中学心理学考前冲刺资料二.docx

1、中学心理学考前冲刺资料二中学心理学考前冲刺资料二 三、简答1、 布鲁纳的教学观1教学的目的在于理解学科的基本结构2、掌握学科基本结构的原则：动机原则即学生有内在的学习愿望结构原则任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现程序原则引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移强化原则教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环2、 结合教学实际阐述建构主义知识观1、建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设2、知识并不能

2、精确概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来知识便用，一用便灵而是需要针对具体问题情境进行再创造3、建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下学习历程3、 先行组织者技术及其应用1、先行组织者技术的目的奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力而意义学习的产生依赖于学生对大脑中原来有某种特定的知识的同化作用如果学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识这个为了促进

3、意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者”；这种教学方法就称先行组织者技术或策略2、先行组织者教学程序在呈现正式教学内容之前，利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知识3、设计先行组织者知识的要求作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识4、 学习动机的种类1、高尚的动机与低级的动机2、近景的直接性动机和远景的间接性动机3、内部学习动机和外部学习动机5、 动机的需要层次理论1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现2、马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要

4、、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要3、当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次6、 成败归因理论1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因2、同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等3、归因分析的策略十分重要如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素，今后就会不再努力；如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素，下一次就可能加强努力7、 学习迁移的种类1、正迁移与负迁移2、水平迁移与垂直迁移

5、3、一般迁移与具体迁移4、同化性迁移顺应迁移与重组性迁移8、 影响迁移的主要因素1、学习材料内容的相似性、2、原有认知结构3、学习的心向与定势9、 促进迁移的教学1、精选教材2、合理编排教学内容3、合理安排教学程序4、教授学习策略，提高迁移意识性10、 如何有效地进行知识概括？1、配合运用正例和反例2、正确运用变式3、科学地进行比较4、启发学生进行自觉概括11、 如何运用记忆规律，促进知识保持1、深度加工材料2、有效运用记忆术3、进行组块化编码4、适当过度学习5、合理进行复习12、 如何科学地组织复习？1、及时复习即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习2、分散复习优于集中复

6、习如把一个材料分成若干小块材料3、反复阅读与尝试背颂相结合，如适当地考一考自己4、多种感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行13、 操作技能形成的阶段1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟练14、 操作技能培训的要求1、准确地示范与讲解2、必要而适当的练习3、充分而有效地反馈4、建立稳定而清晰的动觉15、 学习策略的特征1、学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；2、学习策略是有效学习所需要的；3、学习策略是有关学习过程的；4、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成16、 常用的复述策略包括哪些方法？1、自觉利用有意识记2、自觉排除互相干扰3、整体识

7、记和分段识记4、多种感观参与识记过程5、复习形式多样化6、重点内容下面画线、注释等17、 学习过程中常用的精细加工策略1、使用记忆术，如谐音记忆法、位置记忆法等；2、做笔记；3、提问；4、生成性学习，如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等5、利用背景知识，联系实际元认知策略的一般内容1、计划学习的策略制定学习目标和完成学习任务的方案等2、自我监督的策略对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与不足等3、自我调控的策略根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略18、 资源管理策略的一般内容1、学习时间管理2、学习环境的设置3、学习努力和心境的管理4、学习工具的利用5、社会性人力资源的利用

8、19、 学习策略训练的方法1、指导教学模式2、程序化教学模式3、完形训练模式4、交互式教学模式5、合作学习模式20、 影响问题解决的主要因素1、问题的特征，如问题的类型、呈现方式等2、已有知识经验的作用3、心理定势与功能固着的影响21、 高创造者一般具有的个性特征1、具有幽默感；2、有抱负和强烈的动机；3、能够容忍模糊与错误4、喜欢幻想；5、具有强烈的好奇心6、具有独立性22、 影响态度和品德学习的内部条件1、认知失调当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致时，内心就会产生不愉快或紧张，就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡认知失调是态度改变的先决条件2、态度定势个人由于过去的经验，

9、对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量3、道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平实施道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而是应结合学生的思想认识和体验的实际情况，晓之以理23、 良好态度与品德的培养1、有效的说服2、树立良好的榜样3、利用群体约定经过集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员的行为有一定的约束力量，使成员承担执行的责任4、价值辨析鼓励学生努力发现自身的价

10、值观，并根据自己的价值选择来行事5、给予适当的奖励与惩罚24、 态度的结构1、态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念对于某一对象而言，不同的个体的态度中所含的认知成分是没的，某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑，而某些人的态度可能主要由于情感冲动；有些态度可能基于正确的观念和信念，而有些态度则可能基于错误的观念和信念2、态度的情感成份指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分态度发生变化时，情感也会发生相应的改变但不同的态度的情感成分不尽相同，有的态度理智成分比较多，有的态度却是非理智的、情绪化的3、态度的行为成分:指准备对某对象做出某种反应的意向或

11、意图25、 心理健康的标准1、对现实的有效知觉2、自知、自尊与自我接纳3、有自我调控能力4、与人建立亲密关系的能力5、人格的结构稳定与协调6、生活热情与工作高效率26、 心理健康教育的意义1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要2、提高学生心理素质、促进其人格健全发展的需要3、对学样日常教育教学工作的配合与补充学校开展心理健康教育的基本途径1、开设心理健康教育有关课程2、开设心理辅导活动课3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容4、结合班级、团队活动开展心理健康教育5、个别心理辅导或咨询6、小组心理辅导27、 行为改变的基本方法强化法根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为

12、就会再一次发生代币奖励法代币是一种象征性强化物筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可用来做代币当学生做出教师所期待的良好行为以后，就发给相当数量的代币作为强化物学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动行为塑造法行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为当学生很少出现教师所期待的行为时，就依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意的行为的出现示范法观察教师呈现的范例（榜样）惩罚法用处罚消除不良行为自我控制法让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为28、 指导教学包括六个主要活动1、复习和检查过去的学习2、呈现新材料3、提供有

13、指导的练习4、提供反馈和纠正5、提供独立的练习6、每周或每月的复习这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效的教学因素29、 发现教学经历的四个教学阶段1、创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；2、促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；3、从理论上或实践上检验自己的假设；4、根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价基础上引出结论30、 布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则1、教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚2、要配合学生的经验组织教材3、要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序4、确保材料难度适中，以维持学生的内

14、部学习动机材料太容易，学生缺乏成就感；材料太难，学生容易产生失败感31、 在教学中教师要依次完成的九大教学事项1、引起学生注意。2、提示教学目标3、唤起先前经验。4、呈现教学内容5、提供学习指导。6、展现学习行为7、适时给予反馈。8、评定学习结果9、加强记忆与学习迁移32、 教师引起学生注意的方式1、激发求知欲，即由教师提出问题，学生们为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动2、变化教学情境，即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动3、配合学生经验，即从学生最关心的问题入手，结合日常生活经验，然后转到所教的主题上33、 合作学习在设计与实施上必须具备的五

15、个特征1、分工合作指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的2、密切配合将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人3、各自尽力合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争成员必须各尽其力，大家都是成功者，没有失败者4、社会互动合作学习成效取决于团体成员之间互动作用5、团体历程该历程中的活动包括如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员间的关系等制约学生群体促进或阻碍个体的因素学生群体对个体活动是产生促进作用还是产生阻碍作用，取决于四个因素：1、活动的难易；2、竞赛动机的激发；3、被他人评价的意识；4、注意的干扰34、 群体凝聚力的培养首先，要了解群体的凝聚力情况其次要帮助

16、课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感；再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感自豪，形成归属感；最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感35、 课堂纪律的类型1、教师促成的纪律需要教师给较多的监督与指导例如小学生入学时的纪律2、集体促成的纪律同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用3、任务促成的纪律某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理4、自我促成的纪律当外部的纪律控制被个人内化以后，成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了36、 教师的情绪对课堂气氛的影响1

17、、教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛2、焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向只有当教师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现37、 课堂气氛的三种类型在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、消极的和对抗的三种类型1、积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一2、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征3、对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、

18、各行其是、随便插嘴、故意捣乱教学测量的分类1、形成性评价和总结性评价2、常模参照评价和标准参照评价3、配置性评价和诊断性评价4、正式评价和非正式评价38、 教学测量与评价的功能1、为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；2、是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；3、是教学过程的一个重要组成部分；4、作为教育评价和决策的依据39、 标准化成就测验的优越性1、客观性在大多数情况下，标准化测验是一种比教师编制的测验更加客观的测量工具2、计划性专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需要的时间和经费，因此标准化测验更有计划性3、可比性标准化测验由于具有统一的标准，使得不同考试的分数具有可

19、比性40、 非测验的评价技术1、案卷分析例如根据学生家庭作业、课堂练习、论文、日记、手工制作等作品，对学生的认知活动等进行判断和决策2、观察通过教学过程中的非正式的观察也能够得到大量的关于学生的学业成就的信息其中包括：行为检查单填写轶事记录等级评价量表3、情感评价针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价41、 有效自编测验的特征1、信度信度是指测验的可靠性，即多次测验的分数的稳定、一致的程度其中包括时间上的一致和评分上的一致性2、效度效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度测验测量什么？测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大？效度的重要性大于信度，因为一个低效的测

20、验，即使有很好的信度，也不能获得有用的资料3、区分度区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别能力例如通过该测验是否能够把学习好、中、差学生的不同学习或能力水平区分开来42、 简述罗森塔尔效应罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究他们对小学生做了一次所谓有学习潜力测验然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快十分明显，由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按

21、照教师所期望的方向来塑造自己的行为四、论述结合教学实际论述建构主义的学习观1、建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的信息的吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替2、知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的其中：每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变学习不是简单地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组结合教学

22、实际论述建构主义的学生观1、建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法2、这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验3、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相

23、互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整4、由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行1. 学习动机的培养与激发1、学习动机的培养利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机2、学习动机的激发创设问题情境，实施启发式教学根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩正确指导结果归因，促使学生继续努力2. 学习策略的分类学习策略的分类复述策略认知策略精细加工策略组织策略计划策略学习策略元认知策略

24、监视策略调节策略时间管理策略资源管理策略学习环境管理策略努力管理策略社会资源利用策略3. 提高问题解决能力的教学1、提高学生知识储备的数量与质量帮助学生牢固地记忆知识提供多种变式，促进知识的概括重视知识问的联系，建立网络化结构2、教授与训练解决问题的方法与策略结合具体学科，教授思维方法外化思路，进行显性教学3、提供多种练习机会4、培养思考问题的习惯鼓励学生主动发现问题鼓励学生多角度提出假设鼓励自我评价与反思4. 创造性的培养1、创设有利于创造性产生的适宜环境创设宽松的心理环境给学生留有充分的选择余地改革考试制度与考试内容2、注重创造性个性的塑造保护好奇心解除个体对答错问题的恐惧心理鼓励独立性创

25、新精神重视非逻辑思维给学生提供具有创造性的榜样3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略发散思维训练推测与假设训练自我设计训练头脑风暴法训练5. 教师指导学生完成课堂作业时的注意事项1、当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，教师可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理2、对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理而求得答案3、在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强个性独立的学生，给以较少指导；对于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导，直到得到正确答案为止6.

26、 影响课堂管理的因素1、教师的领导风格参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响2、班级规模班级大小是影响课堂管理的一个重要因素首先，班级大小会影响成员之间的感情联系；其次，学生越多，学生间的差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大再次，班级的大小也会影响交往模式3、班级的性质不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级4、对教师的期望7. 群体动力的表现教师在课堂管理中要善于利用群体动力，实现课堂的促进功能1、群体凝聚力群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊感和志趣等来说明2、群体

27、规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范3、课堂气氛课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛4、课堂里的人际交往与人际关系人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系8. 学生喜欢的教师特征大量的研究表明，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色1、如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征2、如果学生把教师看成是知识传授者

28、，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征3、如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征4、如果学生把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等5、如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等9. 专家教师与新手教师在教学过程方面的差异1、课堂规则的制定与执行专家教师的课堂规则制定得明确并且能够执行；新手的课堂规则较含糊，不能坚持下去2、吸引学生注意力专家教师上课有一套维持学生注意的方法3、教材的呈现专家教师在教学时注重回顾先前学习过的知识，并根据教学内容选择适当的教学方法4、课堂练习专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新手往往把它看作是一种必经的步骤5、家庭作业的检查专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动的常规程序6、教学策略的运用专家教师具有丰富的教学策略，并能够灵活运用