初中英语阅读教学中的阅读策略选择与运用实践.docx

1、初中英语阅读教学中的阅读策略选择与运用实践初中英语阅读教学中的阅读策略选择与运用实践【摘 要】 根据国家及上海的课程标准中对初中生英 语阅读策略教学的要求， 本文以上海牛津教材 8A Unit 4 的阅 读教学为例，以阅读材料的文体属性、内容特点及学生的水 平为依据，选择词义猜测、整体阅读、寻读、认知和合作学 习等策略，介绍了这些策略教学的实施，提出应按照教育部 要求，认真研究教材与学生的特点，循序渐进推进阅读策略 的教学原则。【关键词】 初中 英语 阅读策略 教学 阅读策略是指学生在阅读过程中，针对不同的内容、 类型和目的，有计划、有选择地使用相应的阅读方法。阅读 策略包括了一些阅读技巧和读

2、者采取的选择性和控制性的 行为。有研究表明，初中学生阅读策略的掌握对外语阅读整 体水平、阅读的流利性、理解文章主要内容、进行综合性推 理和推测词义的能力都有积极的影响，学习策略训练与独立 自主学习能力的培养也有着直接的关系。结合教学目标与教 材，针对特定的学习者开展阅读策略教学以提高其阅读能力 是摆在每一位英语教师面前的任务，需要对阅读材料、学生 的阅读能力、阅读策略的合理选择等问题进行综合考虑。本 文以上海牛津教材八年级第一学期 Module 2 Amazing things 的 Unit 4 Numbers 的 Reading 部分为例，思考阅 读策略的合理选择与综合运用，探索初中英语阅读

3、策略的教 学。1. 阅读策略的选择1.1阅读策略的分类英语阅读策略很多，根据阅读文本、教学对象及目标， 在教学中选择阅读策略加以渗透是开展阅读教学的重要一 环。目前国内学者普遍接受 Oxford 基于对学习策略分类而衍 生的阅读策略， Oxford 提出了迄今为止最为全面的学习策略 系统，包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、 情感策略、社会策略 6 大类，其中的记忆策略包括通过重组 和联系形成心理概念、语义影射、使用关键词、利用词汇联 想等阅读策略，认知策略包括总结、解释、预测、分析、使 用上下文暗示等阅读策略，补偿策略则包括类推、阅读中猜 测、查阅词典等阅读策略，元认知策略包括在阅

4、读过程中有 目的地集中注意力、自我监控和纠正错误等阅读策略。情感 策略包括阅读者的自我鼓励行为、减少焦虑和激励阅读。最 后,社会策略包括阅读过程涉及到其他个体、与同伴的合作、 质疑要求修正和反馈。1.2课程标准中的阅读策略要求2011 年教育部新课程标准明确提出要在英语课程 实施中促进学生形成有效的学习策略，其中的阅读策略包括预测、概括、略读、根据上下文猜测词义、理解文章结构、 了解作者写作意图，等等。 上海市中小学英语课程标准 初中英语教学语言四级能力目标中指出“学生能在听或阅读 中克服生词障碍，理解大意，获取准确信息，能在阅读中运 用阅读策略获取所需信息” ；在教学要求中则明确提出学生 应

5、达到能借助词典阅读包括信件、广告、说明等形式的语言 材料，理解意思，并能在整体理解文章的基础上进行推测判 断；能不借词典读懂含 35% 生词的语言材料 （三级为 12%）1.3阅读策略选择依据 不同的阅读策略有其适用性，而文本材料的不同特征 是决定阅读策略选用的重要依据。阅读教学中教师应根据阅 读材料的文本特点，合理设计教学策略，将阅读策略显式地 向学生传授。 “ Numbers, everyone s language”一文是篇知 识性说明文，介绍了数字的产生、 0 的作用、计算工具与电 脑等。因此， 在选择阅读策略时， 需充分考虑说明文的特点。 说明文以说明为主要表达方式，说明事物的情况、

6、特 征或道理，特点是说明性、知识性和实用性。对于说明文的 阅读，根据新策略大学英语读写教程 4， 说明文阅读时的要点包括：首先，阅读时要了解说明文的类别，以便对文 章的大体结构有所把握；其次要学会从上下文中猜测词义， 尤其是科技类说明文中经常会碰到生词，而文中的举例、下 定义、比较等手段往往会为生词猜义提供提示与线索；第三 是学会迅速把握体现文章观点或主旨的中心句，将其含义联 成一个整体而获得对文章的大体认识将有助于形成对文章 的进一步正确理解；第四是结合上下文句子理解文意，或抓 住原文重点词，结合语法和词义，进行归纳、演绎和推理， 正确理解原文句子的意思。对文本材料的具体分析和教学对象的水平

7、是阅读策略 选择的另一重要依据。牛津初中英语教材中， 7B 的阅读 （Reading）部分的内容从以情景对话为主， 而 8A 的阅读部分 文本篇幅明显变长、生词量加大。这对刚升入八年级学生而 言是一个较大的挑战，一时难以适应。 “ Numbers, everyone s language”一文与教材之前的阅读材料相比， 篇幅明显变长， 有 59 行，全文约 300 个单词。正文共 4 个部分 9 段落，生 词有 37 个。教学难点主要有两个： （ 1）阅读文本篇幅较长 和生词多；（2）阅读材料由 4 个相互关联的话题组成，引导 学生分析小标题和短文内容之间的关系、各话题及段落间关 系也是一个难

8、点。综合考虑文本的文体特征，八年级英语的能力目标与 教学要求，以及学生的英语水平，在“ Numbers, everyones language”一课的教学中选定词义猜测、整体阅读、寻读、 认知和合作学习等策略在课堂教学中渗透与运用。2. 阅读策略教学的实施为前述阅读策略教学的顺利开展，课前教师作了精心 的准备，精心设计制作了 PPT课件，提供 8A 教材 5658 页复印件，但 57 页删除了第四个部分的小标题；准备了小 词典（ Mini-dictionary ），见表 1。2.1 词义猜测，跨越生词障碍所谓词义猜测 , 是指在阅读过程中根据对语篇的信息、 逻辑、背景知识及语言结构等的综合理解

9、去猜测或推断某一 生词、难词、关键词的词义 8 。由于初中学生对此策略不了 解， 教师可创设情境引导学生猜测生词的含义，体会猜测 的作用，掌握词义猜测的常用方法是阅读教学的关键。对阅读文本中的 37 个生词，将不影响理解的部分单词 列以表格的形式，制作 Mini-dictionary （小词典）发放到学 生手中，方便学生阅读时查阅理解，如表 1 所示。表 1 ： Mini-dictionary 其它重要词汇则通过创设情境，提供背景信息等，采 取不同策略进行处理：1）在导入阶段，出示一幅带有数学符号和数字的图片 的同时介绍“ We use the signs and numbers to cal

10、culate.”引导 学生猜测“ calculate ”一词含义。2）一些实物名词，如 abacus, electronic calculator ，在 引导学生阅读文本的同时在 PPT 中显示实物图片进行直观 教学，过程简单快速并且有效。中显示文本中的原句，给出选项让学生在阅读文本的同时进 行词义猜测，如。Abacuses are so fast and accurate, that people stilluse them today.A. correct, without any mistakesB. very old4）calculation, calculator 等生词则依据构词法

11、进行快速 处理，学生根据已有经验很容易掌握这些生词。5）而动词 solve, 在以提问方式引导学生继续阅读时， 在 PPT 中创设的语义情境让学生学会猜测生词含义。 教师先 出示一道数学题 ：X3=125 ，X= ? ，然后提问： Can you solve the problem? 引导学生猜测 solve 含义 work out 。2.2 “从上到下”的整体理解策略，预测文本内容 图示理论对阅读教学的影响很大，认为由于读者已有 的知识在阅读过程中起了重要作用，那么教学活动就要以唤 起学习者头脑中的图式为目的，通过对文章题目、插图、关 键词等线索的讨论，激发学生搜寻已有的背景知识并进行积 极

12、的预测。“从上到下”的阅读策略认为，阅读的起点是读 者头脑中已有的知识经验，据此利用从阅读材料中获取的少 量信息对材料的意义进行整体把握，进而对句子、单词进行 猜测和构想。阅读时读者不是被动地接受、领会文字信息，而是进行积极的思维活动。本课的 pre-reading 教学阶段，教 师将阅读材料中的四个小标题与图片分别更在一张 PPT 上， 引导学生通过读图并使之与小标题配对，并回答教材 56 页 “B Before you read ”中提出的 6 个问题。 经过这一环节， 学 生已有的知识经验得到激活，并同时对文本内容进行猜测， 为积极主动进入阅读状态做好准备。2.3寻读，快速阅读的常用策略

13、 寻读又称为查读，是一种快速阅读法。查读时，把整 段的文字映入大脑，目光自上而下一目数行地寻视与答题内 容相关的具体信息，如时间、地点、数字、人物等，其他无 关的材料均可忽略不读、注意抓住关键词。寻读目标明确、 集中，可以培养学生快速寻找答案和捕捉细节性信息的能 力。本课中， 在组织学生阅读第一部分前， 教师提问 “ How did people write numbers and count numbers in ancient times?”，要求学生用寻读方法找到关键词“ wrote in different ways”、“ counted in the same way”；在学生准备阅

14、读第三部分 的时候，教师提问“ How many kinds of calculating machines are mentioned in this part? ”同时提醒学生注意每段第一句话， 原来在这部分每一段都介绍了一种计算机器，学生一般能较 快找出关键句，学生了解到说明文的一些文本特征。在学生快速浏览过第三部分之后，教师提问“ Can you find an adjective to modify computers? ” 学生将目光锁定在 “powerful ”一词上，接着又提问“ Which sentence shows that?”这样学生很自觉在下文中去搜索答案： “ In

15、 a flash, a computer can do a calculation that you could not do in your whole lifetime. ”通过追问引导学生理解段落中心句和细节句之间的 关系。2.4认知策略，阅读过程中的反刍 总结、解释、分析、使用上下文暗示等认知阅读策略 在本课教学中也得到了运用。阅读材料经常会出现一些指示代词( this, that, these, those)，或者是人称代词(含主格和宾格) ，这些词往往是用 来指代上文提到的人或物，甚至指代上文提到的一件事，在 阅读过程中学生有必要弄清这些词指代含义。如文本中的 “They then

16、 invented the zero ”、“ This was a very important invention . ”等句中中的 this 、they 皆有所指代， 需要学生精 确把握其所指。因此，在段落阅读后，教师在 PPT 上打出这 些句子，提问这些代词所指含义。当一段文字阅读完成后，如不注意归纳而匆忙进入下 一环节，容易遗忘或抓不住重点。如果及时总结将有助于增 进理解，巩固所读内容。如在读完第二部分的时候，教师提 出问题“ Why do we use Zero as the subtitle of this part? ”， 引导学生反刍刚才所读内容，使之清晰与条理化后作答，有 的

17、学生便用文中的“ Zero was a very important invention. ”来 作为回答。此训练还能培养学生思维能力，引导学生理解文 本与小标题之间的关系以及小标题的意义，更好理解带小标 题的说明文典型特征。2.5合作策略，小组合作学习深化理解 美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟 (D.W.Johnson & R.T.Johnson) 认为：“合作学习就是在教学上 运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及 他人的学习。 ” 合作中，由于学习任务由大家共同分担，问 题将会变得容易解决。它能激励学生发挥出自己的最高水 平，促进学生在学习上互相帮助、共同提高，增进

18、学生间的 感情交流，进而提高整体教学质量。在本课教学中，特别安排了小组讨论环节，以促进学 生对阅读内容的理解。该环节包括了前后衔接的两个步骤：步骤一：按“组内异质，组间同质”的原则将学生分 成几个小组，要求各小组用 35 分钟讨论、归纳出每一部分 的段落大意，从文本中找到最代表该部分中心的关键词，讨 论结束后汇总结果。经过讨论大部分小组都能准确把握关键 词，如 Ancient times 部分的 history ，Zero 部分的 invention ， calculating machines 部分的 development，第四部分的 a living computer。通过讨论与最后教师

19、的归纳总结，学生在轻松的 氛围对文本段落大意、段落间的关系了然于胸，从而很自然过渡到下一步骤。步骤二：小组讨论并回答“ What do you want to write about in your article? Please write a few subtitles for our article about numbers.” 向每个小组，下发一张活页方便每个小组 进行记录并汇报讨论结果。建立合作小组，通过学生间的互助、探讨以及不同程度 学生间的互补，有助于学生对文本内容的更深入理解，对阅 读策略运用的巩固。3. 总结与思考 每个人在阅读中都使用策略，有时是有意识的，有时 是潜意识或

20、无意识的。策略训练的目的是“唤醒”学生的策 略意识。对于教师来说，对阅读策略的训练不是简单地教授 规则，而要善于观察学习者的学习状态，全面考虑影响学习 策略的影响因素，尽量做到“因人而异” 、“因地制宜” ，有 意识地帮助学生形成适合自己风格的学习策略，使他们不断 调整自己的学习策略。目前，英语阅读策略的训练大多是在高中年级学生或 大学生中进行，对初中生阅读策略的培养并不普遍。除了按 照教育部要求做到认清重要性、突出方法性、注重示范性、 把握灵活性以外，还应认真研究教材与学生的特点，循序渐 进地推进阅读策略教学，实现初中各阶段的学习目标。1Wallace, C. ReadingM. Oxfor

21、d: Oxford University Press, 1992.2张佐成 . 初中英语阅读策略训练研究 D. 南京师范 大学, 2011.3程晓堂 ,郑敏 . 英语学习策略 M. 北京 : 外语教学与 研究出版社 , 2004.4Oxford, R.L.Language Learning Strategies: What Every Teacher Should KnowM. New York: Newbury House / Harper Collins, 1990.5中华人民共和国教育部 . 义务教育英语课程标准 . 北京: 北京师范大学 , 2011.6上海市中小学课程教材改革委员会办

22、公室 . 上海市 中小学英语课程标准（征求意见稿 ） M. 上海 : 上海世纪出 版集团 , 2004.7黄宁夏 . 新策略大学英语读写教程 M. 厦门 : 厦门 大学出版社 , 2010.8雷留珍 . 浅析英语阅读理解中的猜测词义 J. 山西 师范大学学报 （社会科学版 ）, 2011.9张佐成 . 初中英语阅读策略训练研究 D. 南京师范 大学, 2011.10Goodman K.S. Psycholinguistic Universals in theReading ProcessM. Cambridge: Cambridge University Press, 1971.11梁金兰 . 预测?略读 ?查读?推断J. 福建教育学院 学报, 2008(11).12王坦 . 合作学习原理与策略： principles and strategies. 北京：学苑出版社 , 2001.