小学语文高效课堂教学模式.docx

1、小学语文高效课堂教学模式致远实验学校小学语文高效课堂教学模式活动方案语文高效课堂教学模式领导小组：组长：xxx副组长：XXX组员：XXX XXX XXX XXX以及全体语文教师条件分析：目前，我们学校良好环境已经建立，学生与教师队伍相对稳定。教学秩序严谨化。上有领导支持，下面有老师们做好事业的决心。因此我们必须探索出一条适合于我们致远实验学校自己的创业路子，争取走在惠民县语文教育的最前端。课题地位： 目前，我们的教师队伍基本由三大部分组成：一是全县遴选的部分稍有经验的骨干师教。二是通过县教师编的考试录用的部分大学生。三是部分经过学校自己选聘的教师。教师良莠不齐，因而，我们需要一种模式化的东西规

2、范教学。在模式化的基础上有收有放，确保学校整体教学效果。课题探究方法： 参考部分文献，结合当前教育教学全新的教育理论。全体语文教师集思广益，推出适合于我们自身的教学模式。 小学语文“精雕细琢读为本，小组合作当堂达标”教学模式初探自主合作，当堂达标的教学理念由来已久，但是在具体实施过程中又各有差异。首先，学生学习小组的确立与分工。由教室座位的排列可以分为四人制或者六人制。我们学校都是前后位排列，所以适合于四人制，前边的一排回过头去两两相对即成四人一组。这四人一组最好是好中差搭配，以利于互帮互助，以生教生，以生促生，以生带生的效果，全面提升班集体的总成绩。每小组确立一个小组长，利用课上讨论，自习，

3、课余时间进行小组合作预习。小组学习任务我确立如下：1、预习课文。学会朗读，标划好词佳句，摘录在预习笔记上。2、组织背诵要求背诵的课文，片段。3、组织日积月累，古诗的默写。4、组织听写每课要求听写生字、词语盘点。5、监督本小组各项作业的完成及书写。充分的预习工作做好了，教师在下一步组织阅读教学便会比较顺利而高效，取得良好的效果，避免了很多学生之间的不均衡现象。对大面积提高学生学习成绩是一个有利的促进。 小学语文阅读教学是语文教学最主要的形式。但在目前的语文教学中，常常是老师陷入对作品内容作过多的分析之中不能自拔，在教学时间上，教师活动多，学生时间少；内容上，侧重于分析课文内容，语言的运用、读写结

4、合太少；方法上重串讲串问，轻感悟朗读，因此，教学“耗时多、效率低。”新课程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这就为我们的语文教学确立了一个方向，即应通过“以读为本”来促进学生的发展。 读书总是要有层次性和指导性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。我认为，教师在组织教学时应该做到吃透“两头”，一头是“文本”，根据文章本身的特点，有条理地指引学生理解文章的思路，使学

5、生更容易地与文本开展对话；另一头就是“人本”，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。只有吃透两头，才能做到“以人为本，以读为本”，自觉地将“读”贯穿教学全过程。所以阅读教学要坚持从读入手，以读为主， 落实“读”的训练。在此基础上，我尝试着进行了“精雕细琢读为本，小组合作当堂达标”的教学模式的初探，并在教学实践中取得了一定的效果。“精雕细琢读为本，小组合作当堂达标”的教学模式是以“初读精读研读”为教学思路，以“初读感知确定目标-细读领悟深读品赏-熟读积累拓展运用”为具体步骤的基本教学模式。 首先：情境导入。学习一篇课文，首先要进行情境导入，引导学生去读。一

6、、开门见山，直奔主题。摒弃了一些教学以外不必要的东西，对学生而言，目标明确，思维集中，学习效果也非常好。二、抓住领题法语文教材中的一些课题常设有领题，是为了突出文章叙述的重点、难点。在讲授这类课文时，教师如果能从领题入手，设计导语，就能更好地帮助学生掌握课文的重点和难点。根据学生回答，教师拎出理解全文的“纲”。这种导入利于学生质疑破题，直奔课文重点，着眼于提高学生认识能力的思维训练，让他们对所学内容做到心中有数，并能全面深入地了解课文内容。三、进入角色法小学生可塑性强，他们不光喜欢新异直观的画面。更喜欢参与一切娱乐活动。在教学中可根据课文内容，充分利用录音、挂图或多媒体创设情境，使学生进入角色

7、，犹如身临其境，耳闻其声，目睹其事，从而被陶醉在这情境之中，使学生兴趣达到最佳状态。这样的导入方式，一下子就把学生带入角色，有的同学课前已经对课文有了一定的了解，这时边听、边想，竟情不自禁地热泪盈眶，这自然对课文内容有了更深刻的理解。四、音乐导入法，一位教育家说过：“音乐不以文字语言、不以具体的形态为媒介就可以打动人心，培养美的情操，这种力量是其它学科所不能替代的。”优秀的艺术作品能陶冶人的情操，丰富人的情感。如果在课的开始就把与本课教材同主题或题材的音乐作品送入学生的感官，这不仅能唤起学生无限的想象和联想，展现美好的意境，还有助于学生更深入地理解教材的内涵。运用音乐导入新课，能创设一种轻松和

8、谐的课堂气氛，学生乘着音乐的翅膀自由翱翔在课堂上。比如在教学草原，导入新课时，我在课堂上播放一曲悠扬的带草原风味的歌曲美丽的草原我的家。顿时，音乐旋律激发了学生的想象。接下来进行文本的阅读与学习。第一，初读感知 本环节属于感知性阅读阶段，旨在把课文读准读顺，从整体上把握课文大意，让学生从整体上去感受语言，这是一种尝试性学习，通过小组课前合作预习，主要解决以下问题：(1)要求把课文读正确，读流利；(2)知道读懂了什么；(3)提出不懂的问题，做上标记，鼓励学生提出不懂的问题。逐步提高质疑的能力。可以依据课题提出问题，可以依据人物的言行提出问题。可以依据重点段、重点词语提出问题。 整体感知之后是字词

9、检查与深入引导。第一步：认读。做到拼音、声调都准确无误。低年级学生可以由浅入深的带拼音认读到去掉拼音认读。当然要牢牢记住这些生字还需放在文本中理解认读，印象深刻。第二步：生字书写。要求写的生字，我们可以先让学生对生字进行观察，利用换一换，加一加，减一减等等，由已有认知到新认知的记忆转变。如：教师在上卢沟桥的狮子指导学生学习“闻”这个字时，是这样教学的：同学们，识记“闻”字你有什么好方法记住这个字？请你们用自己喜欢的方法识记这个字。学生1说：我是这样记的：“闻”是内外结构字，外面是个“门”，里面是个“耳”。这名学生是从汉字的字形角度来记忆的。学生2说：我是这样记的，问字里面的口换成耳就是闻。这个

10、学生是用换部件的方法记忆的。学生3说：我将门里面加了一个耳记住的。这名学生用加一部件的方法记忆的。第三步：理解。语文要做到字不离词，词不离句，句不离章。理解词语要放在文章具体环境中才能更充分的理解。如：我们这样教学设计： 1 、课前，我们可以采取让学生查字典、词典的办法，让学生课前预习，初步了解词语的意思。理解“大小不一”“形态各异”的字面意思。有助于学生独立识字、查字典使用工具书的意识和能力的培养。 2 、课上，教师在学生自学的基础上，联系课文内容进一步理解，针对具体情景进行教学。“大小不一”这个词语的意思是，有大有小，大小不一样；是不是小的只有几厘米就是小，大的有几十厘米就是大呢？对字词的

11、理解既要联系课文内容，还要从课文中跳出来，进一步理解其表达的作用。“形态各异”这个词理解的难点是“形”“ 态”“异”这三个字在词中的意思；“形”指什么？“态”表示什么，这个词什么意思？既要理解字的意思，还要理解词的意思，这样才能做到字不离词。 3 、联系句段理解词义，做到词不离句。在字词教学中，教师指导学生理解词语的意思时，我们不仅仅是为了理解而理解，关键还要学习文章是怎样运用词语来表达意思的。学习字词的目的不仅是理解，还在于运用。 所以，教师在指导学生理解词语意思时，还要组织学生回到文中，体会课文是怎样运用“大小不一”等词语来表达意思的。进一步理解词语是怎样恰当运用，表达思想情感的。此时，教

12、师可以采取读原文的办法，联系上下文体会，卢沟桥的狮子很有意思，有大有小，各有各的样子，这时，我们就可以用“大小不一”、“形态各异”等词语来表达这个意思。 这样，我们的字词教学就不仅仅是理解词语的意思，还要理解词语在表达上的作用，把理解和运用词语二者有机的结合起来。使我们的字词教学更有深度。 第四步：多音字的注音与组词。学生小组合作查字典明确后记录在课本上，课上分小组汇报。做到资源共享，学生为主体介绍词语的不同。 学生整体感知与基本字词认读之后便进入文本的学习。文本的阅读也需要一个好的切入口，才会事半功倍、直接高效的完成阅读教学任务。俗话说得好，“好的开头是成功的一半”。 在激发兴趣创设学习氛围

13、的前提下，请学生读全文。每一篇文章的内容，结构不同，切入的点也不同： 一、由关键词语切入。如五年级长征一文，抓住“万水千山”一词引入牵一发而动全身。二、由关键句切入。如六年级课文我的伯父鲁迅先生抓住关键句“伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”为切入口延伸出去。学生阅读文本体会概括那些地方体现了鲁迅的为自己想得少，那些地方体现了他一心为他人着想。三、从所学课文的题目入手，展示课题，引导学生去读。学生接触课题后，说出自己想到了什么，还想知道什么，有什么要问的。例如，在教学新课标人教版第十册桥这篇课文时，我让学生说看到题目你想知道什么？学生提出以下问题：课文为什么以桥为题？围绕桥写了

14、一件什么事？文中的桥仅仅是那座木桥吗？学生情趣盎然，急于去读课文，想解开自己心中的疑团。学生对课文产生浓厚的兴趣后，让学生选择自己喜欢的方式通读一遍课文，对课文进行“整体感知”。这一环节，对于培养学生自学能力，养成自学习惯，使学生有准备地进入下一步学习具有重要意义。第二，确定目标 本环节属于明确目标阶段，本阶段，教师把学生提出的共性的、有价值的问题、体现教材重难点的问题，梳理成几个重点问题，确定教学目标，确定教学起点。这样，学生就明确了读书要求。要求要明确，使大多数学生能做到。读的任务要有层次性，能体现逐级达标（教学目标）的梯度。第三，细读领悟 本环节属于理性阅读阶段，就是在通读全文的基础上结

15、合学生质疑，抓住重点段落精细阅读，要求边读边想，这是促使学生理解课文的重要环节。目的是通过对重点词、句、段的咀嚼品味，理清作者的思路，掌握课文内容，解决阅读中的疑难问题。通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。细读必须指导读的方法，体现以下三个特征：1、读思结合 边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程，以读促思。讲解课文时，让学生反复读书，引导品词、析句，联系段篇，感悟课文的主要内容。要引导学生体会作者的思想感情，领悟语言表达之微妙，“读了又思，思了又读”才能入情入境。在此过程中，要重视圈点评注。唐彪说：“读书而无评注，即偶然窥其微妙，

16、日后终至茫然，故评注不可已也”。王充则更强调其重要：“若所读之书都是干干净净，绝无一字，可知是不用心也”。 如桥一课，教师在学生整体感知课文的主要内容的基础上，让学生谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉哪些地方让你感动”？默读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，带着这个问题学生进入文本学习，边读边思考，然后在全班交流，谈一谈让自己感动的原因。在交流中，教师倾听学生的发言，及时给予评价，然后通过有感情地朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。因为学生的理解比较到位，所以读得入情入境。达到大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。2、读议结合 议，就

17、是讨论和交流；它必须建立在学生充分读书，独立思考的基础上。在议的过程中要重视读的作用，如有不明白的地方，要让学生再读读课文，仔细想一想，以便更好地讨论，发表自己的意见。读议结合，以议促读，以读促悟，只有这样，才能让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。 如桥一课，课文中有两个“吼”字，让学生反复读两处“吼”，议一议“吼”的意思有什么不同？学生讨论后汇报，然后指导学生读出感情。第一个“学生读出生气，读出批评，读出命令，读出威严，读出不容争辩，等等。第二个“吼”字应该读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。让学生理解后在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达着不同的意思。读是实践，又是训练，既

18、有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了很多。第四，深读品赏 语文阅读不同于其它阅读，语文阅读教学还要从语言文字运用的角度，对课文做进一步深读，训练学生揣摩、品赏语言文字，有感情地朗读，体会作者是怎样表达思想感情的，从中领悟作者布局谋篇的技巧和遣词造句的匠心，即理解课文的形式，这一训练一般在第二课时完成。第五，熟读积累 唐彪说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”朱熹也指出：“学者观书，先须读行正文，记得注解，成诵精熟，如自己做出来底一般，方能玩味反复，向上有透处。若不如此（则）非为己之学也”。 要让学生把课文读熟，达到熟读成诵的地步，一些典范的文章和精美的片断，采取各种形式

19、，让学生背下来，这是把范文中优秀语言积累储存起来，为把范文言语内化为自己的言语奠定基础。第六，拓展运用 能力的形成、提高靠的是实践。同样语文教学离不开语言文字的训练。在学生读懂了课文内容，领会了文章表达事物及思想感情的方法后，做做针对性的练习。把从读中悟得的方法技巧尝试着运用，可以用学过的词语造个句子，也可以照着课文的样子写片断或写文章，复述课、回答问题、补充句子、续写故事、转换语言等方面的训练，提高学生听、说、读、写的能力。比如桥一课，学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？让大家把自己想到的话写下来，既加深了对文章的理解，又是对交际能力

20、的一种培养。我感受到学生兴趣盎然，语言在生成，能力在增长，连平时很难动笔动口的同学也跃跃欲试。这使我深刻地感受到：只有以读促写，读练结合，学生的语文能力才有所提高。 “读书百遍，其义自见”，古人的这条经验是宝贵的。宋人朱熹说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔。” 但是，以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，这种有口无心的机械化的阅读只会扼杀学生学习的兴趣。读书总是要有层次性和指导性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。 “精雕细琢读为本，小组合作当堂达标”我认为不仅符合语文教学认知规律，又符合语文打造高效课堂的教学模式。推广下去，必定能大面积提高学生语文教学成绩，培养学生阅读能力。【参考文献】（1）黄亢美主编的小学语文课程理念与实施（2）北京师范大学出版社语文课程标准（实验稿）（3）朱熹观书有感