教育学专业亲子阅读对36岁儿童情绪智力的影响.docx

1、教育学专业亲子阅读对教育学专业亲子阅读对 36 岁儿童情绪智力的影响岁儿童情绪智力的影响 摘摘 要要 本文旨在研究亲子阅读对 3-6 岁儿童情绪智力的影响，把握住儿童 3-6岁这一发展关键期，使情绪智力得到充分的发展，受益终生。本研究采用了问卷调查法，对亲子阅读现状以及儿童情绪智力水平有一个初步认识，再使用 SPSS 软件对回收的数据进行处理。经过分析之后得到以下结论：（1）3-6岁儿童情绪智力水平整体较好。（2）进行亲子阅读的家庭经济水平越高，对儿童情绪智力发展的促进效果越好。（3）亲子阅读进行的频率越高，对儿童情绪智力发展的促进效果越好。（4）亲子阅读过程中，儿童注意力越集中，对儿童情绪智

2、力发展的促进效果越好。（5）每次进行共读时间越长，对儿童情绪智力发展的促进效果反而有抑制作用。根据研究结果提出几点建议：（1）鼓励家长全方位打造高品质家庭环境，推动亲子阅读的高效开展。（2）设置适合的共读时长，切合儿童身心发展情况。（3）提高家长的共读策略，使儿童热爱上阅读活动。关键词：亲子阅读；情绪智力；共读策略 Abstract The purpose of this paper is to study the influence of parent-child reading on emotional intelligence of children aged 3-6,grasp the

3、 critical period of development of children aged 3-6,so that emotional intelligence can be fully developed and benefit for life.In this study,a questionnaire survey was used to have a preliminary understanding of the current situation of parent-child reading and childrens emotional intelligence leve

4、l,and then SPSS software was used to process the recovered data.After the analysis,the following conclusions are obtained:(1)3-6-year-old childrens emotional intelligence level is better overall.(2)The higher the family economic level is,the better the development of childrens emotional intelligence

5、 will be.(3)The higher the frequency of CO reading,the better the development of childrens emotional intelligence.(4)In the process of parent-child reading,the more focused childrens attention is,the more promoting the development of childrens emotional intelligence.(5)The longer the time of reading

6、 every time,the less effective it is to promote the development of childrens emotional intelligence.According to the results of the study,some suggestions are put forward:(1)Encourage parents to create a high-quality family environment in an all-round way,and promote the effective reading of parents

7、 and children.(2)Reasonable arrangement of reading time is in line with childrens physical and mental development.(3)To improve the strategy of parents reading together and stimulate childrens interest in reading.Keywords:parent-child reading;emotional intelligence;CO reading strategy 引引 言言 近年来，人们不再

8、以传统智力为主来评价一个儿童的优秀与否，而开始把目光放在有关于情绪、情感上的能力即情绪智力的发展。在 1990 年，美国的萨洛伊和梅耶提出“情绪智力”这一概念，并且说明了情绪、情感能力影响着人的一生发展。传统智力对一个人的学业水平起着重大的作用，但其情绪智力的高低对人们适应社会、生活和工作的能力以及处理社会关系的能力起决定性的作用，甚至个人的成功或失败都可以被其情绪智力的水平所预测。在影响个体成功的众多要素中，智力因素无疑是重要的，但比之更重要的是情感因素。戈尔曼认为能够挖掘情感潜能、同时运用情感能力影响生活方方面面和未来人生的主要品质就是“情绪智力”，也是个体的重要生存能力。良好的情绪智力发

9、展对一个人的一生都有着重要的影响。戈尔曼在 1995年出版的情绪智力使得 EQ（情绪商数）不再只出现在心理学的学术领域，而频繁出现在人们的日常生活中。在戈尔曼情绪智力的书中提到，发展个体情绪智力的关键期在其幼儿时期和青少年时期，其中重要影响因素是其家庭教育和家庭环境，一个人一生的幸福由此奠定1。从这段话可以看出，父母与家庭在儿童情绪智力能够得到良好的发展的过程中，起到了一个十分重要、无可比拟的作用。家长在日常生活中对情绪的表达方式或者对情绪的处理行为会影响到儿童今后对于情绪相关的表现，因为儿童与家长之间的亲子关系是最紧密的关系。现在是提倡阅读的时代。全民阅读，要从幼儿阅读开始；幼儿阅读，要从亲

10、子阅读做起2。所以无论是从家庭教育这一方面，还是从阅读这一方面，亲子阅读都是一个需要关注并且值得研究的课题。在亲子阅读过程中，儿童不仅享受到阅读带来的趣味，同时也体会到父母的爱，这对于亲密的亲子关系的建立是有帮助的，因为亲子阅读不仅是在阅读，而是在交流过程中是充满爱的，包含着重要的情感成分。对绘本中出现的人物、做出的行动、产生的情感，家长与孩子对此进行交流与讨论，有助于儿童社会性的发展。在共读过程中，由父母用口头语言叙述绘本上的故事，儿童可以在书面语言从中找到与口头语言相对应的关系，读写能力得到发展3。儿童从阅读中获取知识，在与家长交流沟通中思考、提问、得到解答，各种技能从而得到快速的发展。对

11、于儿童阅读教育的研究，我国幼教界从 20 世纪 90年代就开始了。而关于亲子阅读的研究在近几年来才得以丰富，且多关注于其现状，多为图书馆和幼儿园举办的推广活动。从 1960年开始，教育家赫达维等人结合多种家庭阅读指导策略，提出了“亲子阅读”这一新的早期阅读方法，它需要在阅读过程中家长与儿童进行互动交流4。经过美国等一些发达国家的实践，认证了其阅读效果，此后越来越多的家庭中也开始使用这种新的阅读方式。对于情绪智力的研究，国内外多以青少年和成人为主进行研究，以儿童为主的相关研究占少数。在大方向的引导下，我国将会有越来越多的家庭关注于亲子阅读带来的益处，并且早期阅读教育的重心也将从幼儿园开始向家庭倾

12、斜，由家庭作为主导方，亲子阅读将会成为社会关注的焦点。在国内外的相关研究中明确的提出，3-6岁是儿童情绪智力发展的重要阶段。由此可见，把握这一关键时期，就是抓住家庭教育这一对儿童发展起主要影响作用的因素。想要使儿童拥有比他人优越的阅读能力，就要在这一时期养成良好的阅读习惯，从而在今后的成长中都能取得事半功倍的收获。家长在这一关键期中进行亲子阅读，会对儿童的情绪智力产生什么样的影响，就是本文想要研究和探讨的问题。本研究采用文献法和调查问卷法等研究方法和手段，运用 SPSS 将调查结果数据汇总分析，从而总结出亲子阅读对 3-6 岁儿童情绪智力的影响。同时结合前人的研究帮助家长正确高效的进行亲子阅读

13、，帮助儿童在 3-6岁这一关键期能够使得情绪智力得到最大程度的发展，对今后的人生产生积极的影响。1 研究基础研究基础 1.1 儿童的界定儿童的界定 国际儿童权利公约界定儿童是指 18岁以下的任何人。本文选择研究的对象为3 到 6岁的儿童。幼儿期是指儿童从 3 岁到 6或 7岁这一时期。之所以被称为幼儿期，是因为大部分儿童在这个时期进入幼儿园。又因为这是儿童正式进入学校之前的时期，所以又被称为学前期。在这个时期儿童的独立性有所增强，是因为其生活范围的扩大和身心各方面的发展，独立性的增强导致儿童对周围的环境产生了好奇心和一探究竟的想法，也开始萌发了参加社会实践活动的想法。但是，由于缺乏知识和生活经

14、验，他们还主要依靠具体形象的支持来了解外部世界：由于生理发展的限制，他们还不能很好地控制和调节自己的行为，长时间稳定注意对于他们来说还很困难5。1.2 亲子阅读的界定亲子阅读的界定 “亲子阅读”这一说法由赫达维等人（1960）提出，亲子阅读是在放松快乐的氛围下，家长和儿童共同阅读一本书，但主要目的并不是学习，而是可以当作游戏来进行的阅读活动。亲子阅读，也称亲子共读。林崇德、卢乐山、王德胜（1995）将亲子阅读定义为：家庭中家长和孩子之间所开展的一种阅读活动6。朱从梅（2003）在其研究中指出亲子阅读是父母和孩子对绘本中的故事进行探讨和对话，这种阅读活动是具有个人特点、分享性的；在具体的阅读经历

15、中，强调经历的快乐体会和从图书中获得积极影响7。王西敏（2003）认为，父母和孩子一起阅读有趣的绘本就是亲子阅读，叙述其中的篇章，解释回答其中的问题与解决其中的困难并且引导幼儿思考，使得幼儿能够快速提升阅读能力，发展健全的人格8。1.3 情绪智情绪智力的界定力的界定 有关于情绪智力的研究开始于萨洛伊和梅耶（1990）发表的“情绪智力”一文。他们认为情绪智力是指：精准的感受、评价和表达情绪的能力；控制情绪、推动情绪和智力发展的能力；利用情感提升思维的能力；理解情绪和情绪知识的能力9。换句话说，理解情绪的含义和明白它们彼此的关系、利用情绪促进认知活动以及运用已有的经验进行推理并且能够处理矛盾，这些

16、是情绪智力所具有的技能。情绪智力的概念在 1995年出版的情绪智力中进行了解释与划分。戈尔曼认为，情绪智力是个体分析他人情感信息、解决各种社会交往问题以及调节情绪的能力。随后，又提出了一个描述性的定义：当某个人在未知的情境下，采取合适的办法，并且选择一个正确的时机，就能产生一定效果的能力就是情绪智力，它是可被观察到的。1997年中国心理学家开始了情绪智力的研究，讨论了情绪智力的理论构成，并进行了丰富的实证研究。许远理等人认为，情绪智力就是人们分析情绪信息和解决有关情绪的矛盾的能力10。张进辅等人认为，情绪中的适应能力、控制能力、感知能力、表达能力以及评估能力等五种能力属于情绪智力，情绪智力能够

17、对个体的学习、生活和工作的成功或失败起到作用，它是一种非认知心理能力 11。1.4 儿童情绪智力的界定儿童情绪智力的界定 萨洛伊和梅耶（1990）认为，情绪控制能力、情绪应用能力和情绪评价能力构成了情绪智力。1997年他们将情绪智力的结构发展成四个方向，这四个方向分别是：情绪体验、评估和说明的能力；情绪对思维的促进能力；认知判断情绪，应用情绪经验的能力；对情绪自我调节的能力。儿童感知情绪的经历已经较为丰富，他们拥有良好的了解、说明情绪的能力以及可以开始控制情绪的能力。依据已有的研究，结合需要，本研究将从认知感受自己或他人情绪的能力、说明评估自己或他人情绪的能力、掌控调整自己或他人情绪的能力这六

18、个维度来测定儿童的情绪智力分数。1.5 相关研究综述相关研究综述 关于亲子阅读的研究，国内外呈现了不同的进度。国外的研究学者、专家们把研究的重点放在亲子阅读的特殊价值、指导策略等方面，分别从各种各样的方向来研究亲子阅读，为当今的研究与实践给予了理论基础；而国内的研究主要集中于现状分析以及推广上12。亲子阅读，这种行之有效的教育方法在国外已经实践多年，正逐渐进入我国的早期教育市场。良好的教育方法、先进的教育理念，再结合科学的读本，同时再加上家长正确的指导策略将会引起一次中国亲子阅读的热潮，带来早期教育事业的更新。关于情绪智力的研究，国内外的研究文献大多数都集中在教育与发展、管理这两个方面中，这说

19、明这两个方面的研究者对于情绪智力的关注度对比其他方面来说是高的。而儿童情绪智力的研究对于教育与发展这一方面具有超高的应用价值。国内外对亲子阅读、儿童情绪智力的发展及影响因素已有较多研究，但关于亲子阅读对儿童情绪智力的影响有关研究还有缺失。家庭教育是影响儿童情绪智力发展的不可忽视的主要因素，亲子阅读则是作为一种家庭早期教育的重要手段。因此本研究将重点探讨亲子阅读对 3-6 岁儿童情绪智力的影响，同时给予家长高效的共读策略的建议。1.6 研究目的与意义研究目的与意义 3-6 岁正处于儿童情绪智力快速发展的关键期，家庭教育又是其中重要的影响因素之一。根据萨洛伊和梅耶的观点，父母与儿童充分的交互作用是

20、情绪智力包含的能力的来源。儿童与父母是最亲密的亲子关系，在日常生活中，父母的一言一行影响着儿童健康的成长，亲子活动则可以增进儿童与父母良好的交流互动。近年以来，亲子阅读这一早期阅读方法越来越受到教育工作者的关注。亲子阅读就是在一个快乐放松的家庭环境下来进行绘本阅读，在阅读和交流的过程中来培养幼儿优秀的阅读习惯、提升阅读能力、发展儿童词汇和语言能力，其对儿童的情绪智力的影响也是无可替代的13。本研究的目的就是在亲子阅读的情境下来探讨这一早期家庭教育方式对 3-6岁儿童的情绪智力有何影响。以此来帮助家长如何更正确的进行亲子阅读这一家庭教育活动，有助于儿童能够在 3-6 岁的关键期这一重要阶段更好的

21、发展情绪智力，对今后的发展产生积极的影响。2 研究方法研究方法 2.1 研究对象研究对象 本研究主要采用文献法和问卷调查法，研究对象是 3-6岁的儿童。但考虑到 3-6岁儿童的认知发展水平，所以问卷回答者选定为家长，通过家长填写的问卷，从侧面来考察亲子阅读的现状以及儿童情绪智力的发展水平。本研究向 80名 3-6 岁的幼儿的家长发放幼儿家庭亲子共读现状问卷调查和3-7岁儿童情绪智力问卷（家长问卷)一共 80 份，回收 72 份问卷，剔除一份无效问卷，最终有效问卷共 71份，儿童基本情况如下所示。表 2.1 儿童的基本构成 维度 类别 人数（人）百分比 性别 年龄 男 女 3岁 4岁 5岁 6岁

22、 23 48 7 22 26 16 32.39%67.61%9.86%30.99%36.62%22.53%被试家长年龄结构如图 2.1所示，其中家长年龄是 2125岁的有 5 名，占比7.04%；2630 岁的有 17名，占比 23.94%；3135岁的有 32 名，占比 45.07%；3640 岁的有 6 名，占比 8.45%；40 岁以上 11名，占比 15.50%。图 2.1 年龄占比分布图 2.2 研究工具研究工具 本文的研究工具选择辛雅静的幼儿家庭亲子共读现状问卷调查以及李冉冉的3-7岁儿童情绪智力问卷（家长问卷）。辛雅静的幼儿家庭亲子共读现状问卷调查了解了亲子阅读的基本情况，如家长

23、的年龄、学历、家庭收入水平、共读时间与频率等。此问卷信度达 0.766，内容效度和结构效度良好。李冉冉的3-7 岁儿童情绪智力问卷（家长问卷）分为两个部分：第一部分是基本的人口学信息，包括儿童的性别、年龄、孩子的照顾者等；第二部分是 3-7岁儿童情绪智力的问卷，一共二十五个问题，六个维度，包括认知感受自己或他人情绪的能力、说明评估自己或他人情绪的能力、掌控调整自己或他人情绪的能力。采用六点计分法，家长选出孩子出现相关行为的频率。此问卷信度为 0.86，内容效度和结构效度优秀。2.3 研究流程研究流程 本研究在 2020年 4 月 3日将两份问卷整合成一份电子问卷，方便回收问卷，下午正式发放电子

24、问卷，在 4月 12 日停止发放电子问卷。问卷一共发放给 80 名被试家长，回收问卷一共 72份，回收率为 90%。4月 13 日进行数据整理，将数据录入 SPSS，整理数据过后，剔除一个无效数据，最终有效问卷为 71份，有效问卷占总问卷数量的 98.61%。4月 14日开始运用 SPSS 正式进行数据分析。4月 20 日得出最终分析数据结果。2.4 数据处理数据处理 本研究运用 SPSS 软件作为数据分析的工具，运用其中的描述统计、相关分析中的Spearman 等级相关的功能和方差分析对数据进行分析，从而得出结果。3 研究结果研究结果 3.1 描述统计描述统计 对亲子阅读的现状研究，回收调查

25、问卷，经过数据分析，将通过亲子阅读的共读策略、亲子阅读条件以及亲子阅读的实行情况这三个角度进行描述分析的。表 3.1亲子阅读共读策略的描述分析 项目 人数（人）百分比 开展时间 共读频率 每次共读时长 晚饭前后 晚间入睡前 有时间就和孩子一起 其他 一周两次或以下 一周 3-4 次 几乎每天一次 5分钟左右 15分钟左右 30分钟左右 45分钟左右 1个小时以上 8 28 32 3 21 28 22 5 31 28 4 3 11.27%39.43%45.07%4.23%29.58%39.44%30.98%7.04%43.66%39.44%5.63%4.23%通过上表可以看出，45.07%的家长

26、是有时间就进行共读，说明大部分的家长对于亲子阅读是没有一个固定的时间安排的；30.98%的家长是几乎每天都会和自己的孩子进行亲子阅读的，39.44%的家长一周 3-4次和自己的孩子进行亲子阅读，29.58%的家长一周只有两次或以下进行亲子阅读，表现了家长对于亲子阅读的认识还不够充分，愿意经常进行亲子阅读的家长还是少数；每次共读时长过短或过长，家长人数占比都不太多，而 15分钟左右和 30 分钟左右的占比分别为 43.66%和 39.44%，表现了大部分的家长通常进行 15分钟左右或 30 分钟左右的亲子阅读。表 3.2亲子阅读条件的描述分析 项目 人数（人）百分比 共读空间 读物专门存放地点

27、拥有儿童图书数量 沙发上 床上 写字台前 没有固定地点 没有 有 5本以内 5-10本 10-20本 20-30本 30本以上 16 18 7 30 11 60 9 17 28 9 8 22.54%25.35%9.86%42.25%15.49%84.51%12.68%23.94%39.44%12.68%11.26%通过上表可以看出，42.25%的家庭在共读的时候是没有固定地点的，对于儿童来说，阅读的环境会影响着儿童的兴趣和注意力集中程度，但大多数的家长却忽略了这一点，只有 9.86%的家长会在写字台前和儿童共读；84.51%的家庭是有专门存放读物的地点；11.26%的家庭拥有 30 本以上的幼

28、儿图书，说明如果除去幼儿园所发放的书本，只有极少数的家庭有为儿童购买图书的良好习惯，大部分的家庭还是没有为儿童创造一个优越的阅读条件。表 3.3亲子阅读实行情况的描述分析 项目 人数（人）百分比 共读发起者 儿童共读中注意力集中程度 儿童提问频率 共读方法 家长 孩子 两者都有 很不集中 不太集中 比较集中 非常集中 从不提问 13 12 46 5 22 32 12 1 18.31%16.90%64.79%7.04%30.99%45.07%16.90%1.41%很少提问 有时提问 经常提问 图读法 点读法 诵读法 跟读法 6 31 33 29 21 11 10 8.45%43.66%46.48

29、%40.85%29.58%15.49%14.08%通过上表可以看出，在共读发起者中，发起者是家长的占比 18.31%，而“两者都有”占比 64.79%。说明家长主动发起共读的概率要小于儿童主动发起共读的概率，而且“两者都有”占比大也明显表现出，家长对于亲子共读这一活动，并没有主动自觉的意识；16.90%的儿童会在共读中聚精会神，说明在亲子阅读过程中，只有少数的儿童能够完全的集中注意力，大部分的儿童会分散注意力，不能完全集中；46.48%的儿童经常提问，43.66%的儿童有时提问，说明绝大部分的儿童在共读过程中愿意去提问；40.85%的家长选择图读法来进行共读。表 3.4 儿童情绪智力各维度的描

30、述统计 维度 最小值 最大值 平均值 标准差 各题平均分 认知感受自己情绪 认知感受他人情绪 说明评估自己情绪 说明评估他人情绪 掌控调整自己情绪 掌控调整他人情绪 情绪智力总分 5.00 16.00 7.00 3.00 7.00 7.00 58.00 18.00 36.00 18.00 18.00 23.00 34.00 137.00 11.70 27.33 13.18 12.54 16.08 23.58 104.42 3.07 5.08 2.64 3.27 3.71 5.79 16.95 3.90 4.56 4.39 4.18 4.02 3.93 4.18 通过对 3-6 岁幼儿情绪智力的

31、各维度进行描述性统计分析后，得到以上结果：3-6岁儿童情绪智力各维度的平均分都比较高，也就是说，其情绪智力整体水平都比较好。3-6 岁正处于儿童智力快速发展的时期，如在这期间，能够正确引导则会使儿童的情绪智力得到高速发展，受益终生。笔者将会在推断统计中进一步研究在亲子阅读的情境下，影响儿童情绪智力的因素有哪些。3.2 推断统计推断统计 表 3.5 亲子阅读与儿童情绪智力的相关分析 1 2 3 4 5 1 儿童情绪智力总分 2 家庭月总收入 3 共读频率 4 注意力集中程度 5 每次共读时长 1.279*.675*.264*-.416*1.185.062.695 1.124.186 1.900

32、1 *，在 0.01级别（双尾），相关性显著。*，在 0.05级别（双尾），相关性显著。对亲子阅读现状问卷数据与儿童情绪智力分数进行 Spearman 等级相关分析，如上表所示。结果显示家庭月总收入、共读频率和共读时注意力集中程度与儿童情绪智力呈现显著的正相关。说明亲子阅读中家庭总收入越高、共读频率越频繁和共读时注意力集中程度越高是对儿童情绪智力发展的有促进作用。每次共读时长与儿童情绪智力呈显著的负相关，说明每次共读时间越长，反而对儿童情绪智力发展有抑制作用。通过对亲子阅读中的每次共读时长进行方差分析，了解每次共读时长对儿童情绪智力是否差异显著，如下表所示。表 3.6 亲子阅读中每次共读时长的

33、方差分析 因变量 平方和 df 均方 F 显著性 每次共读时长 情绪智力 12889.149 4 3222.287 29.422.000 根据以上结果分析，每次共读时长对儿童情绪智力具有极其显著影响（p0.01）。这说明随着每次共读时长的变化，儿童情绪智力发展的促进效果也会有显著变化。进一步根据每次共读时长的多重比较分析，通过平均值差值的比较，得知当每次共读时长为 5分钟左右和 30 分钟左右时，对儿童情绪智力发展的促进效果没有明显差异；每次共读时长为 1 个小时以上时，对儿童情绪智力发展的促进效果最差；每次共读时长为 45分钟左右时促进效果较好于 1个小时左右，都处于中间水平；只有当每次共读时长为 15分钟左右时，对儿童情绪智力发展的促进效果最好。4 讨论与分析讨论与分析 4.1 家庭因素对亲子阅读的影响分析家庭因素对亲子阅读的影响分析 运用 Spearman 等级相关分析对幼儿家庭亲子