心理学.docx

1、心理学第一章引论1心理学源于哲学和生理学。冯特于1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。2研究无意识过程的心理学是奥地利精神病医生弗洛伊德；研究个体差异的心理学是英国心理学家高尔顿；研究可观察行为的心理学是俄国生物学家巴甫洛夫和美国心理学家斯金纳。3研究心理学的方法：a;理论与实证取向（观察法）b;实验法c:相关法d;其他非实验法第二章脑与心理1 脑的组织：（1）感觉通路：外界信息传入皮层的渠道就是感觉通路；（2）运动通路；（3）脑的低级中枢；（4）大脑：大脑位于脑的顶部，脑的低级中枢都覆盖在大脑之下。2 脑的基本任务是产生神经的肌肉和腺体的反应。构成

2、脑的基本成分是神经细胞，即神经元。功能:它们产生思想、情感和行为。3 神经元包括树突，胞体和轴突。胞体是它的的主体部分，它有两大功能：（1）像树突一样，从其他神经元那里获得输入信息；（2）胞体维持神经元的新陈代谢，进行复杂的化学反应，是神经元以健康的方式发挥作用。4突触：两个或多个神经元彼此发生联系的地方称为突触。作用：当一个神经元放电时，动作电位使轴突纤维向突触间隙释放化学物质，化学物质通过突触间隙刺激下一个细胞的树突和胞体。5 大脑两半球的差异：主要的物理差异是左半球的颞叶比右半球的颞叶稍大；主要的心理差异是大多数人的左半球在产生语言和其它协调肌肉反应中占优势。我们的右脑半球主要控制我们身

3、体的左边，左脑半球主要控制身体的右边。6 胼胝体：我们的大脑半球通过一种特殊的组织而联结在一起，这种组织成为胼胝体。我们的“说话”半球和“知觉”半球基本上是通过胼胝体来保持互相联系。发送和传递信息第三章感知过程1 感觉：它是个体的脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。2 知觉：它是个体的脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。知觉分为两种过程：（1）自下而上的加工过程又叫数据驱动加工；（2）自上而下的加工过程又叫概念驱动或者假设驱动的过程。知觉的自下而上加工与自上而下的加工是相互联系、相互作用的两个过程。如果人们只是依赖自下而上的加工过程，就会局限于此时此地的具

4、体的狭隘现实，只记录知觉经验而不会利用知觉经验。如果人们只是依赖自上而下加工的过程，就会陷入个人幻想世界，被自己的主观期望所左右。直觉的基本目的是达到这两个过程的动态平衡，并充分利用原有经验对外界刺激信息做出解释。3 感觉和知觉的区别与联系：感觉与知觉一样，是事物直接作用于感觉器官产生的，同属于对现实的感性认识形式，但两者间有的确不同。感觉是对事物个别属性的反映，知觉是对事物的各种不同属性，各个不同部分及其相互关系的综合反映。也就是说，知觉是对事物的整体反映。感觉是知觉的基础，知觉是在感觉的基础上产生的，感觉越丰富越精确，对事物的知觉也就越完整。但是知觉不是各种感觉的简单综合，而是各种不同种类

5、感觉相互联系，综合的结果。4知觉种类：（1）空间知觉：是人脑对物体在空间的存在形式，如形状、大小、远近、深度、方位等空间特性的反映；（2）时间知觉：是人对客观现象的延续性和顺序性的感知。（3）运动知觉：是人脑对物体在空间位移和位移快慢的反映。（4）似动知觉：指相对静止的物体很快地相继刺激视网膜上临近的部位所获得的运动知觉。5视觉后像：视觉刺激物对感受器的作用停止后，感觉现象仍可短暂停留的现象叫视觉后像。分正后像和负后像。6感受性：是指人对刺激的感受能力。感受性的大小是用感觉阈限的大小来度量的。7感觉阈限：是指能引起感觉的持续一定时间的刺激量。8感受性与感觉阈限在数量上成反比关系。可以分两种类型

6、：一种是绝对感受性和绝对感觉阈限，另一种是差别感受性和差别感觉阈限。9绝对感受性和绝对感觉阈限:（1）绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量,(2)绝对感受性：而觉察到这种最小刺激量的能力两者关系：在数量上成反比，即绝对感觉阈限的值越小，绝对感受性就越大；绝对感受阈限的值越大，绝对感受性就越小。10差别感受性与差别感觉阈限:(1)差别感受性：是指刚刚能够感觉出两个同类刺激物间的最小差异量的能力。(2)差别感觉阈限;是指能够引起差别感觉的刺激物的最小变量。两者关系：在数量上成反比关系。差别感觉阈限的值越小，差别感受性就越强；差别感觉阈限的值越大，差别感受性就越差。11知觉的基本特性：(1)知觉

7、的选择性（图形与背景）;(2)知觉的整体性(整体与部分);(3)知觉的理解性（理解与经验）;(4)知觉的恒常性（恒常与变化）.12错觉：是一种特殊的感知觉，它是指在特定条件下对事物所产生的某种固有倾向的歪曲知觉。在一定条件下，错觉是很难避免的，而且也是完全正常的。第四章一、意识：是人所特有的反映现实的最高形式，是人对现实的一种有觉知、有组织的反映。它是对人的行为和心理的觉知，意味着“观察者”对某些事物、现象的觉知。二、意识的改变状态：1现实性幻想2自闭性幻想3飘逸性幻想4催眠状态三、梦境特点：梦境是在睡眠状态下所产生的无意识的想象活动四、催眠特征：催眠并非睡眠，而是注意高度集中。在睡眠和催眠时

8、，虽然意识范围缩小，但他们的状态不同。前者属于散漫状态，后者属于最佳状态。第五章 学习与记忆学习一般认为，学习是指学习者因经验而引起的行为，能力和心理倾向的比较持久的变化。桑代克的研究桑代克正强化与负强化斯金纳认知地图托尔曼观察学习班杜拉记忆系统的类型？1信息加工取向按照现代信息加工的观点，记忆是一个结构性的信息加工系统。所谓结构性是指记忆在内容，特征和组织上有明显的差异。记忆结构由感觉记忆，短时记忆，长时记忆组成。存储指人把感知过的事物，体验过的情感，做过的动作，思考过的问题等以一定的形式保持在人们的头脑中，它在记忆过程中很重要，没有信息的存储就没有记忆。提取指从记忆中查找已有信息的过程，是

9、记忆过程的最后一个阶段，记忆好坏是通过信息的提取变现出来的。2感觉记忆感觉记忆是记忆系统的开始阶段，又称感觉登记。感觉记忆保存的时间短暂，但在外界刺激的直接作用之后，它为进一步的信息加提供了可能性。它的编码形式是图像记忆和声像记忆。3短时记忆是对信息的保持时间大约为一分钟，是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个中间环节。短时记忆包括两个成分：直接记忆，工作记忆。短时记忆的突出特点是容量的有限性。短时记忆的容量是7士2是以组块来计算的。一个组块可以是一个数字，字母，音节，也可以是一个单词，短语，句子。组块的大小随个人经验而有所不同。4长时记忆是指存储时间在一分钟以上的记忆。长时记忆中信息的储存是一

10、个动态的过程，它的变化可概括为：a内容简略和概括，不重要的西街将逐渐趋于消失；b内容变得更加完整，合理，有意义；c内容变得更加具体，或者更为夸张和突出。遗忘与记忆障碍？遗忘的原因：1.衰退，理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以致最后小腿的结果。但是衰退说无法用实验证实，因为在一段时间内保持量的下降，可能是由于其他材料的干扰，而不是痕迹衰退的结果。2干扰，理论认为，遗忘是因为在学习和回忆之间收到其他刺激的干扰所致。一旦干扰被排除，记忆就能恢复，而且记忆痕迹并未发生任何变化。干扰说在有关前摄抑制和倒摄抑制的试验中得到了有力证明。其中，系列位置效应，指在回忆的正确率上，最后呈现的词遗忘的

11、最少，其次是最先呈现的词，遗忘的最多的是中间部分。记忆歪曲，歪曲的方式有两种，一是量变，二是质变。3拒绝与压抑,弗洛伊德，认为这些经历之所以不能回忆，是因为回忆它们会使人痛苦，不愉快和忧愁，于是便拒绝它们进入意识，将其储存在无意识中，也就是被无意识动机所压抑。4提取失败，有研究者认为，储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，我们之所以对一些事情想不起来，是因为在提取有关信息的时候，没有找到适当的提取线索。1问题解决的方法：试误，顿悟，认知心理学的观点所有的问题是“初始状态”、“中间状态”、“目标状态”构成2影响问题解决的因素？a问题的熟悉性，具体性。有研究表明，当人们面对的问题比较熟悉，与个人

12、的经验有关时，相对比较容易解决。b动机，它影响问题的解决，但并不是说动机越强，问题解决的效率就越高。动机太强使人的心情过于紧张，目标倾向太强而无法正确选择达到目标的手段或策略。动机太弱又容易被无关事件吸引。只有中等强度的动机，人的问题解决的效率才可能最好。c定势，人们在过去经验的影响下，解决问题形成了一种倾向，即为定势。它对为问题的解决既有积极作用，有时也会有消极作用。d策略，是影响问题解决的重要因素，人们根据问题的特点，采用最佳的解决策略。对复杂的问题，适当的策略显得尤为重要，这取决于对问题情景和目标状态的明确程度及个人经验，所以有人认为问题的解决首先在于详细分析问题的全部，提出假设，在多个

13、假设中选择最优的方法。e知觉的特点，一个人的知觉特点影响着问题解决的思维过程，在解决这个问题时，思维活动受到了知觉整体性的影响，实际上只要你克服了这种先入为主的知觉，问题就解决了。F智力，如果把人的智力看作是适应环境的结果的话，那么很明显，智力越高，问题解决的效率就会越高。但这也不是绝对的，智力的发展有不平衡性。g情绪，积极的情绪有助于问题的解决，消极的情绪有碍于问题的解决。此外，人的个性，社会关系等因素都对问题解决有重要因素。智力的含义：大多数心理学家把智力看作人的一种综合认知能力,包括学习能力,适应能力，抽象推理能力等.这种能力,是个体在遗传基础上受外界环境影响而形成的，它在吸收,存储，运

14、用知识经验以适应外界环境中得到表现.多元智力理论包括：言语智力，逻辑数学智力，空间智力，音乐智力，身体运动智力，身体运动智力，社交智力，自知智力智力三元论包括：组合智力，经验智力，情景智力智商的含义：智力商数或简称智商来表示智力，以儿童在同一个年龄团体中成绩所处的位置确定智商高低。用这种犯法确定的智商又称离差智商。后天环境影响智力发展？1家庭环境对智力的影响，家庭收养研究同样为我们了解环境对智力的影响提供了证据。大量的收养研究表明：被收养的儿童的智商与养父母的智商也有一定程度的相关，由于他们与养父母在遗传上没有任何相似，所以只能将这种智商的相关归因于环境的影响，即家庭环境在一定程度上影响着儿童

15、的智力发展。2.学校教育对智力的影响，学校教育对儿童在智力测验上的成绩有显著的影响。学校教育可以通过多种途径影响智力的发展，一种最明显的方式就是知识的传授。学生通过系统地接受教育，不仅掌握了知识和技能，而且也发展能力和其他心理品质。能力不同于知识，技能，但又与知识，技能有密切联系。发展能力是与系统学习和掌握知识技能分不开的。如何实现因材施教，最大限度地发挥学生的潜能，是教育工作者也是心理学工作者最迫切的任务。3社会实践对智力的影响，人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的，智力也不例外。离开了实践活动，即使有良好的素质，环境，教育，能力和智力也难以形成和发展起来。同时，社会也呼唤多种不同的

16、能力，或者说多元智能，要想使自己的多种能力同时得到发展和提高，也只能在社会实践中实现。第七章情绪、压力与健康情绪的定义：情绪是一种伴随生理变化和表情行为的体验或态度方面的活动。情绪的成分：1.生理唤醒2.情绪体验3.情绪认知4.情绪行为5.社会刺激情绪的三种取向1.生理取向2.心理取向3.社会行为取向情绪的生理理论：1. 詹姆斯兰格理论2.农巴德理论情绪的心理理论：1.弗洛伊德的能量理论2.阿诺德的“直觉”理论3.扎荣克的“感受”理论4.普拉奇客的“演化”理论情绪的行为研究：习得性无助代表人物：塞利格曼雪莱的一般适应综合征的含义：加拿大科学家雪莱认为，人们对压力的反应一般都遵循着同样的模式，并

17、称之为一般适应综合征，他一般分为三个阶段：1.阶段一：警戒反应2.阶段二：抗击反应3.阶段三：哀竭压力与身心症状：1.压力与高血压2.压力与冠心病。压力的两面性：并不是所有的压力都是坏的，我们不能够逃避所有压力，我们应该认清自己对各种压力的反应，然后调整自己的生活方式来利用这些压力的反应。压力应对的主要方法：1.防御性应对，包括从精神上或躯体上逃离易受伤的情境。防御机制中最常见的是压抑、否认、癔病、替代、推行5种形式。这些应对挫折的方式即是封闭自己与外部的联系，压制自己的情感，扭曲受挫折情境，或是退行到小孩时期的行为方式来逃离挫折情景。所有防御机制都是通过逃离现实而缓解压力的。逃离现实仅仅可以

18、暂时缓解压力，从长远利益看，最好的方法还是直接面对现实。2.直接应对：自我放松、体育锻炼、小处着手、求助他人。第八章 动机需要的含义：需要是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向。需要的表现形式：需要是个人活动积极性的源泉，需要往往被称作内驱力，它常以意向、愿望、动机、抱负、兴趣、信念、价值观等行式表现出来。马斯洛的需要层次理论：马斯洛认为，认识一个一体化的整体，不能像本能的研究者那样孤立的，不分主次的研究人类的需要。人类的基本需要是按优势出现的先后或力量的强弱排成等级的，即所谓需要层次，其强弱和先后出现的次序是：生理需要安全需要归属和爱的需要自我实现

19、的徐需要马斯洛的需要层次的关系：1.需要出现的顺序是由低到高2.各层次需要在劝别人口中所占比例由大到小3.五个层次可概括为两种水平马斯洛的前四种需要称之为基本需要，儿子我现实的需要则称为成长需要。动机的功能1.激活功能2.导向功能3.维持和调节功能动机的相互作用1.动机的联合：当个体同时出现的的几种动机在最终目标上基本一致时，他们将联合起来推动个体的行为。2.动机的冲突：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突动机和工作效率的关系:这种影响取决于两个因素，一是动机本身的强弱，另一个是取决于个体行为的质量。首先，动机对工作效率的影响取决于动机本身的强弱。在各种活动中都有一个动机最佳水平问题。动机最佳水平因任

20、务的性质不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率有随动机提高而上升的趋势，随着任务难度的增加，动机最佳水平又逐渐下降的趋势。这种现象称为耶克斯-多德森定律。其次，动机对工作效率的影响还与个体行为的质量有关。因为动机必须以行为为中介对工作发生影响，所以行为质量对工作效率的影响至关重要。而行为又受到一系列客观因素的制约，一个学习动机很弱的学生当然不会有高质量的学习行为发生，因此也不能活获好的学习效果。但一个学习很强且达到最佳动机水平的学生，也不一定能表现出高质量的学习行为，从而获得很好的学习效果，因为学习行为的质量不仅受动机的影响，如学习基础，学习习惯，学习方法，教师指导，个性特点及健康状况等。有

21、两种动机与效果的关系是一致的，另外两种动机与效果不一致。一致的情况是动机强、积极性高，行为质量高，效果也好，这是正向一致；相反，当动机弱、积极性不高，行为不好，效果则差，这是负向不一致；相反，如果动机不强，但行为质量高，其行为效果也可能好，这是正向不一致。由此可知，动机水平对人的工作效率固然影响重大，但不是决定工作效率的唯一因素。学习动机的基本结构：1.认知内驱力：认知内驱力是指主体为了了解和理解事物掌握和运用知识以及系统阐述和解决问题的需要。2.自我提高内驱力：自我提高内驱力是指促使个体通过胜任工作或能力被认可而获得称赞和一定地位的需要，也就是学会生有自己学业成就而获得相应的地位和威望的需要

22、。3.附属内驱力：附属内驱力是指个体为获得长者的赞许而表现出来的把学习、工作搞好的一种需要4.自我价值感内驱力：自我价值感内驱力是美国心理学家卡芬顿提出的一种追求成功的内驱力。第九章 人格理论弗洛伊德的人格理论早期认为1.潜意识2.前意识3.意识晚期认为1.本我2.自我3.超我生活风格:生活风格的形成,约在45岁之间.罗杰斯的人格理论:主张人格的现象学解释以及人的实现的倾向,建立了一个人格改变的新模式.(一)现象场(二)自我结构(三)人格发展 自我形成和发展的因素主要包括:1.正向关怀的需求2.价值条件3.无条件的正向关怀4.自我的一致性和威胁班杜拉的人格理论(一)观察学习(二)自我效能艾森克

23、的生物类型学认为各种人格类型不是相互排斥.非此即彼的,相反,人格类型包含基本的人格纬度,即外倾、内倾、神经质、稳定性和精神质。（精神质：特点：倔强固执、粗暴强横和铁石心肠）卡尔特的特质理论16种人格特质P198第十章 心理测量、诊断、咨询与治疗定义：心理测量：广义的心理测量除包括心理测验外，还包括用实验、观察以及仪器等方法对心理现象的测量。狭义的心理测量就是指心理测试。心理健康：指在正常发展的智能基础上所形成的一种表现出良好个性、良好处世能力和良好的人际关系的心理状态心理障碍的分类（一）一般心理问题：也称心理失调或心理失衡，是轻微的心理异常，通常不存在心理状态的病理变化，是正常心理活动中的局部

24、异常状态，例如在考试现场出现的情绪过敏紧张、思维反应迟钝、健忘等心理异常以及由此引起的出汗、尿频、颤抖、头晕、脸色发白等生理异常即属于一般心理问题范畴（二）心理障碍心理障碍作为心理异常的一种表现类型，是从狭义上讲的（广义的心理障碍也就是心理异常），是心理状态的病理性变化，属于心理病理学的范畴。例如：过度兴奋、不能放松、感到不为他人欣赏、无根据的焦虑、时时事事处处吹毛求疵等。（三）心理疾病是比较严重或严重的心理异常，具有明显的稳固性和病态性。（四）心身障碍与心身疾病也称心理生理障碍与心理生理疾病（过敏性腹泻、胃痉挛、心动过速等）(定)心理咨询：是指运用心理学的方法，对心理适应方面出现问题并企图解

25、决问题的来访者提供心理援助的过程十一章个体知觉、归因与社会角色态度在社会认知中的作用？（态度对人们理解社会生活的重要性？）总的来说，态度在认知活动中的作用表现为三个方面：一是态度决定人们的判断和选择，从而影响到个体将会看到什么、听到什么、想写什么、做些什么；二是态度决定着人们的行为方式，态度具有内隐的特点，将影响人们对外界信息做出何种反映，以及怎样反映；三是态度决定着人们的活动水平，它驱使个体趋向或回避某些事物，具有动机的作用。刻板现象：又称为类化原则，他是中普遍现象，指的是人们对某个社会群体形成的一种概括和固定的看法。首因效应：是指在社会知觉中最初得到的信息对印象形成具有强烈的影响。近因效应

26、：是指个体与他人交往时，时间上距离知觉最近的、也就是最后的信息，给人留下深刻印象，对认知和评价有较大影响。光环效应：指我们在评价他人时，常喜欢从其某一点特征出来来得出或好或坏的全部印象，就像光环一样，从一个中心点逐渐向外扩散成为一个越来越大的圈圈。归因偏差：归因应该是一个理性的过程，但实际上的归因过程中，常常因为某些原因而出现归因错误和归因偏差的问题。其产生原因？或是由认识上的不足造成的或是动机上的原因，也可能是二者兼而有之。其四种表现？基本归因错误、行动者-观察者偏差、自我保护偏差、自我挫折策略。7基本归因错误：是指人们在分析社会行为的原因时，过分地将其归结为性格的因素，而对情境因素的重要性

27、缺乏必要的关注。其产生原因？一是社会规范的影响，二是在活动中，行为者成为注意的中心。另外，在一般情况下，在相对静止的背景中，运动着的刺激物容易被知觉为对象8行动者-观察者偏差是指人们习惯将他人的行为归因于较为稳定的人格因素，但却倾向于将自己的行为归因于外部因素。其产生原因？第一种解释是行为者和观察者的特点不同，第二种解释是行动者和观察者所拥有的信息不同自我保护偏差：是指为了加强自我活保持自尊心的需要，个体常常把自己的成功归结为内在的原因，把自己的失败归结我为外在的原因。其产生原因？是一种由动机效应所引起的偏差，是一种保护自己面子的归因。自我挫折策略：一般情况下，人们在进行归因是并不总是做出自我

28、保护归因，有时也会做出消极的、悲观的归因，使动机水平下降，造成更坏的结果。其产生原因？是把自己的不足归结为是自己的消极因素所造成的。最后一章喽! 人际关系人际关系的概念：是指人与人之间在社会交往中形成的直接心理关系，主要表现为心理上的好恶喜厌、远近亲疏，即心理距离。人际关系的心理成分包括认知成分（对自己与他人关系的认知；对他人于他人关系的认知）；情感成分（联合情感；分离情感）；行为成分。人际关系的建立：奥尔特曼和泰勒提出分为四阶段：定向阶段：此阶段主要是初步确定要交往并建立关系的对象，包括对交往对象的注意、抉择和初步沟通等。（二）情感探索阶段：此阶段双方主要是探索彼此在哪些方面可以建立真实的情

29、感联系。（三）此阶段双方的人际关系开始出现由正式交往转向非正式交往的实质性变化，表现在彼此形成了相当程度的信任感、安全感、依赖感。（四）稳定交往阶段：这是人际关系发展的最高水平，双方在心理上的高度相容，彼此允许对方进入自己绝大部分私密性的领域，分享自己的生活，成为“生死之交”。影响人际关系、人际吸引的因素：（一）个人魅力吸引包括a仪表、b才能（人们喜欢聪明能干、富有才华的人似乎是毫无疑问的，但实际情况却没有这样简单。如果一个人才能超凡，近乎完美，是一般人可望而不可及，感到自卑的话，就会对他人造成很大的心理压力，人们只会敬而远之。根据阿伦森研究，人们最喜欢的是才能出众但也暴露出弱点和错误的人，完

30、美的才能出众者吸引力只排第二，没有错误的才能平庸者位居第三，而才能平庸又有错误者最缺乏吸引力。心理学家把这种有才能者因犯错误反而增加了吸引力的现象叫做“犯错误效应”。C人格。（二）相似性吸引：人们之间能够意识到的相似性可以增进相互的吸引力。（三）互补性吸引：人们相互之间存在着相似性，但同时也存在着差异性，如果交往双方在需要、能力、气质、人格特征方面的差异正好构成一种互补性关系，能够互相满足的话，也会产生强烈的吸引力。（四）时空接近性吸引：人与人之间由于在时空距离上较为接近，会增加彼此的相互吸引，有助于建立与发展人际关系。(五）最重要因素，人际吸引水平的增减规律：交往中，人们之间的相互吸引水平是

31、不同的，一般可以用人与人之间的相互喜欢的程度来衡量，人际吸引的水平不仅仅取决于相互喜欢的总量的多少，更重要的是取决于这种喜欢是逐渐增加的还是逐渐减少的。见266页表12-3喜欢水平的增减趋势，结果是：对原先否定自己而最终变得喜欢自己的伙伴，人们的喜欢程度最高，并明显地高于一直肯定自己的伙伴；对评价意见从肯定变为否定的伙伴，人们的喜欢程度最低，并大大低于一直否定自己的伙伴。这说明，在交往中人们最喜欢的是对自己的喜欢水平不断提高的人，而最不喜欢的是对自己的喜欢水平不断下降的人。人对自我价值支持信息的改变非常敏感，所以在交往中新出现的自我支持或自我否定的力量在小，也意味着自我价值的上升或下降，从而引

32、起喜欢水平的变化。心理学源于哲学和生理学。心理学历程：1、研究意识经验的心理学冯特于1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室标志科学心理学诞生。2、研究无意识过程的心理学-佛洛伊德，自由联想3、研究个体差异的心理学高尔顿，他的人的官能及其发展研究标志着个体差异心理学的开端。4、研究可观察行为的心理学俄国巴甫洛夫，美国华生创立行为主义，美国斯金纳心理学方法：观察法、相关法、个察法、实验法脑的组织：（1）感觉通路：外界信息传入皮层的渠道就是感觉通路；（2）运动通路；（3）脑的低级中枢；（4）大脑：大脑位于脑的顶部，脑的低级中枢都覆盖在大脑之下。脑的基本任务：脑的基本任务就是产生神经的、肌肉的和腺体的反应。构成脑的基本成分是神经细胞，即神经元，它们产生思想、情感和行为。大脑左右半球的功能：1、左半球：2、右半球：大脑两半