关于教师专业发展的几点认识精.docx

1、关于教师专业发展的几点认识精关于教师专业发展的几点认识河北区教师进修学校张宝华关于教师专业发展的几点认识摘要通过实践研究来促进教师的专业发展已经成为当今世界范围内教师教育改革的热点问题，而采取教师专业自主发展与教师校本培训相结合以及实践多元教师评价的研究策略是促进教师专业发展的有效途径。研究表明，这些策略对教师唤醒自我、促进其专业发展提供契机、搭建平台起到重要作用。【关键词】：教师专业发展；校本培训；多元评价一、研究的问题 21世纪国际教育委员会认为：“教育质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分。” 教师专业发展程度是教师素质提高的标志，也是满足教育的整体水平和全面实施素质教育的需要的关键

2、。教师专业发展是“教师的专业成长或教师专业结构不断、演进和丰富的过程”，“是指促进教师专业成长的过程”。当前新课程对现代教师专业发展提出新要求，对教师提出了前所未有的崭新挑战，促进教师专业发展迫在眉睫。我们通过调查提出目前教师专业发展存在的一些问题，并针对这些问题，进行研究。 通过对河北区4所中学69名3年内教龄新教师调查问卷显示：81.4%新教师专业知识传授方面困难，不能激发学生学习兴趣；心理承受能力不强，难以处理好各种人际关系；工作敬业精神欠佳，缺乏挑战性；主观努力愿望欠缺，依赖心理强烈；与同事合作互助较差，生活能力差等。对5所小学210名熟手教师调查俄问卷显示：50%的教师自身专业发展意

3、识淡薄，对职业规范、周期及专业发展规律、价值等认识不清；角色定位较低，仅定位于“教书匠”的角色；教师忙于教学，倦于读书，职业倦怠心理严重；依赖经验，轻视理论学习；在工作中对于晋级、评优过于看重而导致专业学习上急功近利和浮躁倾向严重、缺乏终身学习观念等。我们感到，由于新课程使教师压力和责任感增强，但教师学习意识不足，使教师能力与要求产生差距，成就感不足是造成问题的主要原因。研究者据此采取了促进教师专业自主发展和校本培训相结合以及实施多元教师评价两个行动研究策略来促进教师专业发展。二、研究策略 （一）自主发展与校本培训结合：提升教师发展内驱力有研究表明，教师专业发展是建立在教师自主寻求发展基础上的

4、，教师的自我发展意识越强，其对自身发展的责任感就越强，参与自我发展、自我完善的自觉性就越高，从而也就能在教育活动中充分发挥自己的主体能动作用。在这一意义上说，自主发展意识的强弱，决定着主体对自身发展自知、自控、自主的程度，进而决定着个体发展水平和自我教育水平，因此，学校搭建平台，促进教师专业自主发展。1、制定专业发展的自我规划：引导教师自我发展制定专业发展规划是教师个人为自己的专业发展设计一个蓝图，为引导、监控和反思自身专业发展提供一个参照框架。首先我们让教师了解教师专业发展的阶段性理论，然后对照自我，认清自己的发展位置，确立专业发展目标，制定发展计划。具体操作如下：（1）自我分析，全面认识自

5、己的能力、兴趣、优势及缺陷。（2）环境分析，把握专业发展的大方向，使自己的发展与学校、社会、学生的需求结合起来。（3）对过去的工作表现进行自我评价。（4）确立目标，形成专业发展愿景，在专业技术水平、教学业绩、教学研究能力、自我发展方向等方面列出优先发展领域、长期与短期目标。（5）制定各阶段具体目标的实施细则，设计行动方案，然后根据专业发展的实施情况进行自我评价并针对不足提出下一步改进措施。两年来，老师根据不同学科、不同教师的实际情况制定具有个性化的规划，明确了个人在学校所处的位置和自己今后几年的专业发展方向。 2、做好校本课程培训：促进教师专业发展根据群体动力心理学的特点，人要发展，首先要有求

6、得发展的内部动力，内部动力的根本原因在于发展的需要，但是需要并不必然导致人的行为。人的行为的产生最终是决定于内在需要与周围环境的相互作用。学校根据教师需求，从三方面对教师进行培训：（1）课程理念培训。为了使教师新课程理念转化为课堂教学行为，学校聘请了既有一线教学经验、又懂教育理论的特级教师、教科院教授，通过理论与案例相结合、专家讲授与教师提问相结合的方式对新课程的目标、内容、教学以及评价理念等进行分析和探讨。在每一轮培训后，教师撰写学习心得，以备完善下一次的培训方式和内容，不仅对新课程的理念、内容、方法和评价有了更深的认识，并且落实到课堂教学行动中来。（2）教育教学案例撰写培训。开展教学设计的

7、研究与撰写和教育教学案例的研究，教师的研究目光开始从单一的关注教材转变到关注学生的全面发展，从重视教师的教转移到关注学生学的主题活动上来。要求教师采取叙述的方法解决教育中的棘手问题，研究发现，许多教师能根据学校要求撰写至少一个反思性教育教学案例。（3）培养教师教育科研能力。聘请有关教育教学研究专家就有些教育科研的选题、研究设计、实施、效果检测等作了专题讲座，使教师对如何开展教育科研有一个清晰地认识，并与教科院专家结成合作伙伴，经常就研究中遇到的问题进行探讨。 3、提供展示平台：展现教师自身价值心理学家阿布拉汉姆马斯洛认为：只有未满足的需要能够影响行为，满足了的需要不能充当激励工具。在教师收入和

8、社会地位日趋提高的环境中，教师更追求自身的发展，以及自我实现的需要，希望更大限度地发挥一个人的潜在能力并有所成就。这种成就感是教师专业发展的的内驱力。为了激发教师成就感，学校给教师提供展示的平台，学校大力支持教师参加各级教育教学研讨会、各级学科评比和教学观摩课、各级教育部门的论文评选等活动外，开展“优秀案例、反思”评比、精彩教案学习、“好书分享”、最深感悟等活动、召开讲座，展示教师学习成果，并将所有成果装入个人成长档案，内设五项内容：个人简介（包括专业发展的自我规划）、教育论点、教学案例、反思随笔、点滴成绩。使教师们不仅从心理上获得了成功的体验，而且有效地抑制了因教师未找到自我发展的生命价值而

9、产生的职业倦怠现象。 3、提高反思活动质量：促进专业发展能力叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”教师的反思是一种个体行为，不同的教师具有不同的教学特点、居于不同的教学水平、处于不同的教学环境，其教学反思的内容、方式、特点也不尽相同，我们要求新教师、熟手教师、骨干教师分别着重于教学技能、教学策略与理念、教学科研的反思。从以下五个方面进行思考：(1)在教学实践中发现并提出问题；(实践)(2)分析问题的本质；(认识)(3)研究解决问题的方案；(4)实施方案；(再实践)(5)对方案实施情况进行反思。(再认识)。在反思中，为了使教师成为反思的主体，

10、养成反思的习惯。学校把教师的教学反思纳入学校的考核制度，反思使教师保持一种积极探究的心态，重新审视自己的教育教学行为，重新审视自己原来的教学观念，随时把握自己专业发展的方向。4、同伴互助：促进教师共同发展管理大师德圣吉有言：“在现代组织中，学习的基本单位是团体而不是个人，当团体真正在学习的时候，不仅团体整体产生出色的成果，其成员成长的速度也比其他的学习方式要快。”因而，彰显和提升校本教研同伴互助的效力，无疑是加快教师专业成长的重要力量。在开展校本研修的过程中，组建三种形式的同伴互助：（1）以学科教研组为单位。建立 “说-讲-评研”校本教研制度，每个月针对本学科中最常见的问题进行研究，一个组内有

11、说课的、有讲课的、有评课的、有组织研讨的，在学科组长的周密的研究计划下进行交流。（2）在每一个学科教研室下面设年级教研组进行研究。开展同上一节课等活动，发挥各自优势，取长补短，共同进步，效果显著。（3）自主合作。教师自发寻求伙伴进行交流、协作、研讨。通过教师全体间的互相合作，改变了以往教师在研究中单打独斗的局面，增强了教师的团队精神和凝聚力，提高了教师群体的专业水平。（二）、多元评价：促进教师专业成长我国基础教育课程评价要求“评价主体互动化、评价内容多元化和评价过程动态化”，多元评价宗旨在于鼓励教师尽一切可能提高教育质量，是促进教师专业发展的有效手段，在多元评价过程中教师之间的相互交流、教师反

12、思利于提升教师的专业发展水平。多元评价能反映教师教学的真实情况，深化评价内容，揭示教师教育教学中的实质问题，学校领导藉此能够清楚地了解每位教师存在哪些专业差距，进而采取最恰当的方式帮助教师弥补不足，教师本人也能充分认识自己的长处和缺点，以做进一步的改进。在评价目标上多元评价除了促进教师专业发展还要关心学生成长、重视资源利用、倡导合作精神；在评价主体上，包括教师、学生、家长、同伴、领导等；在评价方式上，包括教师自评、小组评价、学生评价、领导评价、家长评价。评价内容上涵盖专业责任、教学环境、教学计划和准备、教学过程、学生学习评定等；在评价顺序上，按照“自评同行学生家长领导”等顺序进行；在评价频率上

13、，每半月进行一次外加访谈、问卷、随访等形式收集信息，为保护教师的积极性，评价结果的呈现只用A、B、C三个等级，表示较好、一般、不够好；在综合评价中不采用量化加权，只用等级加描述性评语的方式进行。（限于篇幅，仅附学生问卷评价表）。学生问卷评价表评价内容A BC1、该教师讲课能够激发我的兴趣。2、该教师能够引导我们探索新知识。3、该教师尊重我们，没有体罚和歧视行为。4、该教师赞赏学生独到新颖的见解，尊重不同的意见。5、该教师对学生的错误采取批评的态度。6、该教师对我的评价客观，并提出努力方向。7、该教师课堂有适度的紧张和愉悦感。8、该教师布置作业适当，批改作业我也满意。9、该教师上课无迟到、早退、

14、拖堂或无故缺席现象。10、该教师让我掌握了必要的基础知识和技能，能力得到锻炼。11、该教师课上有师生、生生交流与合作。12、该教师让我们有了探究、自学、反思意识。13、我的学习欲望与信心得到了激发和提高。综合评价：评价内容针因评价主体以及针对教师的经历、学历、学科、年龄和专业素养等存在差异。学生评价中，侧重对学习兴趣、知识讲授、技能掌握、探究效果、进一步学习欲望等方面；自评侧重在自我反思、课前准备的反思和意外情况的应对、教学设计的调整、课后效果的反思等；同行评价了解被教学生的需要，以及教学满足其需要的程度，因此侧重被评教师的工作状态和教学效能；家长评价侧重学习兴趣、学生成长变化等；小组评价侧重

15、听课教师对教学教法、表达能力、教学监控能力、教学特色、合作精神、思维训练等进行评价。多元评价后要及时反馈和交流讨论，比如，同行评价后针对如下问题进行讨论：教学中存在的主要问题和缺陷是什么，其程度如何；对于教学中的不足，需要采取哪些具体措施来弥补等。教师根据反馈意见，进行自我反思、自我指导和自我调节，全面了解自己的不足，提高教育教学水平。学校管理者也据此制定有针对性的教师培养目标和实施策略，并根据被评教师需要进行教学观摩和现场示范，提供适宜的专业学习材料，从而提高他们的教学理论和实践水平。同时，各方人员参与到教师评价中来，加强家长和相关学校对教师的监督和激励，形成一种社会性的教育合力，共同促进教

16、师队伍的健康发展。由于受研究情景、研究者个人素质以及教师对研究的理解能力等因素的影响，虽取得结论，但在一些方面存在不足，如教师职业生涯规划还不够具体；校本培训要满足不同教师专业发展的需要，在学科划分、动态分层培训方面有待进一步完善；关于找出评价效果上真正有利于教师的专业成长的要素还需要经过若干次的反复，逐步完善，以形成真正能促进教师专业发展的评价体系；在区分评价和个性评价上如设立优秀教师评价标准、学科教师评价标准等方面有待进一步研究。因此，建立完善的教师评价制度迫在眉睫。还有教师还要真正转变观念，使自我专业发展由外控变为自控，由他主转变为一种自主、自我不断超越的行为，最终实现教师专业发展的“自主更新”。 参考书目: