冀教版一年级下册数学教案第一单元.docx

1、冀教版一年级下册数学教案第一单元“左右”教学设计 教学内容:冀教版数学教科书第二册12页。 教学目标: 知识与技能:会用左右描述物体的相对位置 过程与方法:经历识认左右位置关系的过程。通过活动,使学生能确定物体左右的位置与顺序,并能用语言表达,初步体验“左右”的相对性。 情感、态度和价值观:在活动中感受左、右与日常生活的密切联系,激发学生学习数学的兴趣。 教具准具:语数教科书、铅笔盒及练习题挂图。 教学过程: 环节 学生活动 教师活动 设计意图 一、 创 设 情 境 学生按照老师的口令做动作。(学生笑,有部分同学弄不清,手忙脚乱的。) 小朋友们,现在我们来做一个游戏:听口令做动作。 伸出你的左

2、手、伸出你的右手:耸耸你的左肩,耸耸你的右肩;左手摸左耳,右手摸右耳,左手摸右耳,右手摸左耳。 刚才有些小朋友弄错了左右,没关系。今天我们就来学习“左右”。 (板书:左右) 从学生的年龄特点和心理发展规律而言,这样的游戏情境设计,最能吸引他们的注意力,让他们积极投入到“左右”的学习中来。伸 二、 体 验 感 悟 黑板的左边有值日表。 黑板的右边有镜框。 红旗的左边和右边都有字。 我的左边是小明。 这是我的左耳,这是我的右手,我的左边有一只脚,右边有一只脚。 数学书在语文书的左边; 铅笔盒在语文书的右边; 语文书在数学书的右边,在铅笔盒的左边。 学生按照老师的口令有条不紊的摆放书桌上的用品。 学

3、生争先恐后来做游戏。 学生先面向黑板,背对着同学们。 (兴高采烈的游戏场面) 学生面向大家站成一排。 学生按教师的口令做动作。 用左右的位置关系说明。 我的左边是*。 我认为他的右面才是*。 学生下面争做一团。 汇报:*他的左边确实是*,而我们说的是我们大家看到的*的左面是*。是以我们为标准的。 (学生自由发言) 学生说明。 同桌互动: 生1:你右手拿的是数学书。 生2:你右手拿的是铅笔盒。 理解左边与右边。 请小朋友们观察一下我们的教室,你发现了什么?请你用左或右说一句话。 那你自己身上有没有“左”和“右”呢? 请大家每个把课桌上的数学书、语文书和铅笔盒按照从左至右依次在课桌的摆好。 谁能用

4、“左”和“右”说一说课桌上物品的位置? 听口令:“我说你做” 请小朋友们把数学书放在语文书的右面,再把铅笔盒放在语文书的左面。 请不要把数学书放在铅笔盒的右面。 教师提示学生要互相检察。 体验“左右”的相对性。 队列游戏:教师请几位小朋友到前面来做游戏。 教师发口令:立正、向右转、向左转、举起右手、放下右手、举起左手 教师继续发口令。 通过他们的队列表演,你发现了什么? *同学,你说一说现在你自己的位置。 教师找下边的同学说一说这位同学的位置。 同一位小朋友为什么我们说的和他自己说的左边的同学不一样呢?究竟谁说错了? 请大家小组内讨论一下。 教师给予肯定,然后举例说明:师生同时举起右手,问:你

5、们举的右手和我举的右手怎么不在同一个方向? 教师转过向身去,这样就和小朋友们的右手方面一致了。 游戏。(我做你说) 用左右来描述教室中的物体和学生自已身上的各个器官,是学生乐于参与的数学活动,交流时可不必拘泥于坐姿,鼓励学生用各种方式表达。 通过学生的亲自操作活动,让学生再次体验“左右”的位置关系。 让学生积极参与“左右”的数学活动,在具体的情境中灵活运用,进一步加深对左右的理解,培养学生的动手操作能力。 通过游戏的方式把左右位置关系的相对性化难为易,让学生充分体会左右的相对性,也更深一层的理解到确定左右以什么为标准的重要性,同时培养学生善于思考的好习惯。 三、 实 践 应 用 学生按照老师的

6、要求做动作。 学生小组内讨论后汇报。 学生过进一步体验左右位置关系的相对性。 我们在楼道里的路队都要靠右走; 我们吃饭时,要用右手拿筷子。 小朋友们,我们今天认识的“左右”,你们能分清吗? 师生互动游戏:下面大家举起右手,用左手摸右耳朵 课本练习3:你知道哪幅图是蓝灵鼠在镜子中看到的自己吗? 教师提示先用排除法说哪幅图是正确的答案,然后让大家说为什么? 举例说明我们身边哪些地方用到了左右? 下课时,教师把学生分为两大组,让左边的同学先离开,右边的同学后离开。 让学生在动手活动,观察交流中进一步感受左、右。此时,把学到的知识与实际问题相结合,使左右位置的相对性得到深刻验证。 联系学生的生活经验,

7、以身边的数学为窗口,将学生的视野扩展到丰富的现实生活中,让学生从中体会数学知识在生活中的重要作用,感受数学与日常生活的紧密联系。 “前后”教学设计 教学内容:冀教版数学教科书第二册3、4页。 教学目标: 知识与技能:通过观察、操作、讨论理解前后位置的相对性,能从具体的情境中正确确定“前后”。 过程与方法:通过观察、操作、表演说一说等活动,感知前后的位置关系,初步体会前后的相对性。培养探索意识和协作精神。 情感、态度和价值观:在现实情境中,体验学习数学的乐趣,激发探索知识的积极性,渗透“事物之间的相对性的辩证唯物主义观点”。 教具准具:“龟兔赛跑”教学挂图或课件。 教学过程: 环节 学生活动 教

8、师活动 设计意图 一、 创 设 情 境 前面有黑板、一面国旗,后面有一个书架。 前面有讲桌,后面有学生。 学生互相说,个别学生互相汇报:我的前面是*,后面是* 学生按要求起立。 小朋友们,你看一看我们教室的前面有什么?后面有什么? 请同座位的两名小朋友互相说一说,自己的前面是谁、后面是谁。 同学们说的都很好,下面请每个小组最前的小朋友站起来;最后面的小朋友站起来。大家看一看他们站的对吗? 让学生听口令,摆物体。文具盒放在数学书的前面,数学书放在文具盒的后面;铅笔盒不要摆在数学的前面 刚才我们一直说关于前后的话题,这正是我们今天所要研究的问题。 (板书:前后。) 在现实的情境活动中,让学生获得大

9、量的感性材料,为正确确定前后奠定基础。 教师对学生的回答示要求不要过高,只要学生初步感知现实情境中的前后即可。 通过简单的游戏,使学生感知前后,在玩中学,乐中悟,体会生活中处处有数学。 二、 体 验 感 悟 同桌互相说一说。 学生讲故事:这是故事的名字是龟兔赛跑,开始跑后,兔子在乌龟的前面,可是后来,兔子骄傲了,乌龟经过努力,终于跑到了兔子的前面,乌龟夺取了第一名。 学生自由发言: 学生1:这个故事中,用到了“前和后”。 学生2:乌龟的精神值得我们学习。 学生3:兔子太骄傲了。 学生互相交流:*的后面是*,*的前面是*。 . 我的前面有四个,后面有两个。 原来最后面的同学,变成了最前面的。 因

10、为方向反了。 学生自由操作。 出示教课书中“看图讲故事”挂图。让学生仔细观察情景图。 谁能根据这幅图给大家讲故事? 教师深入学生当中间,倾听、指导。 小朋友们,从这个故事中,你知道了什么呢? 教师请三位小朋友站成一列,然后让其他的小朋友说一说这三位小朋友前后关系。 刚才小朋友们讲的真好,现在请你们看一看,你的前面和后面有几个小朋友。 体验相对,确定前后。 请每一行最前面和最后面的小朋友站起来。 现在请全班的小朋友向后转,发生了什么变化? 这是为什么呢? 方向发生了变化,前后顺序就变了。 以前后两个小朋友为一组,互相摆一摆你们的文具,然后说一说谁在前面,谁在后面。 让学生学会仔细观察情景图,鼓励学生大胆想象,培养学生的数学表达能力。并且通过这个故事让学生知道做好一件事情要有毅力、有耐心,要坚持到底。 让学生在积极参与、合作交流,在具体的情境中能正确确定前后,进一步加深对前后的理解,培养他们敢于发表自己观点的意识。 通过看一看、摆一摆、说一说,把观察、操作同口关表达相结合,掌握以什么为标准,来确定前后,让学生充分体会前后的相对性,也能更深一层理解到确定前后以“什么”为标准的重要性。这样有利于培养学生善于思考,勤于动脑的好惯。 三、 实