠挖同伴的脚板，扰得小朋友无法入睡。3、不良行为习惯形成的原因：幼儿心理学家认为：遗传与生理的成熟是影响幼儿心理发展的客观条件，而环境与教育则是影响幼儿心理发展的决定性因素。纵观幼儿的各种不良行为表现，并不是在入园后才形成的，而是在他们来园前就与社会环境、家庭环境、家长的抚养教育方式等方面有着直接关系。社会大环境发生的深刻变化对幼儿的不良行为习惯的影响。当今社会经济快速发展，人们的生活水平大幅提高，家家户户住进了

11、高层楼房，这使幼儿的生活环境得到了优化。一方面有利于幼儿的生活学习，但另一方面无形中也隔绝了幼儿与外界的接触，生活空间越来越小。家长们由于担心自己孩子的安全，宁愿让他们在家里耽着也不愿意让他们出去玩，使幼儿与邻居伙伴几乎没有交往机会。渐渐地，幼儿容易产生孤独感，性格变得孤僻不合群，这样不利于幼儿扩大生活范围、增长知识，不利于幼儿的社会化发展。在调查研究中，我们发现有些幼儿在三岁以前很少与同龄的孩子在一起玩耍游戏，他们的父母有的因为工作忙、压力大且又要忙于应付学习，与孩子分离的时间较长，活动的时间减少，对孩子的身心发展产生了较大的负面影响；有的家长自己也是独生子女，根本不会照顾孩子或不愿意担负养

12、育孩子的重责，干脆把孩子丢给长辈了事。然而隔代的养育，迁就多于要求，百依百顺、包办代替，使得幼儿的独立生活能力相对较弱；再者由于长辈年老体弱，不能经常带孩子外出游戏玩耍，往往让孩子在家看电视打发时间，使电视成为孩子生活中的重要伙伴。奥特曼、孙悟空、葫芦娃成了孩子崇拜的偶像，甚至广告片中的广告词也成了幼儿模仿的内容。幼儿对电视内容不加选择，缺少指导，形成了一批“电视儿童”。在这种环境和社会家庭片面方式的熏陶下，不少幼儿养成了任性、固执、依赖、挑食、胆小、多动不安、好斗等不良行为习惯，使幼儿身心的健康发展和道德面貌的形成受到了不可忽略的影响。家庭教育方式存在的不良倾向对幼儿的行为习惯的影响。由于几

13、千年传统观念及当今社会竞争异常激烈的影响，“望子成龙”、“望女成凤”成了不少家长日常行为受速成心态唆使而刻意追求子女成功的目标。他们希望自己的孩子再也不能像自己那样再去做一个小工人、小职员，而是要成为能开公司的大老板、成为受人敬重和崇拜的医生或演员，由此导致家长在幼儿日常生活中过多额外教育泛滥成灾。不少家长盲目地希望孩子有一技之长，能一鸣惊人，因而平日里惟恐孩子发生意外，这也不许，那也不让，忽视了孩子们在探索周围世界时那种多元化、广泛性的正当需求，更不愿让孩子将时间耗费在活动、游戏、家务劳动等十分必要的实践中，让孩子们去干能干的事，去克服能克服的困难，家长的这种压制行为使幼儿的好奇心、创造性受

14、到了极大的压抑，抹杀了幼儿的活动愿望，极易使幼儿产生依赖、胆小、退缩等不良行为，案例中的方方小朋友就是如此。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”当孩子成为家庭中的一切中心的时候，家长们不注重爱的质量，缺少对孩子应有的行为规范要求，只知道一味地溺爱、娇宠、迁就，一味地从物质上、行动上满足孩子的需求，致使幼儿欲望过大而不懂行为准则和道德规范，不能制约自我意愿，极易产生任性、蛮横的不良品质。案例中的辰辰小朋友，爸爸只知道做生意，以为给孩子足够的钱孩子自然会幸福；妈妈只知道自图痛快，不愿意承担母亲的义务，把一切交给保姆照管，忽视对孩子的教育，造成孩子行为习惯的偏差；有的家长教育态度和教育方式随情绪而定，高

15、兴时对孩子爱宠倍至，不开心时又打又骂，家长情绪的喜怒无常和简单粗暴极易使幼儿在进入集体环境与同伴交往中产生蛮横、霸道行为；另外家庭成员之间教育方式的不统一，使孩子在性格上极易养成两面性，教育效果适得其反，给孩子的成长留下不该有的负面效应。幼儿园新环境与教师的态度对幼儿产生不良行为习惯的影响。由于现在孩子的家庭条件优越，长辈关爱，因而在进入幼儿园后不能很快适应集体生活。这里有幼儿的年龄特点因素，有幼儿的心理因素。也有我们教师的工作态度及教育观念的因素。当幼小的孩子离开熟悉亲近的家人来到了一个完全陌生的环境，难免会产生害怕、焦虑的、退缩的情绪反应，有的幼儿甚至将在家中养成的坏脾气带到幼儿园，来掩饰

16、恐惧的心态。对于这些孩子，有的教师没有深入了解幼儿的心理，不是束手无策，就是大声呵斥或干脆不予理睬。在幼儿看来，粗暴的斥责、冷嘲热讽都会伤害他们的自尊心，结果并不能达到教育效果。总之，作为教育者，不仅要注重幼儿躯体的、生理的健康，更重要的是要注重幼儿精神的、心理的健康，认真贯彻新纲要的精神，重视培养幼儿的胜任感和自信心，积极地增强幼儿的社会交往能力和对挫折失败的心理承受能力，让幼儿的一些不良行为习惯在幼儿园集体环境中得到有效的矫正健康成长。五、对策研究：（一）遵循幼儿身心发展的规律，以爱心关怀幼儿，培养幼儿良好的行为习惯。幼儿期是幼儿学习基本的身体运动技能、生活行为技能、学习技能以及社会性行为

17、技能的良好时期。首先，我们从小班幼儿的生理、心理特点出发，创设与幼儿年龄相适应的环境，给幼儿有如家庭般的宽松、温馨的氛围，以母亲般的关爱亲近每个孩子（如：称呼小名、搂抱、热情应答等），以宽容的心态接纳孩子，让刚入园的孩子们有充足的时间适应幼儿园集体生活，减轻焦虑情绪，同时在日常教学活动中，选择一些有针对性的教学内容，采用多种教学形式和方法对幼儿进行良好行为习惯的培养。如天天小朋友，爸爸经常外出与朋友打麻将，赢的时候抱着孩子买这买那，输了就对孩子呵斥打骂，造成幼儿性格内向、胆小、孤僻，尤其在受到成人的指责时表现紧张。经了解，在孩子一岁半时，先是吃被角，后虽经外婆不断训斥得到制止，但却转移到吮吸手

18、指上来。其行为一直未引起家长的重视，想到了让他改，过一天又忘了。渐渐地养成了吮吸手指的不良行为习惯。我们开展了主题活动清洁宝宝，精心设计了活动内容，有游戏“上医院看病”、木偶剧“小白兔和小灰兔”、故事“奇奇的指甲”、“小手指的话”、情景表演“肚子为什么会疼”、儿歌“爱护手指要记牢”，通过有趣的游戏活动，孩子懂得了病从口入的道理，明白吮吸手指是一种有害健康的不良行为。期间，我们还结合微笑、拥抱、粘粘纸、五角星、玩具小汽车等物进行行为强化，不断激励幼儿，坚持以表扬鼓励为主，取得家长配合共同矫正不良行为，使幼儿产生积极的情绪，多多地给予孩子获得成功的机会，让他体验到成功的喜悦。（二）坚持“做中学”，

19、在日常生活中培养幼儿的良好行为习惯。日常生活中的实际练习对幼儿能力的提升、习惯的养成十分重要。经验告诉我们：“会自理的孩子是做出来的，不会自理的孩子是宠出来的。”“做”要尊重幼儿的自主，如果总是怕孩子不会做或做不好，采取包办代替，其实是剥夺了孩子的自主发展权，只会养成孩子的依赖性和胆小退缩的个性，不利于幼儿的正常发展。我们针对班内孩子吃虾不会剥壳、吃红枣不会吐皮、洗手常常弄湿衣袖、进餐要老师喂食等现象，开展了游戏活动我自己来，坚持让幼儿自理，让幼儿亲自动手实践操作。我们在区角中特意放置了娃娃的小衣服和小鞋子，让孩子在游戏中练习扣纽扣和系鞋带；组织幼儿学绕毛线团，锻炼小手肌肉群；孩子们通过游戏叠

20、衣服学习折叠衣服的方法；在进餐的时候学习剥虾壳。很快，幼儿的种种“错误”在反复练习中消失了，随之而来的是幼儿自理能力的提高、自信心的增强，还初步形成了独立意识。（三）创设愉快的游戏环境和自由活动空间，以主题教育的形式帮助幼儿养成良好的行为习惯。克鲁普斯卡娅曾精辟地说过：“游戏对于学前儿童有非常重大的意义。游戏对于他们是学习，游戏对于他们是劳动，游戏对于他们是重要的教育形式。”在游戏的过程中幼儿最容易进入角色接受教育。通过游戏，幼儿能调整消极的情感，建立积极的情感途径，给自己带来舒适、愉快的心情，并从各种情绪体验中丰富自己的情感。如：一些平时胆小孤独的孩子在娃娃家中玩着“抱娃娃”的游戏，他们在扮

21、演爸爸妈妈的角色过程中，体验到了父母和老师对自己的爱；那些具有攻击性行为的孩子在运动区角“拳击馆”里，对着沙包挥动着小拳头，既发泄了内心的冲动和不满，又逐渐掌握了一定的行为规范。此外在游戏中，幼儿还将学到的东西亲身加以体验，加深印象，逐步融入到日常的生活中去，如我们在讲孔融让梨的故事后，有意在活动的最后环节安排游戏分果果，请幼儿去分发苹果，让孩子进入角色实际训练，结果他们都能把大的好的分给小朋友；在学习使用文明礼貌用语的游戏中，孩子们都能很好地使用“再见”、“对不起”、“谢谢”、“没关系”等礼貌用语，并把它们运用到了家庭生活和集体活动中，家长普遍反映孩子进入幼儿园后进步懂事了。可见，幼儿在游戏

22、中轻松、自由地感受到了学习健康的态度、行为和习惯以及给身心带来的快乐，较好地去适应现实环境，同时我们根据幼儿在游戏中出现的潜在体验，进行分析、讲评，使幼儿的无意识体验变成了有意识体验，提高了自制力，逐步实现自我控制，进一步建立和形成了良好的行为习惯。（四）营造良好的家庭教育氛围，促进幼儿良好行为习惯的形成。家庭是孩子的摇篮。马卡连科在父母必读一书中说：“父母对自己的子女的爱不够，子女就会感到痛苦，但是过分的溺爱虽然是一种伟大的情感，却会使子女遭到毁灭。”现在家庭都是独生子女，加上“四二一”综合症的影响，幼儿在温暖的怀抱下，自己不需要做什么事情，只需要好好地接受照顾，享受长辈的宠爱就可以了,这样

23、对孩子行为习惯的培养极为不利。首先，我们针对当今家庭教育中普遍存在的重智育轻德育，重技能训练轻行为培养的问题和现象，开展了一系列的家长学校，邀请专家来园讲学；我们还每月进行亲子开放活动，请家长来参与游戏活动，感受自己孩子的变化。其次，我们经常建议家长订阅幼儿教育和家庭教育杂志，并定期组织家长来谈谈自己的育儿经验，反馈阅读家庭教育文章的心得，加强学习，不断地提高自身的文化修养，用心地向书本学习，用心地向他人学习，用心地向孩子学习，用心地进行教育反思。“学、思、行”三者相结合，探索育儿规律，成为教育孩子的行家里手。我们还积极引导家长在家中统一家庭成员间的认识，统一教育方法，在对幼儿进行培养教育的过

24、程中严格要求，反复强调，各种规则不断地得到强化和补充，使幼儿能够坚定不移地朝目标去努力。如：溶溶小朋友对进餐不感兴趣，胃口不好食欲差，进餐时注意力分散，常常将饭菜含在嘴里或吐在碗内。经过幼儿园的教育孩子在进餐习惯和进餐时间上都有了进步，但孩子在家中仍要外婆喂。我们及时与家长联系，希望家长配合并能和幼儿园一样地要求孩子，不无故迁就，在家中坚持让孩子独立进餐坚决不喂，而对孩子进餐时的每一点进步及时地给予表扬鼓励，渐渐地孩子在家和在园一个样了。家长的教育观念在逐步改变，他们不仅增强了培养幼儿良好行为的意识，更重要的是认识到这项工作的紧迫性和重要性。六、结束语：幼儿不良习惯的形成，究其原因，不外是幼儿

25、自身和教育者两个方面。在幼儿方面，由于不知何为对错，加之自制力差，可能在不知不觉放任自己，随心所欲而形成不良的习惯；在教育者方面，由于出于对幼儿的溺爱，观察不细致，约束不严等原因，忽视了幼儿坏习惯的滋生。因此，我们应该时刻保持警觉，处处留意幼儿的言行，千万不能因事小而忽视，以致使小错演变成痼疾。在有些家长的眼里，幼儿有些毛病是正常的，等长大了自然就会改正了，这种认识只会贻误幼儿的成长。作为幼儿园和家庭两个教育基地，必须加强联系和沟通，及时交流幼儿在园和在家的思想、行为和表现，采取双向配合，有针对性地对幼儿进行教育纠正，这样更有利于幼儿良好行为习惯的养成。幼儿不良行为习惯的成因与对策初探【内容摘

26、要】幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关键期，良好的行为习惯易于塑造，不良的行为习惯易于纠正。行为日久成习惯，习惯日久成性格，性格日久定前途。而研究如何培养小班幼儿良好行为习惯是当今社会、家庭普遍关心的重要话题。本文主要结合自己的幼教经历，联系自己掌握的幼教知识，针对如何培养幼儿良好行为习惯，谈谈自己的肤浅的体会和见解。一、习惯及其成长价值：好习惯成就好人生习惯是人们在长期的生活、学习和工作实践中，经过环境的影响，特别是教育的训练所形成的稳定的行为方式或行为倾向。行为习惯包括道德习惯、学习习惯、生活习惯和劳动习惯。叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯。”美国心理学家威廉#8226;詹姆士又说：“播下一

27、个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”从这首富有哲理的诗里，我们深刻地体会到，习惯决定人的一生，习惯铸就未来。陈鹤琴先生指出：“人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯大部分是在幼年时养成的，所以幼年时代应当特别注意习惯的养成”。习惯养得好，对于幼儿的身心健康、知识的获得、能力的培养、品德的陶冶、个性的形成至关重要。二、一次调查结果的分析：不良行为习惯的表现与成因1、在孙云晓、张梅玲主持的“少年儿童行为习惯与人格的关系研究”课题中对幼儿的行为习惯进行了深入调查和分析。全国有近300所中小学和幼儿园参与研究，得到许多有价值的结论。从调查和对专业人士的访谈结

28、果看，当前少年儿童存在的主要不良习惯有7个方面，分别是：(1)喜欢依赖别人；(2)任性，做事经常以自我为中心；(3)害怕承担责任；(4)在交往中容易伤害别人；(5)不爱劳动；(6)在消费中，盲目攀炫耀；(7)学习不爱刻苦钻研，常常被动学习。有关研究表明，在幼儿阶段，无论是男孩还是女孩，一般都会出现12种主要的问题行为。这些问题行为在孩子身上表现的内容和方式又有所不同，有时一种问题行为消失了，另一种问题行为又接踵而来。据初步调查，幼儿问题行为一般集中表现在：不好好吃饭、孤僻、退缩、攻击、多动、破坏欲、逆反、过分依赖等，极个别的幼儿还存在说谎、偷窃、角色错乱等问题行为。而通过本班老师观察记录，发现

29、在本班幼儿中存在不良行为习惯的幼儿在群体中在有相当的比例，涉及面很广，几乎各个类别中都有一定的数量。就此看来，在幼儿不良习惯行为的问题较为突出。2幼儿不良行为习惯的典型案例（1）挑食偏食：溶溶，女，3岁2个月，孩子的父亲为军人，长年在外，不能顾家，母亲是工人，且为独女，家中另有两位长辈，孩子一出生就由外公外婆抚养。由于父母和家中老人对孩子过于宠爱，使孩子较任性，独立性差，依赖性强。 在园表现：对进餐不感兴趣，有时甚至表现为厌恶，进餐时思想分散，注意力不集中，常常将饭菜含在嘴中，不咽下去，咀爵吞咽慢，有时还故意将饭菜呕吐在碗内。与家长联系，了解孩子在家中是点菜吃饭，每天都是外公外婆喂吃，遇到孩子

30、不开心而不肯进餐时，就会将饭菜吐在桌上，家长束手无策，但又舍不得批评孩子，一味地迁就。（2）任性、乱发脾气：辰辰，男，3岁6个月，孩子的父亲为个体经营者，平时忙于生意，把家事全交由孩子的妈妈照管；母亲无业，在家整天与邻居搓麻将打牌，孩子的接送和照顾全委托给了保姆。虽然妈妈平时不顾孩子，但对孩子提出的要求总是不加思考就一口应承充分满足，久而久之，孩子遇到稍不顺心的事就耍赖打滚、大声哭闹，不满足要求就扒在地上不起来，有时甚至拒绝进食，乱掷玩具发泄不满。 在园表现：早上一来园就争抢喜欢的玩具，也不管玩具是否已经有小朋友在玩，有时为了抢到玩具拉起同伴的手就咬，使家长、幼儿意见很大。据保姆反映，平时害怕

31、孩子发脾气，家里人总是小心翼翼地对他，为的是让他高兴。任性、乱发脾气三、幼儿不良行为习惯形成的原因常听到一些家长老师说“这孩子天生聪明”、“小家伙生来怪脾气”。他们常常把幼儿的个性、智力、行为习惯等方面的突出差异归因于先天，而对于一些形成原因不明又难以纠正的不良行为习惯称之为“秉性难移”。正如一位家长所言：“从来没教他这样，他怎么会这么怪僻的呢？”言下之意，是认为孩子的行为是先天就有的。果真如此吗？幼儿心理学家认为：遗传与生理的成熟是影响幼儿心理发展的客观条件，而环境与教育则是影响幼儿心理发展的决定性因素。纵观幼儿的各种不良行为表现，并不是在入园后才形成的，而是在他们来园前就与社会环境、家庭环

32、境、家长的抚养教育方式等方面有着直接关系。1、社会大环境发生的深刻变化让幼儿的形成不良行为习惯。当今优越的生活环境一方面有利于幼儿的生活学习，但另一方面无形中也隔绝了幼儿与外界的接触，生活空间越来越小。幼儿与邻居小伙伴几乎没有交往机会。渐渐地，幼儿容易产生孤独感，性格变得孤僻不合群。有的父母因为工作忙、压力大且又要忙于应付学习，与孩子分离的时间较长，对孩子的身心发展产生了较大的负面影响。在这种环境和社会家庭片面方式的熏陶下，不少幼儿养成了任性、固执、依赖、挑食、胆小、多动不安、好斗等不良行为习惯，使幼儿身心的健康发展和道德面貌的形成受到了不可忽略的影响。2、不恰当的家庭教育方式是幼儿不良行为习惯形成的根本原因。家庭是幼儿心理发展的最重要、最基础的环境，它对孩子的心理健康的影响既表现在生物性的遗传影响上，更表现在家长的情感态度、个性、价值取向及心理品德对孩子的影响上。1 家庭教育中教养方式不恰当 由于几千年传统观念及当今社会竞争异常激烈的影响，大多数的父母都有“望子成龙”、“望女成凤”的思想。不少家长盲目地希望孩子有一技之长，能一鸣惊人。忽视了孩子们的正当需求，更不愿让孩子去干能干的事，去克服能克服的困难。在有的家长看来，家长的任务是让幼儿吃好，穿好，不生病。家长对幼儿的衣食