部编小学语文风筝优质课教学实录.docx

1、部编小学语文风筝优质课教学实录部编小学语文风筝优质课教学实录设计理据：王荣生老师将语文教材中的选文分为定篇、例文、样本、用件四类，旨在解决语文教学“面面俱到、面面不到”的问题。此四分法，目前已为语文教育界广泛接受。同一选文，被处理为不同类型时，在教学中的要求是不一样的。（此一课中，风筝被处理为例文来教。）王荣生老师在语文科课程论基础中，对例文的界说及教学要求作了如下阐述：所谓“例文”，就是说明“共通的法则”和“共同的样式”的“例子”（例文）这是取用夏丏尊的说法。例文，是教材中“选文”的基本定位。学习例文，并不在于学习例文本身，而是在于学习那些“共通的法则”和“共同的样式”。某一篇例文到底“例”

2、的是什么“共通的法则”“共同的样式”，是课程规定好了的。教师教这篇“例文”，只是教课程内容规定的某一个侧面，其他的方面则不必兼顾。“例文”教学，近似于“一课一得”。（“例文”中的“文”，不等于“篇”。它可以是一篇文章，也可以是一个片段。）教学实录：一、教师简单导入。师：今天这节课，咱们继续学习第10课。咱们一起很好听地把课题读一遍，好不好？生：好！师：第10课，预备，起。生：第10课，风筝。二、训练学生朗读1、2、3，获取课文言语形式秘妙。1请一位学生朗读第1自然段，教师指导朗读。齐读，师生对话提取语意焦点。师：大家把书本打开，看到课文。先请一个同学读课文，就读课文的第一个自然段。看到自己的书

3、本李卓林。就请你读，读吧。第一个自然段。李卓林：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐，就是做风筝，放风筝。师：读得还挺好的，是吧？生：是。师：声音大，又没有打结巴。好孩子，你站起来这句话，不要读那么快，慢一点，像老师这样舒缓地：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐，就是做风筝，放风筝。你看，老师读的时候，不是那么急，你再读一遍，好不好？来，童年的时候李卓林：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐，就是做风筝，放风筝。比之第一次，稍微舒缓了一些。师：你看，把速度稍微放慢一点，就显得更好听。我再请一个同学读一读，就这个女孩子，来，你来读一读，就这一段。邓丰怡：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐，就

4、是做风筝，放风筝。师：坐下。你看，刚才她有意强调了一下，就显得读得更好听“最大的快乐”，这个地方的语气语调读得很舒服。这样吧，咱们一起把这个小小的段落读一遍。注意，舒缓一点读，不要读得那么快。童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐预备，齐。生：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐，就是做风筝，放风筝。师：你看，你们把速度放慢一点，舒缓一点，就读得很好听。这一段很短，但是它告诉我们一个很重要的信息。郭宇芳，好孩子，来它告诉我们，这些孩子最大的快乐，是什么呀？生：做风筝，放风筝。师：坐下。这个信息很重要，大家一起说一遍这一段，它就告诉咱们，我们这些孩子童年时候最大的快乐是生：做风筝，放风筝。2再请两

5、位学生朗读，教师指导朗读。齐读，师生对话提取语意焦点。师：非常好。就是这一段，告诉我们的最重要的东西。出示幻灯片一。刚才同学们朗读的时候，这一段齐读读得很好，速度舒缓一点接下来，我再听两个小朋友读，其他同学都要看到书，不要看到我。黄雯颖，你来读一读第二段：在芦塘里拔几根细苇舒缓一点，读。黄雯颖朗读第2自然段。师：读得怎么样？生：好。师：读得是不错的但是，老师还是觉得快了一点，能不能稍微放慢一点？慢一点读，邓铠晴，你来。邓铠晴朗读第2自然段。邓铠晴：在鱼塘里拔几根细苇师：不对，在芦塘里，再读。邓铠晴继续朗读第2自然段。师：你看，这次，铠晴读的时候，速度比雯颖放得更慢一点，是不是？生：是。师：好像

6、这朗读听起来就更有味道不要读得太快了。这篇文章就是作者坐在那里，静静地、缓缓地想，就这样读，那个文章才读得有味儿。那么，接下来，我再请一个同学读一读下面的第三个自然段。注意，慢一点读，好不好？来，我们去放风筝。江善琪朗读第3自然段：我们去放风筝。一个人用手托着师：慢一点读，一个人用手托着再来。江善琪继续朗读，出了点问题。师：重读这个地方，你不要慌，那线一紧一松，再读。江善琪继续朗读。师：她有几处读得蛮好听呢！第一处读得好听的地方，“站在远远的地方”，她是这么读的，咱们把这个小短句读一遍，站在远远的地方，预备，齐。生：站在远远的地方。师：停。她读得特别好听的，就是最后一句，村里人说的那句话。江善

7、琪，你跟大家把这句话再示范一遍。刚才听你读，就读得蛮好听。再听一遍，人家怎么读的。村里人看见了，读。江善琪再次第3自然段最后一句。师：羡慕的语气读得多好。来，我们把这句话再读一遍。村里人看见了，说，预备，起。生朗读这一句。师：好。刚才江善琪读的时候，有一个地方，她很会设身处地去想，就是这一个地方，她读得很有点意思：另一个人，牵着线，站在远远的地方，说声许佳域：放。师：远远的地方，你这样说前面那个人听都听不到。站在远远的地方，说声许佳域：站在远远的地方，说声“放”。师：声音恐怕小了哦！远远的地方，那个人都看起来像个黑点了，应该怎么说呢？站在远远的地方，说声生大声地：放。师：好的，要让人家听见，是

8、不是？站在远远的地方，说声生大声地：放。师：你看，就是这样一个味道。这个“放”字，很远啊！站在远远的地方，说声生一起大声地：放。师：对了，就是这样读的。这才叫把课文读出一点小小的味道出来了。这样吧，刚才老师读的时候，还是发现同学们读书读得蛮快。这篇文章，你一点要舒缓一点读。你看，我刚才说到铠晴，她读的时候，读得很慢，是不是？那听起来，就听得挺舒服的。咱们在下面，把这第2段和第3段练习一遍。怎么联系？开口的时候，要注意控制好速度我给你们起个头，是这样的，“在芦塘里拔几根细苇我们精心做着”，不慌，不忙，不紧，不慢，读的时候呢，那个表情还在那里。23两段，哪两段啊？生：23两段。师：对，你们在下面自

9、己读自己的，不要一起读。听到没有？生：听到了。师：舒缓地练习一下，练习一遍就坐好。待会儿，我要听你们读的。开始，自己读自己的。生自由练习朗读。师：我刚才听了一组的同学朗读。丝蕊和后面那个绮琪的速度控制得很好。这样吧，我们读书读得很快的同学呢，就跟着人家练习一下，舒缓一点读，不要急，好不好啊？生：好。师：就这两段，不要急，好好读，看到书。老师起个头，小朋友读好。在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。生齐读。师在“远远的地方”处截断：停，这里你们没有人家江善琪读得好听哦。站在远远的地方，继续读，起。生继续齐读。师：不错。同学们还是做了努力的，放慢一点速度，读得挺好听的。现在，老师想请

10、同学们想一想，你说，第2段，第2段，看到书哦！第2段，写了我们去干什么？丝蕊，你说说看。陶丝蕊：去做风筝。师：坐下。是不这样？生：是。师：是。好像很多同学都明白了。那我再想问一问，这个第3段，写得又是我们去干什么呢？刑博宁。刑博宁：第3段写了去放风筝。师：坐下。是不是的呢？生：是。3出示幻灯片，师生对话，描述第1段与第23段语意焦点所存在的联系，提出工作概念“总起段”。师：是的，是吧？好，我们现在一起来回顾一下，我们刚才看的这三段，出示幻灯片二你看一看，第1段说我们这些孩子在童年的时候最大的快乐是生：做风筝，放风筝。师：接下来，第2段就开始写生：做风筝。师：第3段接着写什么呀？生：放风筝。师：

11、你们看看这个图啊，想一想，这几个段之间，它们有没有联系啊？生：有。师：一看就知道好像有联系，是吧？到底是一种怎样的练习呢？我听小米说说看。随便说，不要紧，你觉得是一种怎样的联系？米卿芮：是一种说不出来，面有难色。师：不好说，是吧？反正是有联系是不是？坐下。有没有同学说，我能大概说说看？有没有联系？有，是不是？你们现在来看一看，它们之间好像有个等式你说，第几段加第几段等于第几段呢？好，尚义，你说说看。邓尚义：第1段+第2段=第3段。师：是这样吗？生：不是。师：坐下。你（郭宇芳）说说看，好孩子。生：第2段+第3段=第1段。师：是不这样？生：是。师：哦，这当中有个等式的呢。你看看，第1段说了做风筝和

12、放风筝，第2段和第3段也同时就写了生：做风筝和放风筝。师：第1段好像很大，是不是？后面两段的内容加起来就等于它。这样的段落很重要。同学们，知不知道这样的段落叫什么段？以前有没有学过？生：没有。师：那现在老师就跟大家介绍一下。这种段落，像第1段这样的，看老师写它叫什么名字。生：总段。师：不是总段，还有啊！这样的段落就叫生：总起段。师：再念一遍，不把这个名字忘记了。这样一种段落，它的名字叫做生：总起段。师：我们现在再来看一看：总起段里面写了做风筝，后面就一定会写到生：做风筝；师：总起段里面写了放风筝，后面也一定会写到生：放风筝。师：是啊，所以这个段，很重要。如果把一篇文章比作一个人的话，你说总起段

13、相当于它的什么部位？邓铠晴：头。师：相当于什么？生：头。三、过渡，组织学生进行言语实践。1教师读缺少开头的小文章小时候最爱玩的游戏，学生倾听，尝试补写一个“总起段”。师：相当于头，是吧？如果一篇文章，没有头，它就好像不太完整了，是不是？生：是。师：记住：总起段的内容，等于后面的段落相加哦。现在，老师这个地方现在恰好有一篇小小的文章。它就没有总起段，它就少了一个什么啊？生：头。师：现在，我们尝试写一下，看能不能为它加上一个总起段？先别写，先听老师念完它，好吧？发作业纸师朗读自己的下水文小时候最爱玩的游戏，注意用其中的“顺口溜”和“口令”激趣。师：现在这篇文章缺个总起段，老师让你们为它写个总起段，

14、你准备怎么“说”呢？有的同学想好了，我们一个一个来试。听好，你看人家怎么给它一个总起段。江善琪：童年的时候，我最喜欢玩“跳皮筋”和“一二三，木头人。”师：坐下。你们听清楚了没有？生：听清楚了。师：她的这个总起段说得对不对？生：对。师：为什么你们说她说得对？生：因为她把下面的两段写出了。师：她把下面写的这些东西都说到这句话里面了，是吧？生：是。师：下面的第二个自然段写的是什么呀？生：跳皮筋。师：第三段写的是什么呢？生：一二三，木头人。师：对。她说了，她是这样表达的，还有没有同学说，我也说得差不多，我也说一次。许佳域有没有想好？没有啊？有没有同学试一下呢？邓铠晴能说，你来说说看。邓铠晴：小时候，我

15、最爱玩的游戏就是“跳皮筋”和“一二三，木头人”。师：你看，人家两个同学交代时间的方式不一样。江善琪是说“童年的时候”，她交代时间怎么说的啊？生：小时候。师：可不可以？生：可以。师：都用得很恰当。还有没有同学说，我还想说一下。程柯，你怎么加这个总起段呢？程柯：我刚上小学的时候，我最喜欢玩的游戏是“跳皮筋”和“一二三，木头人”。师：这个总起段加得好，不过要去掉一个字，把那个“我刚上小学”的“我”去掉刚上小学的时候，再说一遍。程柯：刚上小学的时候，我最喜欢玩的游戏是“跳皮筋”和“一二三，木头人”。师：坐下。对不对？生：对。师：各个人对总起段都有自己的说法，可能大致相同，也可能有些小小的区别。这样吧，

16、老师给你们三分钟的时间，应该可以把这个小小的段落写好。现在你们就安安静静地写，自己写一个，写写看。你们写一写，我看一看，如果不会，我再教一下。学生动笔写师：这个同学写完了，就坐在座位上，给大家念一下，大声念。生：小时候，我，去师：不打结巴，再来，不要紧张。生：小时候，我去上学，我们最爱玩的游戏就是“跳皮筋”和“一二三，木头人”。师：还不错，人家有人家的说法。这个同学说得不错的。余璐，写完了吗？余璐：写完了。师：余璐很自信地说“我写完了”，我估计写的是对的，你再大声跟同学们展示一遍，最后一个机会就给你。余璐：三年级的时候，我最喜欢玩“跳皮筋”和“一二三，木头人”。坐下。师：这个同学又采用里另外一

17、种交代时间的方法，人家怎么交代时间的？生：三年级的时候。2作业：学生以“小时候最爱玩的游戏”为题，写一篇小文章，要求使用“总起段”开头，并必须使用“快活”这个词语描写游戏时候的心情。师：不错啊！今天，我们学了这么半天，学了半个小时，我想问一问，你们学到了一点什么东西？知不知道自己学到了一点什么东西？绮雯，你说。生：总起段。师：学到了总起段，是吧？写文章，开头的时候，我们可以给它设置一个总起段。好孩子，坐下来。她都知道了自己学到了什么。大声点说给我听一听。生：总起段。师：这就是风筝这篇课文带个我们的一点小小的知识。写文章的时候，可以在第1段为它写一个总起段。接下来，老师布置一点小小的作业：同题作

18、文小时候最爱玩的游戏。读一读，第一条要求。生：一，使用总起段开头。师：二，在文章中使用“快活”这个词语。生：二，在文章中使用“快活”这个词语。师：一定要用，不要不用。不要写完了，老师在你的文章中找不到一个“快活”。用好这个词语，好不好？生：好。师：还有八分钟左右，大家就静静地写一写，不讲话；老师也走过来看一看，也稍微指导一下。学生写同题作文，教师巡行，个别指导。小时候最爱玩的游戏_先说“跳皮筋”。一下课，我们就跑出教室，三四个人一组，在走廊上占一块地方。两个人把皮筋一牵，就可以跳了。跳的那个人一跳起来，我们就一起念：“周扒皮，皮扒周，周扒皮的老婆在杭州，杭州杭州没解放，周扒皮的老婆卖冰棒”跳呀跳，念呀念，我们小小的心儿就快活起来。再说“一二三，木头人”。这个游戏在走廊上玩不了，只能在大课间的时候去操场上玩，因为它需要一个很大的地方。玩法很简单：一个人远远地站在前面大声喊“一二三，木头人”。他在喊的时候，后面的那群人就张牙舞爪地向前走。不过，“人”字一落，大家就必须站住得像木头人一样，一动不动。谁要是没站住，摇过来，晃过去，哈哈，他就会被捉出去替别人喊话了。不过，每次被捉住的那个人都是哈哈大笑，满脸快活从来没有谁会垂头丧气，叫苦连天。小时候最爱玩的游戏作者：_先说“_”。_再说“_”。