帮助自卑者学会超越自卑.docx

1、帮助自卑者学会超越自卑帮助自卑者学会超越自卑张玉秋丽丽轻轻地推开心理咨询室的门，落座后便低下头。经过简短的交谈我明白了，面前这位13岁的六年级女孩，因为第一学期期末考试成绩非常不理想，而陷入自卑的困扰中。目前的情形是，这杯自卑的苦酒容不得慢慢品味，假若这学期综合复习后的升学考试成绩还不理想，那她就进入不了好的中学学习。为此，她自卑，她怕和同学们在一起，怕他们瞧不起自己。在学习上遇到问题，她不敢求助于老师和同学，怕自己被人嘲笑。她感觉自己很无能，很懦弱，处处受人欺负。她担忧，她翻开书本却看不进一个字，满脑子都是“考试考不好”的恐惧，就像张着大嘴的陷阱在前面等着将她吞掉。“你找老师想要干什么呢？”

2、我有意问道。“我不想现在这样，我想振作起来，可我的自卑很重，不知该怎么办。”丽丽心事重重地说。我平静地说了一句：“你自卑，这很自然，很正常呀！”丽丽抬起头，以惊奇的目光盯着我，好象我说的是错话，反话。我解释说：“不是嘛，你进入六年级第一学期，成绩直落千丈。你知道你的成绩不如大多数同学，感到脸上无光，浑身不自在，你认为别人肯定瞧不起你，你自己也轻视自己，情绪十分低落，这种情感体验是正常的。假如你考试成绩直落千丈，老师、家长都认为问题严重，而你自己反而沾沾自喜，自得其乐，那才是不正常，最起码说明你的认识出现了偏差。”丽丽听罢，神色黯然地点头称是。“自卑并不是错，自卑感并不是什么坏的情感或是变态的征

3、兆。相反，你自卑说明你有上进心，有羞耻感。知不足而后进嘛，现在你已能知不足了，这是第一步，这是前提呀。”丽丽静静地听着。“在人的一生中，任何人都会不断地遭到自卑感的冲击，因为任何人都不是完美的，都有这样或那样的不完美的方面，任何人的一生都不会一帆风顺，都会遇到这样那样的挫折，人在生活中时刻都可能产生自卑感的。自卑是人在追求更加优越的社会地位和更加完美的人生过程中必然要出现的心理反应。”丽丽听得很专心，我们目光对视的一瞬间，我及时提出问题：“不知你如何对待自卑的心理？”“每个人都有可能遭遇自卑，但不同的人可能有不同的对策：第一种人自惭形秽，被自卑所压倒，在消沉中萎靡不振，在忧郁的情绪中不能自拔，

4、形成恶性的自卑情绪，在自卑的沼泽中越陷越深，最终告别了成功的机缘。第二种人是极端个人主义者，由于挫折的刺激产生了相当强烈的反抗心理，对他人充满敌意，急于改变自卑的现状。由于这种人缺乏社会责任感和合作精神，与他人格格不入，极端自私自利，贬抑、阻碍他人，往往不断遭遇失败碰壁的结局。第三种人能正视自己的自卑，分析挫折的原因，勇敢地克服和超越自卑，最大限度地激发个人的内在潜能，使自己走出困境，迈向成功。同时，他很清楚人是社会动物，优胜劣汰的自然法则在人类社会同样适用。人与人既有冲突，也有合作，自我的成功需要在合作中达成。人需要主动地协调与他人的关系，形成良好的人际往来，为自己学业成功和快乐地生活创造良

5、好的人际氛围。”丽丽的眼睛明亮起来，她的眉头舒展了，轻轻地吐了一口气，将身体靠在椅背上。接着，我给她一些具体的指导。第一、进行积极的心理暗示，想像自己奋发努力，毕业考试取得了理想的成绩，心情快乐得像一只自由的鸟在天空中飞翔。第二，制定一个可行性很强的学习计划，每天有计划、有目的地刻苦学习，经常进行自我奖惩。第三，坚持每天记日记，记录自己每天的学习成果、学习心得，抄录激励自己奋斗的名言。第四，每天都给自己留下一定的时间，做一件自己喜欢的事，以此放松自己的心灵，让它自由、快乐。丽丽记下我的建议后笑了，“老师，谢谢您，相信我能行。”同学们，相信你也会丽丽一样说：“相信我能行！”他告别了厌学姜海玲我曾

6、经遇到过这样一位学生小周，他对学习无兴趣，上课思想不集中，小动作不断，经常不带书本和作业，不抓紧时间完成作业，只有老师或家长盯着才勉强动笔，与老师和家长之间形成了一种敌对的关系。小周对学习虽然无心，但平日里对卫生劳动却特别感兴趣，不管多脏多累的活他都乐意抢着做。为帮助小周克服厌学的心理，我开始了对厌学问题的关注。与他建立良好的关系开始做的第一件事就是设法让小周接受我。注意到小周对卫生比较感兴趣，我们的第一次接触就是从这儿开始的。我问他：“你劳动这么勤快又有条理是跟谁学的？”他的回答出乎意料：“平时观察奶奶学来的。”我赞赏地边点头边说：“啊！原来你这么聪明！”“我爷爷也是这么说。可是爸爸妈妈总是

7、说我笨得像头猪。”“那你自己认为呢？”“我有时聪明，有时笨，尤其是读书的时候特别笨。”“何以见得？”“我一碰到书就会反应不过来。”“其实，你是个很聪明的孩子！”“真的吗？”在我再次肯定后，他滔滔不绝地跟我聊了起来家庭指导小周对学习没有兴趣，学习成绩不好，完全是人为因素造成的。一是父母的打骂，父母只顾挣钱，对他缺乏关爱；二是有些教师滥用惩罚，观念不当，如有的老师从一年级就告诉他，不爱学习，成绩不好要留级，而每年都没有人留级，他认为是老师在吓唬人而已；三是祖父母溺爱，导致他学风懒散。针对小周的问题，我在家访中与他的父母和祖父母进行了沟通，告诉他们家庭教育不当是造成小周厌学的主要原因之一，父母应该多

8、注意孩子的感受，不能一味地打骂，要多交流，为孩子创造一个良好的家庭环境。卡片与代币制在与家庭沟通达成共育的基础上，学校针对小周的弱点采取自我暗示的方法进行行为矫正。起初，让小周找来卡片，我和他一起在上面写下“专心听讲”、“不要走神儿”、“少壮不努力，老大徒伤悲”等句子，并让他放在文具盒、书桌上、课本里等一些容易看到的地方，时常提醒自己，从而抑制自己的不良行为。此外，与他的家长保持联系，共同为他设计了一套行为价值与奖励计划，即表现良好就给予一定的奖励，如放学后可以玩半小时，晚上可以看一会儿电视、听一段音乐或同意买一些喜欢的文具等；如果表现不合格，则无法得到奖励。果然，一段时间以后，小周逐渐改变了

9、学习态度，上课不但能听讲而且还能举手发言，作业按时完成，语、数学习成绩不再开“红灯”了，还经常受到老师的表扬。他终于告别了厌学。个案小结厌学是当今中小学生中比较普遍的现象。小周厌学关键问题是错误的自我认知“我很笨，笨得像头猪”和家庭教育不当。只有在指导家庭教育的方法和引导他合理宣泄出苦闷的基础上，才能帮助他意识到学习的重要性，逐步端正学习态度，建立新的自我意识，以达到问题的解决。辅导方法在辅导的过程中，采取以当事人为中心的辅导方法，与他更好地沟通与交流；同时在一步步建立信任的基础上，减少他的戒备心理，从而解开一个又一个系在心底的结扣；并用自我暗示法和奖励制来约束当事人，最终促成了问题的解决。经

10、验与教训在建立咨询关系方面比较成功。利用当事人的优点引出话题来消除当事人的紧张情绪和戒备心理，从而建立一种良好的关系。在辅导过程中，采用不同的方法，做到因地制宜，从而使当事人更好地认识自我和发展自我。在一开始的辅导过程中，我有些急于求成却适得其反。这也就告诉我，作为一个辅导老师，应该以冷静、客观的态度对待当事人，避免急于求成和经验主义的影响。反思回顾咨询走过的这段路，我感到做一名心理辅导教师需要不断提高水平。心理辅导教师不仅要察言观色，而且要反应敏捷，要有沟通和交流的艺术，更要有启发当事人的本领，帮助当事人更好地认识、决断，发掘自己的潜能，这样才能真正达到“助人自助”的目的。 心理健康教育讲座

11、让你的争论讨人喜欢张可辉班上有两位好与人雄辩的学生周帆和杨洋，课堂课余，他俩时常都喜欢与身边的同学就国家大事、社会热点、甚至学习上的一些问题进行争论。同样的快言快语，有时也同样争得面红耳赤，但大家都乐意与周帆交往；对杨洋，同学们都不大喜欢。杨洋非常羡慕周帆，内心也非常苦恼。为了帮助杨洋找到问题，我们不妨撷取杨洋与同学争论的片段。“今天，我读了贾平凹的丑石，我觉得”课间，两位同学正在闲聊。“不读ao，应读wa。难道你没有看过贾平凹先生的自传吗？要知道对待学习要科学、要严谨。同学，差之毫厘，谬以千里呀。难怪你的学习成绩总是不行。”杨洋更起劲了。杨洋因好与人争论经常招徕不快，甚至伤了同学之间的感情，

12、这并非是他有意而为，这也不是争论之过，实际上问题还是出在杨洋身上。无论是在辩论场上还是在日常生活中，特别是在日常生活中，与人争论时要注意：观人看境，不可盲辩。一般说来，在辩论场上，在课堂上，对某一话题或对某一学习问题，可以见仁见智，一展雄风。但在课余，特别是在大庭广众之下，你就应该注意察言观色了，看有没有辩论的场景。如果别人谈兴正浓或者正在闲聊，此时，你最好不要随意打断别人的谈话。这时也没有相应的辩论场景。如果你硬是要插上嘴，只会招徕不快。还要注意的是，应尽量争论一些有价值的东西，切忌为一些小事或一些无聊的话题进行争辩。杨洋招徕的不快，原因大多在于此。尊重他人，以诚相待。争辩时注意倾听别人的发

13、言，这既便于抓住问题的关键，也是对别人的尊重，还有利于将问题引向深入，使争论的问题能趋近正确。即使是你胜券在握也要尊重他人，这更能体现一个人的风度。把握分寸，讲究艺术。争论某个问题就只限于某个问题，你可以旁征博引，援古论今，但一般不要借题发挥，扩大到对人的看法，甚至演变成对别人的人身攻击，或伤及无辜。在上述杨洋与同学争论的片段中，杨洋由同学的一个字的读音进一步牵连到对同学学习态度和成绩好坏的评论上，这真是“哪壶不开提哪壶”，也难怪同学不高兴。要知道，争论是一次难得的学习机会，应以理服人。对一个问题的争论要有止境，不可无休止；另外，还要讲究说话的艺术，善于察言观色，当对方已经理屈词穷时，要巧妙地

14、给别人一个“台阶”下，切不要得理不饶人，将对方逼到死角。 小文的来信张允梅抗“非典”特殊时期，为了使孩子们离校不停学，我尝试通过电话的途径，探索异地师生教育教学新形式。我将全班分为七个小组，由中队干部任小组长，老师直接向小组长部署近期学习任务，小组长分别转告小组成员，小组成员每天定时向组长汇报当天的学习、生活状况，小组长汇总本组情况后再向老师报告。为了调动学生积极性，我们班开展了小队竞赛活动。两周后，我收到了5小队队长小文打来的电话：“张老师：您好！当我知道我们小队得分最少时，我感到非常气愤！因为我每个周四、周五都通知我们小队的同学主动打电话汇报情况，有时候我还让妈妈再通知一遍，可是他们为什么

15、就是记不住呢？还有，当我看到优秀小队负责人中没有我的名字时，我感到非常伤心！该通知同学们的事情我都按要求做到了，可优秀小队负责人为什么没有我呢？我在什么地方做得还不够，请您告诉我，我愿意努力改正，争当优秀小队负责人！”小文的这段话实际上是她进行自我评价的反映。研究表明，小学中年级的学生进行自我评价有如下特征：第一，独立性日益增强。他们已经开始学会了独立地评价，但还不是通过自我检查来评价，而是以别人为榜样来观察自己的言行，通过别人来认识自己，作为自我评价的依据。例如，小文就是通过老师的优秀小队评比来评价自己的工作情况。第二，学生评价的原则性逐渐形成。学生自四年级起，开始从内心品质的标准来评价自我

16、和他人，依据的是公正的原则。虽然依据的原则还是低程度，带有具体性，但已经能够初步掌握道德原则，是自我评价的良好发展倾向。小文就觉得自己已经非常尽心工作了，但优秀小队负责人没有她，感觉很委屈。第三，学生自我评价的批判性有待发展。学生在评价自己或别人行为时，由于认识能力不足，评价常常缺乏批判性，能够评价他人，却不善于评价自己；评价别人时容易出现片面性，更多地看到了别人的缺点而看不到优点。小文把本队没评上优秀的原因都归结到几位同学身上就是明显的事例。第四，自我评价的稳定性在不断发展。中年级学生由于认识能力的发展和交往范围的扩展，越来越全面、深刻地认识和评价自己，从而使主观评价和客观实际统一起来。小文

17、在信的最后恳请老师提出自己工作中做得不够的地方，表示愿意努力改正就充分说明了她的自我评价趋于稳定和客观。自我意识是主体对自身的意识，是人的个性的核心，对个性的发展具有重要调节作用。自我评价的发展水平可以反映自我意识的发展水平。促进自我意识的发展应该着重提高学生自我评价水平。班主任的态度和评价对学生的自我评价起着主导作用。因此，班主任要更多地采取积极鼓励的方式；自我评价也是在与同伴交往活动中形成与矫正的，与同龄人的交往活动对自我评价的发展起着决定作用。班主任要经常性地开展生动活泼的集体活动，为学生提供交往机会，对学生的交往给予指导。老师还要注意培养学生的社会视角转换技能，经常性地开展讨论，允许学

18、生从不同角度发表观点，从多个角度看问题，克服自我评价中的自我中心倾向。鼓励平等竞争、自我竞争，及时发现学生的进步，培植学生的自尊心和自信心。为了促进小文自我评价水平的进一步发展，我赶紧告诉她：“老师相信你的工作是尽心尽职的，只是你的小队“小糊涂”比较多，给你的工作增加了难度。老师愿意与你一起想办法帮助他们，比如，有的队长在自己给老师打完电话后，马上一一通知队员与老师联系，这样，队员遗忘的可能性就小多了。你还可以告诉队员，如果当天忘记打了，第2天赶紧补上也算数。你甚至还可以请家长帮助提醒。如果还有队员仍然没完成任务，请把他的名字告诉我，我会与他直接联系的。你以前做得很好，今后还会做得更好，继续努

19、力，老师信任你！”听了我的话后，小文对自己又充满了信心。果然，第3周的评比，她的组迅速上升为积分榜上的第一名。通过这件事我感觉到，班主任一定要与学生及时沟通，多加鼓励，尽心指导，促进学生自我评价水平的不断提高。 胡老师信箱：怕别人比我学得好 胡老师：您好！我是一名小学生，我总是怕别人比我学得好。我的数学一直都很不错，但是，不知不觉中形成了一种习惯在做题的时候，我总要看看别人做出来了没有。如果我做出了一道题，别人也做出来了，我就感到很不是滋味。如果别人做出来了，我还没有做出来，就十分烦躁，感到丢脸，很久不能静下心来做题。我特别怕不如我的同学做出了我没有做出的习题，我感到那位同学要超过我，因而非常

20、嫉妒那位同学。以至现在我很怕老师给我们出题。我知道做什么事都要有“自信”，而我缺少的就是这两个字。您说我该怎么改掉这个毛病？刘成龙刘成龙同学：你好！胡老师认为你的问题是你盲目与人相比。正是这样的盲目相比，比丢了你的成功感，比丢了你的自信。成功感不同于优越感。优越感是和别人相比做一件事情超过他人之后的一种体验。成功感是自己和自己相比做事情时有所收获有所进步的一种体验，是自己投入地做好一件事之后的一种自我评判。成功的体验应该在你每一次努力之后都能获得。可是，在学习上，学生往往更看重自己的考试名次，因此就成了与他人相比而不是与自己相比。这样，一些成绩较差的同学虽然尽了很大的努力，但因在班上名次没有较

21、大的“前进”，得不到老师、家长和同学们的肯定，无法激起对学习的更大的热情。就是一些成绩较好的同学，也由于这种盲目的与人相比，而丢掉了不少体验成功的机会，而整天在紧张焦虑中生活，逐渐地磨灭了自信，剩下的只是一个“怕”字。你的情况正是这样。你说是吗？你该怎么办呢？胡老师认为应该运用一种科学的比较策略不是横向地和别人的现在相比，而是纵向地和自己的过去相比。这种比较策略的好处很多，主要的有两点：一是有利于强化自信。不是非要把别人比下去才算成功。把别人比下去只是一种优越感。你把它当作成功时，你就很难找到成功的快乐了。因为你比下了张三，还有李四，你比下了李四，还有更多的人。当你和自己比的时候，只要你努力了

22、就会有收获，有进步。有收获有进步就是成功，这是成功的本来意义。二是有利于保持良好心态。从表面上看，学习成绩的好坏直接体现在分数和名次上，这使不少同学斤斤计较自己的分数，心理状态也总被名次左右。殊不知，在分数后面真正长久起作用的，是学习态度、学习方法、学习习惯。因此实际的情况往往是：越是直接追求表面的分数和名次，成绩反而提高得越慢。这就是盲目和别人相比的心理走向及心理效应。相反，如果你不再和别人相比而是和自己相比，你在获得成功感的同时，你的心态也是稳定而良好的。这样，你就进一步明确了自己的努力目标，形成了稳定有序的学习生活方式，你也就能“抛弃”分数和名次，只是要求自己把知识“吃透”，并逐步改进和

23、优化自己的学习态度、学习方法和学习习惯。这样一来，你必将在学习上稳步前进。成功可是和自己比出来的呀！你的大朋友胡克松 心理健康教育讲座选择积极收获成功李轩进入咨询室刚刚坐定，小萧就喋喋不休地抱怨：“我烦透了，班里每个人都好像跟我对着干：大声喧哗，不讲卫生，没有一点规矩我忍受不了，我不想见到那些人！”在小萧生长的那个村，他小有名气。父母对他百依百顺，因为，他的成绩在村里是最出色的，班干部的交椅他稳坐多少年。来到中心小学，开始了与更多同学的交往。从临时指定的小组长，“转正”为班长，他的“仕途”一帆风顺，但人际关系却一塌糊涂。六年级学生竞争力强，都有好胜心理，自己要在他们中间保持优势难度不小。小萧将

24、学习排满了自己全部的日程。这一来，他简直找不出闲暇可以与同学们交谈，与大家越来越显得生分。“是否可以把自己的想法用能够接受的方式尝试与同学进行沟通？”对老师的建议小萧一个劲儿地摇头：“虽然现在的孤家寡人并不好受，但我以前就不喜欢和人交往，那会生出很多麻烦。况且，我要在学校里保持优势，实在不容易，我再没有精力去花在那些无聊的事上。”辅导老师首先要求小萧观察自己在什么时候、什么情况下与同学发生冲突，以及冲突进行的方式和造成的结果。进而，要求小萧放弃批评，代之以保持一段距离的、尽可能全面地观察。这样咨询双方共同将着眼点聚焦在冲突发生时小萧的实际反应是什么？感觉如何？采取什么行为？为何做如此反应而不是

25、别的？自己的反应给别人带来什么后果？然后再寻找这样一些答案自己还可以做出什么更合适的反应？如果这样后果又将是如何？这一过程中，小萧探询了自己存在的与冲突场合有关的观念，诸如自己必须在各方面有成就；自己或别人做了错事不可原谅；问题都是外部原因造成的，等等。接着，又对这些观念作了检验，对新的、更为合理的可供选择的反观念进行了探寻，诸如尽善尽美不可能；做错事可以原谅；痛苦更多的是由不合理的观念造成的，等等。整个过程中，辅导老师鼓励他对自己和他人的现实能力进行鉴别分析。诸如准时、清洁、条理、礼貌、勤奋等是小萧看到的自己所拥有的积极能力，而服从、耐心、交往、随和、信任、坦率则是自己原本拥有而没有很好表现

26、的能力。冲突伙伴们的情形则几乎相反。这种鉴别、区分使小萧看到自己过分强调前一部分而忽视后一部分能力的不合适，也看到自己在成就方面给予了过多的关注而忽视了自身身体、心理、社会、精神各个层面的更好的平衡，这也是自己与伙伴们发生人际冲突的根源所在。小萧改变惯常的交往模式，并且暂不去批评同班同学的在他看来是消极的行为，只是鼓励他们出现的积极的行为，哪怕那些过去在小萧看来是那么微不足道的举动，如说话轻声一些，表现出礼貌和对他人的关注。于是，在这样的积极的人际互动过程中，小萧自身和同学们的态度都渐渐地发生了转变。在此基础上，辅导老师又和小萧一起探讨目标可以作哪些拓展部分地放弃自己的准时、勤奋，让生活有一些

27、闲暇空余，与同学多一些轻松的沟通；认识交往对自身成长的意义，打破对与交往连带而来的义务的恐惧；扩大自己的视野，发展自身的能力，寻求在身体、心理、社会、精神各个层面的更好的平衡。在认识自己所拥有并且不断发展的能力的基础上，学习从新的角度重新进行评估，整合出积极的心理模式，从而使小萧成功地应对了人际关系和发展中所遇到的问题。亲爱的同学们，相信你也学会如休与人相处了吧！ 丢面子之后孙芳芳一天上午，小利神情抑郁地走进心理咨询室。刚一坐下就开始倾诉苦水：四年级时，有一次一个同学当着他的面说他的短处，使他很丢面子。之后，他在教室里时，同学们在后面评论，总担心是在对自己指指点点；走路时，有人在后面低声交谈，

28、他总感到浑身不自在。其实他也知道他们并没有议论自己，但总是不自觉地担心。他说话常词不达意，语言也不连贯，话说过后总要后悔，因而不愿与同学交谈。他对人际交往失去了信心，整日胡思乱想，不愿学习，成绩直线下降。他认为自己有精神病，在学校里实在呆不下去了，想退学回家休养。可以看出他得的是儿童强迫思维症。对于这种症状，我采用心理疏导和行为阻断疗法。首先我对他进行心理疏导。第一步，我告诉他，他患的是强迫症，因为他总有一种不能克服的对他人产生怀疑的观念。心病还要心药医，他完全可以通过心理治疗摆脱疾病。这种心理疾病治疗后的效果是比较好的，大多数人能在短时间之内恢复正常。树立起了他的“心病”能够治愈的初步信心。

29、第二步，我告诉他，他的强迫症主要是由幼时的心灵创伤造成的。四年级时同学一句逆耳的话给了自己精神上的刺激，引起了自己的恐惧。再加上他的性格内向，胆小拘谨，不能正确认识同学的逆耳良言。我让他重新分析一下同学说的话。他认识到，同学是对他好，是自己的不良性格在作祟。第三步，我让他分析一下自己的优点。他告诉我他最大的优点是从来不做对不起他人的事。我告诉他，他的优点决定了他是一个受人欢迎的人。同学们即使在背后议论也是公正客观的。如果连别人的一句议论也承受不了，这是缺乏自信的表现。我让他回忆一下以前曾有过的辉煌经历，使他对自己恢复信心。我告诉他，没有人天生是语言天才，如果缺乏信心，可以多读书看杂志，丰富自己

30、的词汇，用意识控制自己的语言、行为，一次说不好，下一次注意就行了，日积月累，语言表达能力逐渐就提高了。其次，我为他制定了逐渐扩大交际范围，在实践中进行治疗的心理作业。我告诉他在出现怀疑思想时，放松并阻断自己，告诉自己“不做亏心事，不怕鬼敲门”，或把类似的自我解脱的话写在纸上。他表示要试一试，最后轻松愉快地离开了心理咨询室。 谨防“教师依赖症”卢兆坤一些孩子很喜欢本班的教师，这是种好现象，孩子可以积极地从教师身上学习到所需的知识，培养学习兴趣。可是，有的孩子对教师过分喜欢，形成了一种依赖，这不但不利于孩子的学习，更不利于孩子健全的心理和人格的形成。我们可以称这种情况为“教师依赖症”。对教师形成依

31、赖的孩子心理上都比较脆弱，往往碰上了喜欢的教师，就企望能够一直跟随下去，不管教师要求做什么，他就做什么，只要不离开教师就行。一旦教师调换，或教师对其进行了批评，孩子就好像受到了莫大的委屈，不愿再上学。再有，依赖久了，孩子就不会主动学知识，而是等着教师“灌”，长此以往，势必造成学习的不彻底和不深刻。遇到这种情况，家长不要纵容孩子，不能由着孩子的性子，更不能一味迁就。家长应该对孩子及时疏导，更重要的是要让孩子逐步适应新的教师。因为，孩子以后要上中学、大学，一生要学不同的知识，需要不同的教师。每一位教师都有自己的长处和优点，都有自己的教学风格，孩子应该向每一位教师学习，而不是试图依赖某一位教师而走完

32、全部学习生涯。还有，将来的学习是一种自主行为，教师的职责只是对学生进行启发与引导，学习最终还是要靠自己。 胡老师信箱：不做“哑人一代” 敬爱的胡老师：您好！我是一名六年级女孩，非常的自卑，甚至每一天都处在恐慌之中。在我小的时候，家庭时常发生“战争”，父母的战争一起，我就躲在角落里悄悄落泪。因此，我变得自卑、懦弱、恐惧，甚至怕见生人，不爱说话。上了小学，就让自己远离同学。一些男生就拿我取笑。我便很少说话，渐渐地和同学没有了共同的话题，我感觉变得非常笨拙和可笑。班里几个无聊的男生给我起了一个绰号“哑人一代”。这让我的怒火一下涌到心头，当我想去责问他们时，却由于我体质比较差，遇到生气的事就浑身发冷，四肢抽搐，说不出话来。而他