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1、填空答案第一章 教育心理学概述1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律规律的科学。 2、学习与教学的要素包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五个方面。3、1903年，美国心理学家桑代克出版的教育心理学是西方第一本以教育心理学命名的专著。4、教育心理学旨在理解学生的学习心理，并据此创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。5、在学与教的要素中，学习的主体因素是学生，作为教学内容的载体和表现形式的要素是教学媒体。6、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一是第一是群体差异，一是个体差异 7、教育心理学研究的核心内容是学习过程。8、师生关系、课堂气氛等也是构成学习与教学的

2、要素，他们属于教学环境中的社会环境。9、学与教相互作用的过程主要包括学习过程、教学过程、评价/反思过程等三个过程。其中，学习过程是教育心理学研究的核心内容。10、桑代克的教育心理学三卷本主要包括人的本性、学习心理和个别差异及其原因。11、教育心理学的成熟时期是20世纪60年代到70年代末，而完善时期是20世纪80年代以后以后。12、对教育心理学的发展起重大影响的理论有40年代弗洛伊德的精神分析，50年代斯金纳的程序教学和教学机器的兴起，以及60年代布鲁纳发起的课程改革运动。13、布鲁纳在1994年将教育心理学的研究成果总结为主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究四个方面。14、我国第

3、一本教育心理学教科书是1924年廖世承编写的。第二章 中学生的心理发展与教育1、皮亚杰把婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。2、学生心理发展的特征有：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性以及差异性。3、根据皮亚杰的观点，中学生认知发展一般属于形式运算阶段。4、最近发展区是儿童现有水平与即将达到的发展水平之间的差距。5、根据皮亚杰认知发展阶段理论，守恒概念的获得是在具体运算阶段阶段。6、少年期儿童，抽象逻辑思维已占主导地位，但在一定程度上仍以具体形象为支柱。7、从青少年心理发展的阶段特征来看，成人感的产生是在少年期阶段，辩证思维的出现是在青年初期阶

4、段。8、儿童生理或心理的某一方面发展速度最快的时期称为关键期。这一时期的存在也说明了人的心理发展具有不平衡性特点。9、学习准备是指学习原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。10、儿童发展过程中两个相邻阶段间的过渡状态是最近发展区。 这一理论的提出者是维果斯基。11、个别化教育的理论基础是学生心理发展具有个别差异性特点。12、少年期儿童的思维类型是抽象逻辑思维（经验型）。13、儿童口语发展关键期是2岁，形状知觉形成的关键期是4岁，书面语言学习关键期是4-5岁。14、维果茨基认为儿童有两种发展水平，一是儿童现有的水平，二是即将达到的发展水平，这两者的差距称为最近发展区。15、人格又称为个

5、性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使之与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。16、根据艾里克森的人格发展理论，个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象称为自我同一性。17、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为学习准备。18、在个体生命中对某种刺激特别敏感的时期称为关键期。19、根据艾里克森的人格发展理论，初高中阶段的发展任务是培养学生的自我同一性。20、影响儿童人格发展的社会因素有家庭教养模式、学校教育和同辈群体。 2l、自我意识包括三种成分，即自我认识、 自我体验和自我监控。自尊自爱属于其中的自我体验。22、个体社会自我的发展是在3岁以后

6、，到少年期期基本成熟。心理自我是在青春期期开始发展和形成的。23、个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格被称为认知方式（认知风格）。24、有些人对客观事物作判断时，常利用自己内的参照，不易受外来因素影响和干扰，其认知风格属于场独立方式， ；而有些人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，善于察言观色，其认知风格属于场依存方式。25、个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。26、划分冲动型与沉思型认知方式的标准是反应时间和精确性。27、发散思维具有三个特征，即流畅性、变通性、独创性。28、个人面对某种问题情境时，在

7、规定时间内产生不同观念类别的数量，反映了创造性思维的流畅性特征。 29、斯坦福比纳量表是推孟在比纳和西蒙量表的基础上修订而成的。 30、有些儿童解决问题的速度很快，但常出错，其认知方式主要是冲动型。31、智商的公式是IQ智力年龄（MA）/ 实际年龄（CA）X100。一个10岁儿童，测得其智力年龄12岁，其智商是120。32、智力发展的差异包括智力的个体差异和智力的群体差异，个体差异又反映在个体间以及个体内两个方面。33、韦氏量表主要从言语回答和动手操作两个方面来测量人的智商。34、智商超过140 的人属于天才，他们在人口中的比例不到1。35、掌握学习理论的提出者是布卢姆，而程序教学的倡导者是斯

8、金纳36、个体对现实的稳固态度及与之相适应的习惯化的行为方式，称为性格。37、创造性思维的核心是发散思维，人格的核心是性格。 38、性格的个别差异表现为性格特征差异和性格类型差异两个方面。39、性格特征主要由态度特征、理智特征、意志特征和情绪特征四个部分构成。40、性格是指个体对现实的稳固态度及与之相适应的习惯化的行为方式。41、少年期是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟，半幼稚的特点。42、个体心理发展充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期是少年期。43、根据皮亚杰认知发展阶段理论，只能进行自我中心思维的儿童处于认知发展的前运算阶段。44、开始注重评价自己的心理品质和能力

9、的个体，其自我意识的发展已经处于心理自我时期。45、心理发展是个体从出生直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。第三章学习的基本理论1、广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 2、加涅从学习结果上把学习分为智慧技能学习、认知策略学习、动作技能学习、言语信息学习、态度学习等五种类型。3、联结学习理论认为学习过程就是一个从刺激R到反应S的联结过程，强化在这一联结中起了重要作用。4、在学习者对刺激情境做出特定的反应之后获得满意结果时，联结就增强，反之则削弱，这是桑代克学习定律中的效果律。5、在加涅的学习层次分类中，巴甫洛夫的经典条件反射属于信号学

10、习，斯金纳的操作条件反射则属于刺激反应学习。6、我国心理学工作者一般将学习分为知识的学习、技能的学习(含心智技能和动作技能)、行为规范的学习。7、根据加涅对学习类型的划分，学习用以监控和调节自己的注意、记忆、思维和问题解决过程的能力，属于认知策略学习。 8、通过施加满足刺激以提高反应发生的概率，称为正强化；通过撒消某一厌恶刺激以提高反应发生的概率，称为负强化。9、当条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱并最终消失，称为消退。10、在条件反射形成初期，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这是刺激泛化。11、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条

11、件刺激相类似的刺激做出不同的反应，称为刺激分化。12、桑代克认为学习是通过尝试错误实现的，学习的实质是形成刺激与反应联结；而苛勒则认为学习是通过顿悟实现的，学习的实质是在主体内部构造在主体内构造完形。13、泛化是对事物相似性的的反应，分化则是对事物差异的的反应。14、逃避条件作用与回避条件作用都是负强化。15、当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激以抑制此反应的过程，称作为惩罚。16、加涅的信息加工学习理论认为，来自外界环境的刺激通过学生的感受器，作为信息进入感觉登记，受到注意则进入短时记忆经过复述再进入长时记忆。当需要使用信息时，可以提取出来促成反应。在这个模式中，期望事项和执行控制（即

12、加涅学习类型中的认知策略）是两个重要的控制结构，它们可以激发或改变信息流的加工。17、所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的的联系。18、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，称为先行组织者。19、布鲁纳认为学习的实质是主动地形成认知结构，所以教学的目的在于理解学科的基本结构，学习包括获得、转化和评价三个过程。 20、奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习；又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。21、布鲁纳提出了掌握学科基本结构的教学原则，即动机原则、

13、程序原则、结构原则和 强化原则.22、所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。23、先行组织者是先于学习任务呈现的一种引导性材料第四章 学习动机1、动机是引起和激发个体的活动，并使活动指向一定目标的内在心理过程或内部动力。2、学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。3、个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要，称为自我提高内驱力。 4、动机的功能主要表现为激活、指向、强化等三个方面。5、自我效能感理论最早是由班杜拉提出的，影响自我效能感形成的最主要的因素是成就经历。6、个体要求理解事物、掌握知识，阐述与解决问题的需要，称为认

14、知内驱力。7、学习需要即为学习的内驱力，学习期待则是学习的诱因。8、个体为获得长辈的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要，称为附属内驱力。9、叶克斯多德森定律表明，中等程度的动机水平，最有利于学习效率的提高。10、在奥苏伯尔的成就动机内驱力的构成中，属于内部动机的是认知，属于外部动机的是自我提高和附属。11、学习动机的培养主要有两大途径，一是直接发生途径，一是间接转化途径。12、叶克斯多德森定律表明，动机水平与学习效率之间存在倒U关系。13、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机由三个部分构成，即认知内驱力、附属内驱力和自我提高内驱力。14、在学习动机的培养上，从直接途径考虑，应使

15、学生原有的学习需要不断得到满足；从间接途径考虑，应提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。 15、叶克斯多德森定律表明， 完成一般作业时最佳的动机水平应中等。16、需要层次论的提出者是马斯洛，他认为人类最高级的需要是自我实现。17、通过一定的榜样来强化个体相应的学习行为或行为倾向，称为代替强化。18、马斯洛的需要层次论把需要由低到高分为生存的需要、安全的需要、归属于爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。19、阿特金森认为，个体的成就动机可分为两大类，一是力求成功动机，另一是避免失败动机。20、维纳把归因分为三个维度，即稳定性、内在性和可控性。21、在马斯洛需要层次论中，社交的需要属于归属与

16、爱；认知、审美和创造的需要属于自我实现。22、学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督以强化相应的学习行为，这是自我强化。23、在奥苏伯尔成就动机的构成中，儿童早期突出表现为附属，青年期 认知和自我提高成为学生学习的主要动机。24、根据维纳的成败归因理论，努力程度是一种内部归因，且属于可控因素；运气好坏则是一种外部归因，且属于不可控因素。25、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，称为学习需要。26、个体对学习活动所要达到目标的主观估计，称为学习期待。27、能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物，称为诱因。28、学习动机根据其内容的社会意义，可以分

17、为高尚和低级。29、根据学习动机的作用与学习活动的关系，学习动机可分为直接近景动机和间接远景动机。30、以利他主义为核心的学习动机是高尚；以利己主义为核心的学习动机是低级。31、根据学习动机的动力来源，学习动机分为内部和外部。32、学习动机与学习效果的关系不是直接的，它们往往以学习行为为中介。33、根据叶克斯多德森定律：完成一般作业，最佳的动机激起水平适中；完成容易任务，最佳的动机激起水平高；困难任务，最佳的动机激起水平低。34、自我效能感是指学生对自我是否能够成功完成一件事的预期。第五章 学习的迁移1、学生已有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性被称为学习准备。2、种学习对另一种学习的

18、影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，被称为迁移。3、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，称为定势。4、先于学习任务本身呈现的一种具有更高概括水平的引导性材料，称为先行组织者5、学生心理发展中两个相邻发展阶段之间的过渡状态，称为最近发展区。6、定势又称为心向。7、受m(a+b)=ma+mb的影响而错误地得到lg(a+b)=lga+lgb，这种迁移是负迁移8、常见于归纳学习中的迁移主要是上位迁移。9、在一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等可以迁移到多种学习中去，这种迁移是一般迁移。10、将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有经验，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结

19、构，这种迁移是顺应迁移。11、不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，这种迁移是同化迁移。12、重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整其关系或建立新的联系以应用于新的学习情境，这种迁移是重组迁移。13、掌握了“义务即免费”的知识后，得出“义务教育即免费教育”，这种迁移是同化迁移。14、认为两种学习情境中刺激到反应的联结相似时，迁移才能发生，这一理论是共同要素。15、认为迁移的发生主要依赖于对两种学习情境中一般原理的概括程度，这一理论是经验类化。16、格式塔代表人物苛勒的“小鸡啄米”实验认证了关系转化理论，强调关系因素在学习迁移中的作用。17、形式训练

20、说强调心理官能在学习迁移中的作用，共同要素说强调共同要素，经验类化说强调概括化的经验或原理。18、奥苏伯尔提出了认知结构迁移理论，并认为原有认知结构的清晰性、稳定性和 包容性连贯性和可辨别性等特性都会影响迁移的效果。19、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，称为学习策略。它主要包括认知策略、元认知策略和 资源管理三个方面。20、“脑筋急转弯”主要是要消除定势。第六章 知识的学习1、知识的实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观反应。2、感性知识可以分为感知和表象两种水平。3、理性知识包括概念和命题两种形式。4、个人能用言语进行直接表述，主

21、要回答事物是什么及为什么的知识，称为陈述性知识。5、个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，称为程序性知识。6、加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。7、知识的学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。8、如果学生掌握了“三角形”有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征，那么其关于“三角形”的学习属于概念 学习。9、对历史事件及人物的学习主要属于符号中事实性学习。10、学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习是命题学习。11、儿童学会用“狗”来代表他们实际见到的动物，这种学习是符号学习。12、学习“圆的直径是它的半径的两倍”，这种学习是命题学习。

22、13、根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为上位学习、下位学习和并列学习。14、学生原来认为“学习是凭借经验而产生的行为的相对持久的变化”，现在又学习认知主义的“行为潜能的变化也是一种学习”。学生的这种学习是相关类属学习。 15、从例子到规则的学习，符合同化论中的上位学习；从规则到例子的学习则是下位学习。16、学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，现在要让学生认识到“认知策略的学习”也是“教学心理”研究的内容之。这种学习模式属于相关类属学习。17、学习了“苹果”、“梨子”以后学习“水果”，这是上位学习。18、学习了“智力与创造力的关系”后学习“个性与创造力的关系”，

23、这种学习是相关类属学习。并列结合19、学生认知结构中已有“挂国旗是爱国主义行动”这一命题，现在学习“防治非典型肺炎也是爱国主义行动”。这种学习是相关类属。20、知识学习的过程主要包括获得、保持和提取三个阶段。21、知识直观主要有三种方式，即实物直观、模象直观和言语直观。22、电化教具的使用主要属于模象直观。23、学生对知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即感性概括和理性概括。24、用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。这种方式是。25、广义的知识可分为陈述性知识和程序性知识，程序性知识又包括心智技能和认知策略两大类。26、变式即变换同类事物的形式特征，以便突出其本质特征。27、比较

24、主要有两种方式，即同类比较和异类比较。28、现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。29、贮存时间大约为0.252秒的记忆是瞬时记忆。其信息受到注意就会进入短忆，短时记忆的容量是5-9组块，其信息经过复述，则可能转入长时记忆。30、听报告时记笔记，主要是短时记忆。31、德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的发展是负加速度的，其规律是先快后慢。 32、遗忘曲线是一条倒U曲线，表明遗忘的进程先快后慢。不均衡33、前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰，称为前颞干扰；后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰，称为倒颞干扰。34、认为遗忘不是保持的消失而是

25、记忆被压抑，这一理论是压抑说，其代表人物是弗洛伊德。35、在学习达到刚好成诵以后的附加学习，称为过度学习。程度达到150%时效果最好。36、长时记忆中的信息因相互干扰而遗忘，干扰有两种情形，一是前聂干扰，一是倒聂干扰。第七章 技能的形成1、技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。2、技能可以分为操作技能和心智技能。写字属于操作技能；写作属于 心智技能。3、操作技能的特点是：动作对象的客观性，动作进行的外显性，动作结构的展开性；心智技能的特点是：活动对象的主观性，活动进行的内隐性，活动结构的简缩性。4、动作技能是通过学习而形成的合乎法则操作活动方式。心智技能则是通过学习而形成的合乎法则的心理活

26、动方式。5、加涅认为，程序性知识可分为心智技能和认知策略。其中用来加工外部信息，对外办事的是心智技能；用来对内调控的是认知策略。受意识明显控制，难以自动化的是 认知策略；经练习能达到高度自动化的是心智技能。6、操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。7、学生将特定的动作方式或行为模式实际再现出来的阶段是操作模仿；学生了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立动作映象的阶段是操作定向；学生形成的动作方式能适应各种变化了的条件，达到高度完善化和自动化的阶段是操作熟练；学生将各动作成分相互结合，形成一体化的阶段是操作整合。8、在操作技能形成过程中，动觉控制增强，不需要视觉的专门

27、控制的阶段是操作熟练；动作进行中经常感到疲劳、紧张的阶段是动作模仿；整体动作趋于协调、连贯，各动作间相互干扰减少的阶段是动作整合。9、练习曲线表明，练习的总趋势是技能随练习量的增加而提高，开始进步快，在练习的中期会出现成绩进步的暂时停顿现象，称为高原。10、心理模拟法主要有两个步骤，即创拟确立模型和检验修正模型11、创拟确立模型的过程就是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的的经验“外化”为物质的、外显的、展开的，“心理模型”的过程。12、心智技能的形成分为原型定向、原型操作和原型内化三个阶段，而最后一个过程又分为三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。13、学生了解心智活动的实践模式，掌握程序性知识的阶段是原型定向。个体将物质的、外显的、展开的实践模式转化为头脑内部观念的、内潜的、简缩的形式的阶段是原型内化；依据心智技能的