湖南教师资格《小学教育心理学》临考冲刺试题及详解第三套.docx

1、湖南教师资格小学教育心理学临考冲刺试题及详解第三套2014湖南教师资格小学教育心理学名师终极押题卷及精析(3)一、单项选择题(本大题共15个小题，每小题2分。共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。请将其代码填入相应的括号内)。1成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为，避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50时，他们会()。A可能选择B犹豫不决C回避这项任务D坚决选择2地方方言影响学习普通话，这是一种。()A正迁移B负迁移C顺向迁移D逆向迁移3遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。这种观点的

2、代表学说是()A痕迹衰退说B同化说C干扰说D动机说4技能形成过程中，练习的成绩时而上升、时而下降，这种现象在心理学上称为()A不稳定现象B不协调现象C起伏现象D高原现象5帮助学生矫正其学习行为，以补救理解上的不足，属于()A组织策略B调节策略C监视策略D精细加工策略6埃里克森指出，许多人对工作和学习的态度习惯可以追溯到人格发展阶段的()A羞耻感B内疚感C勤奋感D孤独感7学会写“木、石、口”，有助于学习写“森、磊、品”，这是一种()A顺向迁移B水平迁移C一般迁移D具体迁移8按照加涅的学习结果分类的观点，()是指调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。A认知策略B

3、智慧技能C言语信息D动作技能9知道“三角形任意两边长之和都大于第三边”，属于()知识。A陈述性B条件性C程序性D策略性10以下不属于言语讲解应注意的一项是()A言语要简洁、概括与形象化B同时讲解动作的结构和具体要求，以及动作包含的基本原则C不仅讲解动作的物理特性，也要指导学生注意体验执行动作时的肌肉运动知觉D过度的讲解，数量一般应控制在100l5011桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误过程中，形成了稳定的()A能力B技能C兴趣D刺激一反应联结12调节策略属于学习策略的()A认知策略B提问策略C元认知策略D资源管理策略13以下问题属于无结构问题的是()A数学应用题B怎样培养学生的创新意

4、识C背影的作用是谁D2008年奥运会主办方是哪个国家14婴儿学会称呼邻居家的男性为“叔叔”后，他可能会对所遇到的任何陌生男性均称呼为“叔叔”，这种迁移属于()A顺向迁移B横向迁移C正迁移D一般迁移15随着考试临近，学生心情极度紧张，考试时不能集中注意，无法发挥正常水平，这是一种()A焦虑症B强迫症C恐怖症D人格障碍二、填空题(本大题共有20个小题，每小题1分，共20分。把答案填在题中的横线上)。16学生这一要素主要从_和个体差异两个方面影响学与教的过程。17班杜拉的大量实验表明，_在观察学习过程中起到非常重要的作用。18_具有直接的社会意义，是人格的核心。19规则学习主要有两种学习方式：发现学

5、习和_。20苛勒认为学习的实质是在主体内部构造_。21强化是一种操作，其作用在于_。22积极诱因使个体产生积极行为，_某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。23在布卢姆等人的认知领域目标分类架构中，_能力层次最高。24与学习活动本身相联系的学习动机属于_。25_是原有经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。26处于同一抽象和概括水平经验之间的相互影响被称为_。27教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是_。28研究表明，学习的熟练程度达到_时，记忆效果最好。29_既是个体在头脑中对所面临的事件或情境的表现和记载，也是个体解决问题时所加工的对象。30组块

6、的方式主要依赖于_。31根据练习时间分配的不同有_与分散练习。32模式主要用来帮助成绩差的学生阅读领会，由教师和一小组学生一起进行。33学习策略的本质属性是对学习进行_。34原型定向阶段是主体掌握_的阶段。35发散性思维的三个特征分别是_、变通性、独创性。三、简答题(本大题共有5道小题，每题6分。共30分)。36简述巴甫洛夫的经典条件反射理论。37简述标准化成就测验的优越性。38简述正确学生观的内容。39如何培养学生思考问题的习惯?40简述教师自编测验的常见错误。四、论述题(本大题有2道小题，每题10分。共20分)。41阐述早期的四种迁移理论的基本观点。42论述建构主义学习理论对当今基础教育课

7、程改革的影响。一、单项选择题1【精析】C教育心理学的发展经历了四个时期：初创时期(20世纪20年代以前)；发展时期(20世纪2050年代)；成熟时期(20世纪60、70年代)；完善时期(20世纪80年代以后)。2【精析】B世界上第一个智力测验量表是法国心理学家比纳和西蒙于1905年编制的；世界上最著名的智力量表是斯坦福一比奈量表，是由斯坦福大学的推孟对比纳一西蒙量表做了多次修订而成的，故选8。3【精析】C具体运算阶段以守恒观念的形成为标志。4【精析】B奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习和意义学习；根据学生学习进行的方式，分为接受学习与发现学习。5【精析】C从内在性

8、维度上看，能力、努力、身心状态是自身内在因素。6【精析】C避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50时，他们会回避这项任务。因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。7【精析】B负迁移指两种学习之间相互干扰、阻碍，题中所述应为负迁移，故选8。8【精析】B奥苏伯尔认为，在真正的有意义学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义学习总是以原有的学习为基础，后面的学习则是前面学习的加深和扩充。遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。9【精析】C技

9、能形成过程中，练习的成绩时而上升、时而下降现象称为起伏现象，故选C。10【精析】B调节策略的实施可及时修正、调整认知活动。帮助学生矫正其学习行为，以补救理解上的不足，属于调节策略，故选B。11【精析】D桑代克依据小猫“迷箱”实验，提出在尝试一错误过程中，形成稳定的刺激一反应联结。12【精析】C*调节策略属于元认知策略。13【精析】B无结构问题即已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确，各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。14【精析】B横向迁移，即水平迁移，指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。题干中学习内容之间的逻辑关系是并列的，故属于横向迁移。15【精析】A焦虑症是以与客观

10、威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。学生由于考试而产生紧张情绪，以致考试不能正常发挥，属焦虑症，故选A。二、填空题16群体差异17榜样18性格19接受学习20完形21改变某一反应在将来发生的概率22趋向或接近23评价24近景直接性动机25迁移26水平迁移27鼓励学生主动参与问题的讨论2815029表征30人过去的经验31集中学习32交互式教学33自我调节和控制34操作性知识35流畅性(1)客观性。在大多数情境下，它是一种比教师自编的测验更加客观的测量工具。(2)计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此它比大部分的课堂测验更有计划性。(3)可比性。标准化测验由于具有统一

11、的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。38正确的学生观是指对学生有一个科学而客观的看法。主要表现在以下三个方面：(1)正确认识学生的向师性和独立性，既要珍惜学生的向师性，又要尊重学生的独立性，建立教学相长、尊师爱生的师生关系。(2)正确认识学生的能动性和可塑性。既不能忽略学生内心的感受和积极探索的欲望，也不能忽略学生自学能力的培养，要用发展的眼光看待学生，这是激励学生成长进步的根本动力，是教师留给学生的宝贵精神财富，也是教师正确的学生观的核心内容。(3)正确认识学生的个别差异和发展潜力。要侧重于从因材施教的角度看待个别差异，从提高基本素质的角度为学生创造全面发展的机会，这是教师树立正确学生

12、观不可忽视的一个方面。39(1)鼓励学生主动发现问题。鼓励学生对平常事物多观察，不要被动地等待教师指定作业后，才去套用公式或定理去解决问题。(2)鼓励学生多角度提出假设。在明确问题的基础上，教师可以鼓励学生从不同的角度，尽可能多地提出各种假设，而不要对这些想法进行过多的评判，以免过早地局限于某一解决问题的方案中。这时，重要的是数量，而不是质量。(3)鼓励自我评价与反思。要求学生自己反复推敲分析各种假设、各种方法的优劣，对解决问题的整个过程进行监控与评价。也就是说，应注重培养学生的元认知能力，以有效地调控问题解决的过程。40教师自编测验的常见错误：(1)教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度

13、和效度指标。(2)许多教师对测验准备的重要性缺乏足够的认知，对测验准备不够充分，甚至没有准备。(3)许多教师编制的测验太简单，题量太小。总之，测验准备不充分、题量小、相信主观判断，都会导致过分强调无关紧要细节，从而忽略自编测验的重要原则或注意事项。四、论述题41(1)形式训练说，它是以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，各种官能分别从事不同的活动，迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。迁移是无条件的、自动发生的。(2)共同要素说。当两种情境中有相同要素或共同要素时，迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。迁移是非常具体的并且是有条件的，需要有共同的要素。(3)经验类化理论

14、。贾德的经验类化理论则强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。贾德认为，产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。(4)关系转换理论。习得的经验能否迁移，取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系，即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素。42建构主义对当今基础教育课程改革的影响：(1)根据建构主义的知识观，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，它只是对现实的一种更可能正确的解释。而且，更重要的是，这些知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威

15、可言的，不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要用我们对知识正确性的强调作为让个体接受它的理由，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。学生对知识的“接受”只能靠他自已的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。另外，知识在各种情况下的应用并不是简单套用，具体情境总有自己的特异性，所以，学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。(2)根据建构主义的学习观，学习是个体建构自已的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对

16、外部信息做主动的选择和加工，而且，知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不是简单的信息积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用的过程。因此，建构主义又与认知主义的信息加工论有所不同。(3)根据建构主义的学生观，教学不能无视学生的已有经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的长生点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。