瑞昌五中《初中字词教学专项研究》课题研究.docx

1、瑞昌五中初中字词教学专项研究课题研究瑞昌五中初中字词教学专项研究课题研究 瑞昌五中初中字词教学专项研究 课题研究结题总报告 瑞昌五中 徐来喜 黄卿明 【摘 要】针对当前初中语文淡化字词教学，导致学生易写错别字甚至提笔忘字、乱用词语的现象，为让学生夯实语文基础知识与基本素养，我们选择初中字词教学专项研究这一课题进行研究。该课题被列为九江市课题基地办 2010 年一般课题（课题编号 10YB041）。课题组于 2009年 6 月开始筹备，同年 12月经九江市课题基地办组织专家评审并批准立项，于 2012年 9月结束，历时两年，分准备、思辨、实施、总结等阶段进行。两年来，在九江市教科所林琼主任、瑞昌

2、市教研室陈德和主任及陈新虎主任等各位专家精心指导下，在学校领导高度重视下，经过课题组老师辛勤的工作、艰苦细致的探索，已按预定计划完成了所有工作，并取得了初步的成果。一、课题的提出 1.课题提出的背景 长时间以来，初中语文淡化字词教学，导致学生易写错别字甚至提笔忘字、乱用词语的现象层出不穷。江西省从 2008年中考开始，把字词的考查纳入中考。结果发现，学生在这个版块的得分率不高。如何处理字词教学的巩固问题，一般采用课堂检查，课后写方格作业巩固的方法。但学生往往因为字数多，效率低而厌烦，结果收效甚微。为让学生主动参与，自己去获取知识，本课题组采用“读-写-听-练”一条龙的训练模式进行研究。2、课题

3、提出的意义 字正腔圆的汉字一直是中国人的骄傲，算得上国粹类的传统文化。然而，随着电脑时代的到来，人们逐渐淡化汉字的读写，越来越多的人“提笔忘字”已逐渐成为一种流行趋势，且有愈演愈烈之势。对于广大中小学生而言，作业书写潦草、作文里错别字大量充斥、网络语言盛行竟然也渐渐演变成时尚与潮流。因字生词，由字组词，正确理解与运用词语与否，是学生综合素质高低的表现。学生对于词语的运用，能否达到正确理解词义、能否写对每一个字形、读准每一个字音，都值得研究与推敲。学生作文里表现出来的文意干涩、没有文采、乱用词语、词不达意等问题，都得引起我们的关注与担忧。在“考什么教什么，不考不教”的应试教育时代，谈到字词教学，

4、中学语文老师往往习惯性认为这是小学语文教师的专长。的确，小学语文教师在字词教学领域进行字词教学是“各显神通”的行家里手，他们或卡片展示，或图表归纳，或连线配对，或造句听写，不厌其烦，各尽所能。学生学得开心，也学得乐意，效果十分理想。到了初中，很多的教师在处理课后生字词时，往往就显得无足轻重了，大部分老师无非就是让学生读上两三遍，然后抄过三五遍了事，犹如蜻蜓点水，丝毫达不到会读会写会会用的目的。所以不少初中生对于字词的积累就靠吃小学阶段的一点老本，越到后来错别字越多，甚至到该写研究生论文了，还是错别字连篇，贻笑方家。究其原因，我们认为主要还是中学阶段，特别是初中阶段的字词教学环节薄弱了。字词之于

5、语文学习，犹如砖瓦之于建屋盖房一般，可以说是思想之母，是文化之源，是构建语文大厦的基础材料，不能漠然视之！离开了字词教学，语文学习就如无水之源，无本之木，少了固本的根基和底座。正是基于目前的这种字词教学的现状，江西省语文中考从 2008 年中考开始，将字词的考查纳入中考语文试卷的范畴，题目设计与高考接轨，主要类型有字音辨认、错别字辨析、词语正确运用、病句辨析等，分值为 6 分。我省语文中考命题专家敏锐地认识到字词教学的重要性，的确可喜可贺！我们课题组成员一贯重视字词等语文基础知识的教学，在字词教学方面积累了一定的经验，也遇到一系列问题，为探寻到高效、灵活、乐学的初中语文字词教学之法，提高语文字

6、词教学的效果，夯实中学生的语文素养，特提出本课题，以期取得良好效果。二、课题的界定 通过对字词的朗读、抄写、听写，使学生夯实语文基础，避免出现大面积的提笔忘字、易写错别字、乱用词语现象。国内同类课题的研究现状:对于字词的教学研究，国内同类课题研究者不少，但相对于集中在小学阶段，说明小学普遍比较重视字词的教学，初中相研究者相对较少，能查阅到的为数不多，如上海市久隆模范中学的初中语文“字”的教学研究，徐州市教育科学十一五规划课题组的初中语文字词教学研究等。我们的理论依据是：1人本主义教育理论。以人为本的课程，重视每一个学生学习的过程，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，自己去获取知识，建构知识。2

7、建构主义理论与学习理论。这是综合哲学、心理学、思维科学、教育学思想成果的理论，关键在于调动学生学习的积极性。3赏识教育理念。赏识、鼓励可以激发学生的学习积极性，提高学习效率。三、课题研究目标及重难点：（一）、课题研究目标：1使学生熟练掌握汉语拼音，读准常用汉字的字音，能说一口标准、流利的普通话。2能熟练地使用字典、词典独立识字，累计认识常用汉字 3500 个，其中 3000个左右会写。掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，能正确、规范、工整地书写汉字，并有一定的速度。3.能积累重点词语，正确理解词义，根据不同语境熟练运用词语。语文课程标准中高年级阶段目标要求：理解词语在语言环境中的恰当意义，

8、辨别词语的感情色彩，默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。在进行速读时，为了扫清学生的阅读障碍，就必须学会正确地利用语境理解词语。本课题主要研究如何利用各种上下文不同相关信息的文本，引导学生对阅读中的词语，从具体意义层和情感体悟层两个层面来进行推断、理解，从而提高默读的速度。(二)、研究重点;良好写字姿势与习惯的培养，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。调动学生熟练、正确运用词语的积极性，鼓励学生用好每一个词语。(三)、研究难点：怎样让学生在较短时间内正确地辨析字音与字形、词义与病句原因。四、课题研究的主要内容：1、初中阶段应把字词教学放于何种位置比较合理？

9、2、如何解决每一课后的生字词？怎样让学生学以致用生字词而不至于提笔忘字？3、电脑时代，怎样调动中学生学习字词的兴趣？4、学会如何正确使用词语、辨析病句？五、课题研究对象、研究过程与方法：我们的课题研究历时两年，采用实验班与平行班对比研究的模式进行，先后有七年级两个班（分别是七（2）班、七（9）班）、八年级四个班（分别是八（7）班、八（10）班、八（3）班、八（6）班）、九年级两个班（分别是九（7）班、九（13）班）共八个班次近 470 名学生参与了实验与探究。研究人数多、规模大，去得了令人满意的效果。研究分四个阶段进行，具体安排如下：1、2010年 9 月11月：准备阶段。采用调查摸底法，对学

10、生语文及字词学习发出调查研究表进行调查，并进行分析和总结；对学生进行关于字词书写的问卷和访谈，了解学生对于字词书写的态度、看法，调查学生能够接受的方式和难以接受的方式，进行比较和研究。2、2010年 12 月2011年 2 月：思辨阶段。运用文献研究法，深入学习教育学心理学等相关教育理论，对调查内容进行理论上的研究，为研究提高语文字词学习效率的策略奠定理论基础；设计研究提高语文字词学习兴趣和效率的策略，制定实施方案，并进行方案的可行性论证。同时比照新课程标准，领会课程内容，明确新课程的目标，通过调查研究，发现当前字词教学中存在的问题，并加以分析研究，提出解决问题的设想。3、2011年 3 月2

11、012年 6 月：实施阶段。运用对比实验法：以同年级平行班与比照班进行初期的研究进行比照，针对问题，进行探究。根据制定的研究提高语文字词学习兴趣和效率的实施方案，进行实证性研究；每一种策略都要进行数次验证性研究，记录实施过程和效果，同时，进行实验的比较，寻找原因；采用行动研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。个案研究法：按照个案研究法的一般操作要求，结合本课题的研究目标，收集整理既有普遍意义又有个性特点的案例，为研究提供强有力的支撑。4、2012年 7 月-9月：总结阶段。运用经验总结法：收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有案例的

12、关于“初中语文字词教学专项研究”的结题报告。在研究过程中，我们注重原始数据与资料的收集与整理工作，得到了大量来自一线的资料，这些资料客观、如实，较好地反映与见证了我们的研究过程与相关细节。我们密切关注实验班级学生每次考试在字词板块的得分情况，通过跟踪观察，发现凡是重视字词教学的班级，学生的学习态度、均分都明显好于同年级平行班，教师的教学成绩也非常好。六、课题研究的优势与要点：、易于操作。针对语文教学中的字词巩固专项进行研究，入口小，切入准。注重实效。针对教学实践，建立在有效教学的理论基础上，能解决实际问题，即：提高学生学习语文的积极性及效率。、夯实基础。研究者是教育教学第一线教师，研究在教育情

13、境中进行，研究的是教育教学效率问题。研究者基本都有了近二十年教龄，有了一定的教育教学经验，也经过了一定的思考，因此，本课题研究具备了良好的基础。七、预定计划执行情况 我们的课题于 2010 年 9 月份申报，同年 12 月经九江市课题办组织专家评审并批准，被立为九江市课题基地办 2010年一般课题，课题名称为“初中语文字词教学专项研究”，课题类别为“九江市课题基地办一般课题”，课题编号为“10YB041”。接到市课题办的立项通知以后，课题组全体成员精神大振，立即着手按照我们预定的计划开展各项工作：首先，我们在学生中开展了问卷调查。我们的问卷调查主要集中在七、八两个年级进行，共有四个班 229

14、名学生参与了问卷调查，调查内容主要是：对语文及字词学习发出调查研究表进行调查，并进行分析和总结；对学生进行关于字词书写的问卷和访谈，了解学生对于字词书写的态度、看法，调查学生能够接受的方式和难以接受的方式，进行比较和研究。收集好调查问卷后，我们组织实验教师分班进行了汇总与研究，并要求各自撰写汇总材料和制定汇总表。通过调查研究，98.25%的学生认为字词教学十分重要，91.27%认为书写十分重要。可见，学生还是比较重视字词教学的。我们根据以上各班级的材料，汇总形成关于字词教学的调查报告。第二步，我们利用三个月的时间深入学习相关教育理论。2010 年 12 月，我们进入思辩阶段，认真学习教育学心理

15、学等相关教育理论，对调查内容进行理论上的研究，为研究提高语文字词学习效率的策略奠定理论基础；设计研究提高语文字词学习兴趣和效率的策略，制定实施方案，并进行方案的可行性论证。同时比照新课程标准，领会课程内容，明确新课程的目标，通过调查研究，发现当前字词教学中存在的问题，并加以分析研究，提出解决问题的设想。第三步，进入课题研究的正式实施阶段。这一阶段是整个课题研究的重点，我们采用了两种方法进行研究：运用对比实验法：以同年级平行班与比照班进行初期的研究进行比照，针对问题，进行探究。我们的设想是：第一年，七年级两个班（分别是七（2）班、七（9）班）、八年级两个班（分别是八（7）班、八（10）班）；等到

16、第二年，就相应地转为八年级（分别是八（3）班、八（6）班）、九年级（分别是九（7）班、九（13）班），这样两年研究下来，刚好就是完整地一个初中阶段，其中八年级作为过渡年级，有四个班的资料，这也符合八年级学生可塑性最大的年级特点。根据制定的研究提高语文字词学习兴趣和效率的实施方案，进行实证性研究；每一种策略都要进行数次验证性研究，记录实施过程和效果，同时，进行实验的比较，寻找原因；采用行动研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。个案研究法：按照个案研究法的一般操作要求，结合本课题的研究目标，收集整理既有普遍意义又有个性特点的案例，为研究提供强有力的支撑。在这个阶段，我们密切关注实验

17、班级学生每次考试在字词板块的得分情况，通过跟踪观察，发现凡是重视字词教学的班级，学生的学习态度、均分都明显好于同年级平行班，教师的教学成绩也非常好，我们课题组五个成员就有三个被学校评为首批教学明星，包揽了瑞昌五中首届教学明星的语文所有名额，得到认可与赞扬。此外，我们结集出版了三本校本教材：初中语文文言文重点词语汇编、初中语文重点字词汇编、冲刺 2012 语文中考。最后，我们顺利进入总结验收阶段。我们利用暑期时间，组织课题组成员对各自的研究资料进行分类汇总，收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，并指定徐来喜、黄卿明两位成员合力完成一份有设计、有实施、有案例的关于“初中语文字

18、词教学专项研究”的结题报告。总的来说，我们的课题研究，对照我们最初的申报计划，严格按照时间节点推进，严格各个操作流程，务实高效，取得了预期效果，得到了学校教研处和瑞昌教研室的好评。八、研究工作中取得的主要成绩和收获：两年的课题研究，我们认真参与，悉心钻研，精心准备，取得了如下成绩：编辑出版了三本校本教材:初中语文文言文重点词语汇编、初中语文重点字词汇编、冲刺 2012 语文中考，得到了我校语文组老师及瑞昌教体局教研室领导的好评，尤其是今年中考复习使用的冲刺 2012 语文中考更是因为针对性强、收效好而被广大师生传为佳话。课题组成员徐来喜、黄卿明、何晓东三位老师被评为瑞昌五中首批教学明星（包揽了

19、瑞昌五中首届教学明星的语文所有名额），得到同事认可。课题组负责人徐来喜老师获评江西省第二批学科带头人（培养人）称号，同时被瑞昌市教体局、瑞昌市教师进修学校特聘为瑞昌市暑期骨干教师（校长）培训班授课教师，其撰写的论文语文学科应加强写字教学获得全国中语会优秀论文一等奖，并在语文周报上发表。九、研究工作存在的问题与不足：两年的研究，尽管我们做了大量的工作，也取得了一些成绩，但我们清楚地认识到，不足之处依然存在，主要有：1 学生认错字词误读字音、写错别字现象依然存在。独生子女时 代，学生慵懒已是不争的事实，遇到生僻字词不愿意动手查阅工具书，采用猜读的偷懒方式来认读，结果导致认错字词误读字音的现象屡见不

20、鲜；而在古诗文默写、作文写作时碰到不会写的字词，同样不愿意翻阅工具书，直接就用错别字替代。这些现象说明，要改变学生的不良习惯任重道远。2 书写习惯的培养无法立竿见影，需要建立一体化的长效机制。调查发现，学生书写习惯的培养，不是一两天就能够形成的，应需要一个较长时间的锤炼。导致学生不良书写习惯的形成，原因比较复杂，除了小学阶段学习习惯没有培养好，作业量过于沉重是一个重要的诱因：因为作业量太大，为了“及时”完成，就只好敷衍塞责。长此以往，书写马虎潦草的习性就此养成。应该建立一套小学、初中、高中一条龙的书写训练体系。3 曲解词义、张冠李戴的现象仍然没有摒弃。由于少数老师忽视 字词教学，学生进入高年级

21、以后，对于常用词汇的掌握与理解依然困难，因而出现曲解词义或使用词语时张冠李戴、望文生义等现象。而且想要学生正确解读词义，绝不是短期就能奏效的行为，需要语文老师长期加以强化训练。4 碰到生僻字词不愿动手查字词典的弊病继续蔓延。在我们实验 阶段，要求每节新课前学生必须自觉预习课文，但事实情况是不愿动手的依然大有人在，让我们十分头疼。看来，良好习惯的培养得从小学抓起，且要常抓不懈，形成一种良性机制。问题主要集中在以下几个方面：认识不到位。教师参与课题研究，真正提到“提高课堂效率，促进个人成长”的认识高度的人很少，多数是为了满足评职称、评模评先、获得行政奖励的需要。因而工作起来主动性、积极性都有待提高

22、，这给研究工作带来一些被动应付的局面。激励机制建设不完善。因学校缺乏科研政策的导向与支持，也没有制订相应的规章制度，工作起来无章可循，盲目性、随意性比较大。因此，确立教育科研在学校教育教学工作中的重要地位，建立健全教育科研机构和制度是当前中小学亟待解决的问题。课题成果的推广力度不够。大家都知道，本课题研究能够收到立竿见影的效果，可出于多种原因考虑，全校范围内真正运用起来的不是很多，这也似乎成了目前中小学教科研工作中的一个薄弱环节。“十、尚需深入研究的问题：经过两年的课题研究，我们找到了字词教学的捷径与有效方法，但如下问题尚需进一步深入研究：是多音字的积累与掌握。学生在解答字音字形辨析题时，正确

23、率往往并不高，一个很重要的原因就是犯经验主义错误，按照习惯思维读字音，无法辨识在特殊语境中字词的读音。是成语的使用问题。中考试题里，词语的使用是一个必考题型，所选词语有两个来自课内，有两个来自课外，学生大多对来自课外的成语把握不准其内涵，充分暴露出他们对词语积累的欠缺。是文言文实词词义的迁移问题。中考试题里每年均有 3 个文言实词的解释，原本都是学生学习过的，然而课内学过的稍稍换一个环境放在一个陌生的文言语段里，学生就变得无所适从了，这说明学生的迁移能力没能形成。因此，如何实现课内到课外的顺利迁移，是一个值得继续深入研究的课题。十一、遇到的困难：缺乏研究经费。课题研究历时时间比较长，中间涉及许

24、多材料的打印、课件视频等的制作、会务费用的开支等，每笔皆需要请示学校领导，有时因为手续比较繁琐，只得因陋就简，导致有些材料质量不高。办公条件有限。由于学校现有办公条件的制约，实验教师在校期间没有办公用的电脑，许多事情只得带回家中去做，给课题研究带来极大不便。此外诸如扫描、视频制作等，就要到外面制作，极不方便。缺少激励机制。学校没有出台鼓励教师投身科研的激励机制，因而科研氛围不够浓厚，参与课题研究的教师积极性普遍不高。十二、我们的收获与体会：重视字词教学十分必要和重要，切实加强语文基础知识教学懈怠不得。字词等基础知识是构建学生语文素养的重要材料，忽视这些知识的教学，必将使得学生的素养大大降低。重

25、视拼读教学可让学生避免写、读错别字现象。学生认识的字才会越来越多。字认识多了，阅读的兴趣会大大提高，读错字的概率才会大大降低。加强写字教学刻不容缓。我们多年一贯重视写字教学，对课文后的“读一读，写一写”的内容，我都坚持报学生听写的做法：每次随机报听 20 个词语，按错一字扣 5分的标准予以评分，每次得分低于 80分的则要抄写词语，抄写遍数由得分高低来决定，这种做法收效甚好，对于学生顺利完成字形的选择起到了极好的作用。加强默写教学可让学生丢分率大大降低。我们多年来一贯重视默写教学，因而学生中考时默写这个版块得分率都挺高。我的具体做法是：凡是课本上要求背诵的名篇名句，都要求学生能默写得到，一次默写

26、按错一字扣 5 分，每次得分低于 80分的则要抄写课文 3遍，然后下次再默写，直至合格为止。只要老师积极倡导与高度重视，学生在这个版块的得分率自然会上去。十三、几点建议：积极争取各级领导的大力支持。争取教育行政部门的支持，促使学校建立健全教育科研机构及其相关人员的配备，使教育科研成为学校教育功能的一个重要组成部分，鼓励学校积极开展群众性教育科研活动，让科研成果成为考核学校工作和教师工作的一个重要方面。学校要广泛宣传研究成果，赢得各级领导的信任和重视，并争取市、县（区）教育局的支持。大力开展课题研究专题培训。师训部门应以课题研究为抓手，促进个人的专业发展和学生的健康成长。改变以往更多注重对教师的

27、学历和学科的培训，应该增加对教育科研的基础知识和方法的培训。对于教师不愿花时间和精力从事教育科研的现象，开展教育科研培训显得尤为重要。建科学立合理的激励评价机制。教育科研是教育的生命，是学校进行教育改革，全面推进素质教育，提高教育教学质量的有效途径，是学校发展的基石，是学校长盛不衰的不竭动力，是学校的兴校之宝。基于此，各校及各级教育行政主管部门应建立一套合理完善的课题研究激励机制，鼓励教师投身课题研究工作中来。对于从事课题研究的一线教师，除了评职称等优先考虑外，应通过制度给予适当的经费保证，确保课题研究不至于出现“申报时热热闹闹，结题时冷冷清清”的局面。总之，回顾两年多来的课题研究不是一帆风顺

28、的，进展情况也并不是我们所预设的一直呈螺旋上升的态势，还有很多工作需要我们在后期不断地完善。今后，我们将继续以更新观念为前提，以课堂教学为重点，加强研究，不断解决教学中的新问题。力争以课题研究成果指导课程实践，提高课堂教学的科学性、针对性及实效性，使大面积提高质量、夯实学生语文素养成为语文老师实实在在的行动。主要参考文献：1.走进新课程教育部基础教育司组编，北京师范大学出版社，2002 年版。2.教师教学究竟靠什么周小山主编，北京大学出版社，2002 年 6月第 1版。3.中外基础教育改革与发展孟繁华主编，中央广播电视大学出版社，2002 年 2月第 1版。4.义务教育语文课程标准（2011版）解读高等教育出版社，2012 年 2月第 1版。5.语文教育研究大系李海林主编，上海教育出版社 2005 年 12月第 1版。瑞昌五中字词教学专项研究课题组 2012年 9 月