解读小学英语新课程标准.docx

1、解读小学英语新课程标准解读小学英语新课程标准要提高小学英语教学效果，我觉得解读小学英语新课标是必须放在首位的。一、了解标准 让教学有的放矢英语课程改革的重点要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。基础教育阶段英语课程的任务（首要任务）激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成

2、有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神（学会如何学习为终身学习创造条件）；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异（世界多元化国际交流增多 增强世界意识），拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。树立新的理念：面向全体学生 （使每一个学生都得到发展 义务教育是全民教育的一部分 提高人文素养 增强实践能力和创新精神）突出学生主体 （以学生为中心选择教学材料 决策教学环节）倡导体验途径 （感知 体验 实践 参与 合作探究 建构知识

3、 提高语言运用能力）注重过程评价 （提倡过程性评价方式）开发课程资源 （提供贴近学生实际 贴近生活 贴近时代 网络 音像 报刊等 举课例）4、课程目标结构： 综合语言运用能力 语言技能（听 说 读 写） 语言知识（语音 词汇 语法 功能 话题）情感态度（国际视野 祖国意识 合作精神 自信意志 动机兴趣）学习策略（认知策略 调控策略 交际策略 资源策略） 文化意识（文化知识 文化理解 跨文化交际意识和能力）5、目标总体描述：一级（三、四年级）对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能

4、在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二级（五、六年级）对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。6、具体内容标准：语言技能（听 说 读 写）一级 目标描述：听做 1能根据听到的词语识别或指认图片或实物；2能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；3能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、

5、画图、做动作、做手工等；4 能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。说唱1能根据录音模仿说英语；2能相互致以简单的问候；3能相互交流简单的个人信息，如：姓名、年龄等；4能表达简单的情感和感觉，如：喜欢和不喜欢；5能够根据表演猜测意思、说词语；6 能唱英语儿童歌曲1520首，说歌谣1520首；7能根据图、文说出单词和短句。玩演1 能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际；2能做简单的角色表演；3能表演英文歌曲及简单的童话剧。读写1能看图识字；2能在指认物体的前提下认读所学词语；3能在图片的帮助下读懂简单的小故事；4能正确书写字母和单词。视听 1 能看懂语言简单的英语动画片或程度相当

6、的教学节目；2视听时间每学年不少于10小时（平均每周2025分钟）。二级 目标描述：听1能在图片、图象、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；2 能听懂简单的配图小故事；3能听懂课堂活动中简单的提问；4能听懂常用指令和要求并做出适当反应。说1 能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；2能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；3能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等）；4能在教师的帮助下讲述简单的小故事。读1能认读所学词语；2能根据拼读的规律，读出简单的单词；3能读懂教材中简短的要求或指令；4能看懂贺卡等所表达的简单信息；5能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯

7、；6能正确朗读所学故事或短文。写1能模仿范例写句子；2能写出简单的问候语；3能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；4能基本正确地使用大小写字母和标点符号。玩演视听1 能按要求用简单的英语做游戏；2 能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；3 能表演歌谣或简单的诗歌3040首（含一级要求）；4能演唱英文歌曲30 40首（含一级要求）；5 能看懂英语动画片或程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时（平均每周2025分钟）。语言知识二级 目标描述：语音 1知道错误的发音会影响交际；2知道字母名称的读音；3了解简单的拼读规律；4了解单词有重音；5语音清楚，语调自然。词汇 1学习有关本级话题范围

8、的600700个单词和50个左右的习惯用语；2了解单词是有字母构成的。语法 1知道名词有单复数形式；2 知道主要人称代词的区别；3 知道动词在不同情况下会有形式上的变化；4 了解表示时间、地点和位置的介词；5了解英语简单的基本形式和表意功能。功能 了解问候、告别、感谢、致介绍、请求等交际功能的基本表达形式。话题 能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。情感态度二级 目标描述：1有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；2乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。学习策略（基本学习策略）

9、二级 目标描述：1 积极与他人合作，共同完成学习任务；2 主动向老师或同学请教；3 制订简单的英语学习计划；4 对所学习内容能主动练习和实践；5 在词语与相应事物之间建立联想；6 在学习中集中注意力；7 尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；8 积极运用所学英语进行表达和交流；9 注意观察生活或媒体中使用的简单英语；10能初步使用简单的学生英汗词典。文化意识二级 目标描述：1 知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；2 对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；3 知道国际上最重要的文娱和体育活动；4 知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；5 知道主要英语国家的首都和国旗；6 了解世界上主要国家的

10、重要标志物；7了解英语国家中重要的节假日。二、追求方法 让学生学会读写1、读的方法（1）字母（2）单词（3）意群（4）句子2、写的方法（1）描一描（2）抄一抄（3）连一连（4）练一练（5）赛一赛举例略。三、关注细节 提高学生读写能力1、读的细节（1）教师范读（2）欣赏语料（3）情景对白（4）重视文本2、写的细节（1）板书引路（2）写法指导（3）评价激励（4）课外延伸十二五教育发展规划纲要解读如何真正促进教育公平和均衡发展，保障教育的公益性和普惠性，满足人民群众多层次、多样化、日益增长的教育需求？如何树立科学的教育质量观，落实以提高质量作为教育改革发展的核心任务，改革办学体制、教育内容和方法、教

11、育评价制度？如何办出具有中国特色、中国风格、中国气派的现代化教育？在国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）正式颁布之际，中国教育政策研究院于近日在北京师范大学举办专题研讨会，为中国教育改革与发展出谋献策。 7月13日14日举行的全国教育工作会议，是党中央、国务院在新世纪召开的第一次全国教育工作会议，也是改革开放30多年来第四次全国教育工作会议。会上，描绘未来10年我国教育改革与发展宏伟蓝图的国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）（以下简称教育发展规划纲要）经过近两年的智慧凝聚，正式颁布实施。“大力发展教育事业，是全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化、实现中华

12、民族伟大复兴的必由之路。”胡锦涛总书记在全国教育工作会议上的讲话令人振奋。这是一次吹响号角、开启征程的大会，中国将迎来教育改革发展的春天。就在全国教育工作会议落幕后的第4天，中国教育政策研究院即迅速组织贯彻落实全教会和教育发展规划纲要精神的专题研讨会。会议由全国人大常委会副委员长、民进中央主席、中国教育政策研究院院长严隽琪，中国教育政策研究院理事长、北师大党委书记刘川生，北师大校长钟秉林，全国人大常委、民进中央副主席、中国教育政策研究院副院长王佐书共同主持。60余位来自全国人大、全国政协、教育行政部门、民进党中央、高校和科研机构、中小学等单位的专家学者依据教育发展规划纲要体现的战略构想和宏观思

13、路，对加大政府财政投入、实施育人为本发展战略、提高教育质量、均衡发展区域教育、创新教育行政管理体制、构建现代大学制度、优化教育评价制度、促进民办教育发展、改革教师教育体系、完善教师队伍建设政策等问题进行了深入的研讨，提出了许多重要的可资借鉴、具有操作性的建议。“这对规划纲要的贯彻落实必将产生积极的推动作用，对我国教育事业的改革与发展具有重要的意义。”严隽琪表示，中国教育政策研究院将进一步整理专家学者的发言和主要观点，形成关于落实教育发展规划纲要的政策建议，上报党中央、国务院。从蓝图到施工“有了蓝图，现在到该施工的阶段了。”规划纲要工作小组办公室成员、教育部教育发展研究中心主任张力认为，“我们有

14、一个很扎实的蓝图，现在就需要我们把蓝图的施工工作做得更好。”“应该像重视规划纲要一样重视制定实施纲要。”在民进中央专职副主席、中国教育学会副会长朱永新的眼里，“中国教育未来的蓝图令人鼓舞”，而目前最重要的一条就是“把蓝图变成施工”。朱永新强调：“在施工的过程中需要建立一个强势的监督制度，对每一个改革需要有一个数量的指标和年度检查评定的指标，并且要公布检查记录，加强国家对教育的督导。这样，我们的规划纲要才能真正落到实处。”“今后10年我们要走的路，将不会仅仅从教育部发一个红头文件把一些国家的政策、主张通过政府的工作报告或者全会决定，来向社会传达。”在张力看来，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2

15、0102020年）不仅仅是让大家看到方向照着去做的一个文件，它的整体执行力度是前所未有的，所面临的重点和难点问题也是前所未有的。“实施起来的重点、难点就体现在规划纲要的20字工作方针优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。”张力认为，中国的教育发展已经完全过了以规模扩张为显著特征的阶段，现在实际上进入了一个发展方式的转变、更加关注体制机制的改革创新、更加注重“促进公平、提高质量”的阶段。张力谈到，由于我国国情所限，规划纲要中强调促进公平的关键是机会公平。“同时大家可能关注到，中央领导已经开始意识到资源配置问题和规则性问题，这是前所未有的一个进展”。张力表示，这是服务型政府必须迈出的一

16、步。“如果仅仅关注机会公平，的确会让中低收入的老百姓感觉公平，但是要让所有人都对教育有信心，仅仅做到起点公平、机会公平是绝对不够的”。教育质量无疑是中国教育的生命线。对此，张力认为，一个国家的教育质量不会超过一个国家的教师质量，因此教师质量的提高对于提升教育质量将发挥极为重要的作用。同时，他也表示，科学的教育质量的测评和评价指标体系是正确看待中国的教育质量、参与国际竞争的一个关键点。张力还特别提到：“试点先行无疑是规划纲要中一个非常重要的亮点，希望同行们充分抓住机会，在国家的系统设计、突出重点、试点先行这样的一个体制改革的框架中走出一条新路。”“真正意义上的教育创新从来不是来自政府规划的，而是

17、来自于薪火相传的教育理想，来自先进的社会需求，来自生生不息的草根力量。”朱永新表示，“不是国家制定方案规定谁来试点，而是在现有的民间中发现好的火花将它点燃起来，从而再造辉煌。”教育行政管理实现五个转变自上世纪90年代起，我国就采取了一系列政策措施来解决教育事业中的种种问题，近年来教育经费也大幅增加，但是很多问题并未得到有效解决，甚至在有些地方还出现愈演愈烈的趋势。北京师范大学常务副校长董奇认为：“这些严重问题长期得不到解决与我国教育行政管理体制不健全有着密切的关系。”比如：缺乏落实许多重要政策所需的具体方法、措施；缺乏对执行政策状况的评估制度；缺乏对评估结果的问责制度；缺乏对发现问题的限期整改

18、制度；不仅政府内部缺乏有效监督机制，而且也未建立有效的社会监督机制等。其结果是，政策执行与不执行一个样，执行好坏一个样。规划纲要中明确提出要健全统筹有力权责明确的教育管理体制、转变政府教育管理职能。这不仅是对各级政府教育管理提出的重要任务，也是其他重要任务能否实现的重要保障。“这就要求各级政府在教育行政管理方面要改变直接管理学校的方式，通过科学管理和民主管理，真正履行好统筹规划、政策引导、监督管理和提供公共教育服务的职责，建立健全公共教育服务体系，提高教育质量，维护教育公平和教育秩序。”董奇说，“具体来说，教育行政管理工作需要尽快实现如下几方面的重要转变。”第一，从粗放式的外延管理转向精细化的

19、内涵管理。我国现在的教育行政管理工作还有较明显的粗放式管理的特征，表现为对于管理程序、管理工作细节重视不够，管理工作步骤不清晰、方法不到位。要实现从粗放向精细化的转变，应当树立追求质量，看重效果的管理理念，要改变过去依赖主观经验、依赖学校硬件、师资和升学率等外化因素评价工作效果的弊端，将工作重点转向对教育内涵质量、学生全面发展状况的评估、改善和提升上。应当对管理工作中各个环节的工作内容进行细致分析，建立起从教育投入、过程管理到质量监控的统一系统、合理有效的管理机制和工作程序。第二，从经验型管理转向科学管理。当前的教育行政管理更多地依赖于管理者或管理者群体的经验与直觉。个人化的感悟、个体化的经历

20、、个别化的案例对于教育管理影响过大，不仅使决策随意性强，持续性弱，质量难保证，也影响了决策的说服力和公信度。教育行政的科学管理，要求能够采用科学方法、依据客观的数据准确地把握教育实况，促进教育管理工作在目标设定、过程反馈与监控、结果评估上的科学性。科学管理将使教育管理决策经得起事实和时间的考验，其客观性与权威性将大大增强管理的可接受性与落实度。第三，从缺乏监管转向对工作过程和结果的检查与问责。目前，我们的教育行政监督体系还不完善，相关部门的监管力度较薄弱，缺乏全局性和长期性的规划，而且偏重于追惩性的事后监督，忽视了对问题发生前的预防和过程中的有效控制。要想加强监督管理、提高工作效率，必须实现对

21、行政监督的制度化、法律化，加强行政监督的权威性、有效性。要特别加强过程监督和标准监控，将监督工作具体化为科学有效、结果导向的考核模式，通过系统化、分步骤的检查，实现对工作过程进度和质量的监控，形成基于工作绩效的激励机制和对工作不力单位及个人的惩罚与问责制度。第四，从封闭性的行政管制转向信息公开、全社会参与的管理。现在的教育行政机构集“管、办、评”于一身，既是政策的制定者，又是政策的执行者，还是政策效果的评价者。这种情况不利于综合评价政策的有效性，也不利于监督。要大力推行教育管理民主化，加快各类信息的公开，保障所有可能会受相关教育决策影响者的知情权和发言权。要在全社会形成多方参与教育管理的局面，

22、提倡老百姓、用人单位、毕业生等评价主体对教育的运行、管理和质量进行评估与监督，要运用媒体的力量对教育的发展状况与问题解决过程进行舆论监督，更好地促进教育管理的计划与策略的正确性，提高教育管理的质量。第五，从以教育部门为主办教育转向多部门协同促进教育发展。教育的发展仅靠教育部门是远远不够的，它是需要其他许多部门共同承担责任，无论在人员编制、教育经费，还是在舆论宣传等方面，都需要政府各部门的协同配合。因此，需要坚持协同政府的理念，创新跨部门合作的长效机制，在一把手的主持下落实不同部门应该承担的职责，实现政策制定和实施上相互配套，实现公共决策的系统性和有效性。大学行政“去学术化”当前高校因浮躁、功利

23、，缺少对学术的敬畏感，对学术研究造成冲击，这一点有目共睹。因此，首都师范大学校长刘新成认为，改善校风、营造健康学术氛围是一项重要任务。正如南开大学前校长母国光所说：“办大学办的就是一个氛围。”刘新成说：“体制、机制改革应包括改革那些于氛围不利的制度。”刘新成建议，取消高校行政人员职称评定制度。简单地说，就是大学行政“去学术化”。“大学的各个处室、各个院系的行政人员现在存在一个职称系列，叫教育管理。类似于研究员、副研究员、实习研究员等等研究系列。”刘新成介绍，这些职称和行政人员的待遇是挂钩的，有的和评等定级挂钩，有的和退休制度挂钩刘新成指出，这项制度存在不少弊端：首先，它不符合高等教育的规律。国

24、外的大学以及我国以前的大学都没有这项制度。其次，这项制度有可能导致论文质量下降。因为行政人员没有太多时间作深入研究，学术研究的质量不高，但为了要得到职称，大多数的论文没有学术性，托人发表成风，利用职务之便，利用学校的学报发表学术论文，为发表论文请托之风很严重。“这种做法将败坏学术风气。”刘新成表示，“不仅如此，管理人员热衷写文章，不专心于行政工作，在时间和精力方面是有矛盾的，因此学校在评价行政人员的职称问题上也出现了很多困扰。”刘新成呼吁，为营造大学的学术健康氛围，我们应该承认行政人员的重要性，也可以鼓励他们结合自己的工作作研究、发表论文，但激励机制应体现于职务晋升、职级提升，而非建立在“职称

25、系列”上。城乡教育一体化城乡二元结构是中国的基本国情。与城乡二元经济结构和社会结构相对应，教育在中国城乡间也形成了二元结构。北京师范大学教育学部党委书记褚宏启指出，城乡教育二元结构既有教育内部的制度根源，如城乡分治的教育管理体制、城乡失衡的教育投入体制、城乡显失公平的教育人事制度等等；还有教育外部的制度根源，如城乡分割的户籍制度（对流动人口子女教育的身份歧视）、就业制度等等。“城乡教育一体化有利于克服城乡教育二元结构的弊端，使均衡化的公共教育服务覆盖城乡全体居民，缩小城乡教育差距。”褚宏启认为，破解城乡教育二元结构、推进和实现城乡教育一体化必须从制度问题入手，必须改革城乡二元的教育管理制度、教

26、育投入制度、教育人事制度、教育质量保障制度，并建立严格的教育行政问责制度。“当前，教育投入、教师素质的城乡差异依然是我国城乡教育走向一体化、走向均衡优质发展道路的主要障碍。”褚宏启表示，为切实推进城乡教育一体化，在建立健全城乡教育统筹管理制度、教育投入制度、教育人事制度的基础上，还必须建立健全教育质量保障制度和教育行政问责制度。建立城乡一体的学校办学条件标准、人员编制标准、课程标准、学生学业成绩标准、校长资格标准、学校办学质量评估标准，强化教育督导中的“督政”环节，实行严格的问责制度，把推进城乡教育一体化纳入到政府绩效考核、官员施政约束的评价体系。“政府是公共制度的产出者，制度创新的过程也是利

27、益重新调整的过程，政府在制度创新和调整利益关系中，要遵循激励相容原则，通过民主程序和参与机制，了解各利益相关者的价值偏好和利益诉求，并在制度创新中予以反映与协调，这样才能提高制度的针对性和实效性，提高制度效率，加快城乡教育一体化进程。”褚宏启强调，“在制度创新的策略方面，要注意政府在制度创新中的边界与局限，不要完全依赖政府，不要夸大政府的作用，注意发挥市场和社会在制度变迁中的作用，把强制性制度变迁与诱致性制度变迁有机结合起来。”20121.8万亿在一些教育界人士看来，教改是一场利益的博弈。为了摆脱各方面利益的纠结，解决好教育投入问题刻不容缓。教育发展规划纲要中就明确提出“要健全以政府投入为主、

28、多渠道筹集教育经费的体制，大幅度增加教育投入”，“提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值的比例，2012年达到4%”。关于这个问题，中国教育经济学会副会长、北京师范大学教授杜育红给出了他的理解。杜育红首先对“4%”进行了测算：按照我国GDP增长率为8%9%来计算，2012年我国GDP将达到约45万亿元，届时财政性教育经费应在1.8万亿元左右。财政性教育经费占GDP4%反映了一个国家一年创造的财富中有多大比例用于公共教育，是一个总量的相对指标。杜育红认为，落实4%的目标需要在机制与措施方面落实：一、建立每一级政府教育投入努力程度的评价机制，达不到法定增长，实行一票否决制。由于我国实行的分级财政

29、的体制，具体落实4%的目标需要中央、省、地市、县及乡镇五级政府的共同努力；二、财政超收部分要体现对教育投入的法定增长；三、明确政府性基金收入一定比例用于教育；四、足额征收教育费附加，专项用于教育事业；五、理顺教育基建投资体制，加大教育基建投入力度。对于大家普遍关心的新经费将主要使用在哪里，杜育红也给出了自己的看法：“这是发展中一个经常性与紧迫性的问题。”他认为，新增资金的主要使用方向包括：提高生均经费拨款标准，提高学校运转水平；实施中小学办学条件标准化工程，从改善薄弱校入手，促进义务教育均衡发展；提高教师工资，吸引优秀人才从事教育工作；加大各级各类学生资助力度，促进教育公平；化解各级教育的债务，尤其是农村中小学与高等学校；实施各级各类教师队伍建设工程，提高教师质量。