怎样申报课题.docx

1、怎样申报课题怎样申报课题 以三位教师的课题申报简表为例历城六中 崔京勇历城区“十二五”课题申报简表涉及到课题、问题缘起、概念界定、研究目的、研究内容、研究方法、创新之处七部分内容。依据这七部分内容，提出撰写要求和注意事项，在写好简表的基础上，为写好课题研究方案奠定基础。为了说明问题更有针对性，以历城六中胡晓华、沈培余、秦秀赟的申报简表为例。一、课题要求1、不易太长。课题有字数的要求，不易太长，题目太长不易记忆，不易界定，给人以繁琐的印象。2、用一句话。题目尽量用一句话，最好不用复句。便于记忆和界定。3、一个核心。作为一线教师，尽量只选择一个核心，做到核心明确，选择的研究内容太多，不好驾驭，结题

2、时容易分散。4、界定范围。研究的范围越具体越好，越小越好。防止无明确的范围，或者范围太大，超出了自己的研究能力。5、有朦胧美。题目要含蓄，有学术味，不能让人一眼看透，过于直白。沈培余的课题是初中英语阅读教学模式探究一句话、一个核心、不长，范围界定在初中学段，英语学科，阅读教学部分，进行模式的研究，是符合以上5条要求的。建议不搞“模式”的研究，因为作为一名一线教师，搞模式研究难度相对较大，建议改为提高初中英语阅读教学能力的研究，这样更便于教师的下一步研究。胡晓华的课题是：促进学生差异发展的初中数学差异教学策略研究共21个字。字数多，句子长，有两个核心，直接点明了研究的目的是“促进学生的差异发展”

3、太直白。范围界定是明确的，初中学段、数学学科，建议改为以下题目：（1）初中数学差异教学策略研究（2）初中数学促进学生差异发展的研究。秦秀赟的课题是小学科学课堂教学中学生创新思维培养和转化成果的研究共25个字，字数长，句子长，有两个核心，范围界定是明确的：小学学段,科学学科，基于课堂教学中，对象是学生，建议改为以下题目（1）小学科学课创新思维转化的研究（2）小学科学课创新思维培养的研究二、问题缘起的要求1、三种表述。一是从大到小，从宏观到微观；二是从小到大，从微观到宏观；三是从具体事，具体问题缘起。2、扎根土壤。就是把问题的缘起基于个人的教学，基于所教的学生，基于本班，基于本校，防止悬在半空。沈

4、培余的问题缘起设计：阅读是获取知识的主要手段，是学习外语的主要方式之一，也是学生毕业后最常用的英语技能。美国教育部曾陆续提出“挑战美国阅读”、“卓越阅读方案”，布什总统上任后，提出“不让一个孩子掉队”的教育改革方案，并且将“阅读优先”作为政策主轴，拨款五十亿美元，希望在五年内，让美国所有学童在小学三年级以前具备基本阅读能力。我国也越来越重视英语阅读能力的培养，从八年级下册开始提供了较长篇幅的阅读材料，开阔学生知识面和进行阅读习惯和能力的培养。近几年的中考试题中阅读理解试题的比例越来越大，而且和阅读能力相关的其它题目也越来越多。我校在培养学生的阅读习惯和能力的提高方面还存在一些问题，阅读教学缺乏

5、成熟的模式，学生在阅读方面遇到很多问题，需要在教师的帮助下解决。他的问题缘起分为以下几个层次；一是介绍了英语阅读是学生重要的技能；二是介绍了美国对阅读能力提高的高度重视；三是介绍了中国对学生英语阅读能力的高度重视；四是介绍了济南中考对学生阅读能力的考察；五是介绍了本校学生阅读中存在的问题。从以上五个层面我们可以看出，他是按照从大到小，从宏观到微观的顺序来写，但扎根土壤，基于本校，自己所教学生的问题分析不不够，当前学生英语阅读水平怎样？存在什么问题？初一、初二、初三三个年级各自具体情况如何？只有具体到某一部分学生，某些具体的问题，才会便于今后的研究。胡晓华的问题缘起设计：初中数学课程标准中指出：

6、“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个富有个性的过程，学生的个体差异是教学活动的起点，更是一种取之不尽的教学资源。教师作为学习的组织者、引导者与合作者必须积极思考与实践：如何在班级课堂教学条件下，针对学生差异实施差异教学，力争让“学困生吃得了”、“中等生吃得好”、“优生吃得饱”，从而实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。她讲了两层内容：一是初中数学课程标准中对差异教学的要求。这一点值得

7、借鉴，所有的学科有相对应的课标，我们可以到课标中找到相关的要求。二是从大的方面分析了造成学生差异的原因。这一原因分析的欠具体化，造成学生差异的原因还包括学生生活的差异，基础的差异，兴趣的差异，师资的差异等等，应该更具体一点，学生差异和个性发展，呼唤差异教学。应联系历城区对补偿教育的要求中也提出了差异教学的要求。秦秀赟的问题缘起设计：小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的内涵非常丰富，其主要维度（或基本要素）有：对科学知识的积累和应用，对科学探究的过程和方法的了解和实践，对与科学相关的积极向上的情感态度与价值观的培养。其中理解和掌握科学方法，形成运用科学技术的能力，尤

8、其是创造能力，是科学素养的核心。我既是科学老师，又是科技辅导员。从2010年开始，我在科学课上有意识地引入创新思维训练，捕捉学生灵感的火花，创造条件制作出创新作品，参加历城区“趵突泉”杯青少年创新大赛和济南市青少年创新大赛，取得了一点成绩。（我指导学生王洪睿创新作品安全雨衣获山东省青少年创新大赛二等奖、济南市青少年创新大赛一等奖、历城区一等奖，辅导郑阳创新作品防倒烟烟囱获历城区二等奖）在科学课堂教学中怎样培养学生的创新思维呢？怎样指导学生创造性地观察生活的各个方面，利用所学到的科学知识和创新思维去改善生活？怎样指导学生将创新思维转化成创新作品呢？这中间有着怎样的内在规律呢？有没有一套行之有效的

9、方法？于是，就有了上述研究课题。她讲了三层内容：一是科学课在培养学生创新思维和科学素养中的地位和作用。二是从两名学生在历城区首届科技大赛中获奖受到的启发。三是提出了一系列的问题。她从学科功能找问题是对的，她从具体事例受到启发引发课题研究是值得借鉴的。第三层内容提出了一系列的问题，可以变一种表达方式，改为陈述句的好，基于本校，本学科存在的问题分析不够，需要补充。三、概念界定要求。1、概念界定内容=相关概念界定+核心名词界定+核心概念界定。2、核心名词界定=关键词界定+关键句界定。3、多余不要，无关不要。4、学会借鉴，形成自己独特的见解。沈培余的概念界定：模式其实就是解决某一类问题的方法论。把解决

10、某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。模式是一种指导，在一个良好的指导下，有助于完成任务，有助于做出一个优良的设计方案，达到事半功倍的效果。而且会得到解决问题的最佳办法。初中英语阅读教学模式就是指通过初中英语阅读材料的教学实践，探索出培养学生良好的英语阅读习惯、提高学生英语阅读能力的教学设计方案。他的概念界定：一是界定了“模式”的概念。是对核心词的界定。二是界定了“初中英语阅读模式”的概念，是对核心概念的完整描述。在他的课题中还有一个相关概念，就是“英语阅读教学”，缺少这个相关的概念的介绍和界定。胡晓华的概念界定：个体的差异发展是适应性与超越性的统一，促进学生差异发展是中国基础教育的必

11、然追求。对于“差异教学”的定义，我国华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”“差异教学”实质诌议中指出“差异教学”是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上、“保底不封顶”，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。“差异教学”的核心内涵是”从差异出发、为了差异发展而开展有差异的教学”。“差异教学”主要有四个特点：其一，“差异性教学”是建立在承认差异，利用和照顾学生个体差异基础上，为学生制定不同水平的学习目标，提供挑战性适中的学习任务的教学。其二、“差异性教学”是建立在了解学生

12、形成差异的原因基础上，对学生提供不同的教学指导的教学。其三、“差异性教学”是根据学生的能力差异，为学生提供不同的学习时间和学习进度以使学生达到基本的教学要求的教学。其四、“差异性教学”是根据课堂教学的实际需要，灵活采用多种教学组织形式，在提高教学效率的同时关注学生个体需求的教学。她的概念界定：一是界定了“个性差异发展”的概念，是一个相关的概念界定。二是对“差异教学”的界定，是对核心词的界定，值得借鉴的是，她引用了华国栋教授对“差异教学”的四个特点的界定。她的界定缺少核心词“策略”的阐述，另外对相关概念例如“差异发展”“分层教学”也应介绍。秦秀赟的概念界定：创新是一个非常古老的词。在英文中，创新

13、Innovation，起源于拉丁语。它原意有三层含义，第一，更新。第二，创造新的东西。第三，改变。创新作为一种理论，是在20世纪形成的。美国哈佛大学经济管理学教授熊彼特，在1912年，第一次把创新引入了经济领域。创新思维是相对于传统性思维而言的，就是不受现成的常规的思路的约束，寻求对问题的全新的独特性的解答和方法的思维过程。（曾国平语）爱因斯坦所说，“创新思维是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”与科学家一样，小学生同样具有创造性思维，所不同的是：科学家的创造性思维指向探索人类的未知，小学生的创造性思维指向继承人类的已知。科学家的创造水

14、平，正是他小时候创造性思维发展的必然结果。所以我们认为，对小学生而言，只要不是模仿照搬别人的做法，而是运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师讲授或自己学习的基础上有新的理解，以至于独到见解；只要能发现不同于教科书、不同于教师的解题方法和学习方法；只要能运用已知解决实际问题且具有新颖性、独特性均属创造性思维范畴。小学科学课程以问题探究为学习方式，在与生活息息相关的各个科学领域，结合老师的指导，自主地创造性地理解科学知识和科学方法，运用科学思维解决他们原来不会的问题，也是一种创新。如果小学生在这个过程中，有了生活中没有的某个创新思维，而且创造条件可行的话，就可以把这个创新思维转化成新产品。她的概

15、念界定，一是界定了“创新”一词，是个相关概念的介绍，离课题研究较远，可有可无。二是界定了“创新思维”一词，是一个核心词的界定，是必要的。缺少核心词“转化”的界定，没有核心概念“小学科学课创新思维转化研究”的本意概念的界定。四、研究目的的设计要求1、要分条目。研究目的要分条目1、2、3，不要从头叙述到尾，看不出条目。2、有中心句。每一条第一句话应该是核心句，中心句，简明扼要，不要太长。3、符合本意。研究目的要首先表达自己研究的本意。在此基础上形成分项研究目标，研究目标形成内在的关联。4、相连题目。研究目的要与题目密切相连，防止分家，防止不相关的研究目标出现。5、目标适远。研究目的除了体现本意外，

16、还要有一定的拓展，目标要有一定的远见。沈培余研究目标的设计：通过研究形成较为成熟的初中英语阅读教学模式，解决学生在阅读中遇到的问题，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读水平，从而为学生的英语终身阅读奠定基础。他的研究目的设计，可以分为三个研究目的。1、形成较为成熟的英语阅读教学模式。2、培养学生良好的阅读习惯，提高阅读水平。3、为学生的英语终生阅读奠基。他的第三个目的，具有远见性，值得借鉴，在研究目的中可以增加提高学生英语学习成绩这一条。胡晓华的研究目的设计：1、通过构建关注差异、充满活力的数学课堂，最终达到大面积提高教学质量的效果。2、通过探索和试验，比较与发现，鉴别与选择，寻求符合初数学

17、学科特点的充满个性化特色的差异教学策略；3、通过教师创造性地使用差异教学策略，促进教师专业化发展；她的研究目的分为三条，符合列条目要求，但三条的表述没有形成中心句，可以概括为以下三点:1、构建初中数学差异教学策略。2、提高数学教学质量3、促进教师专业化发展秦秀赟研究目的的设计：在科学课堂教学中怎样培养学生的创新思维呢？怎样指导学生创造性地观察生活的各个方面，利用所学到的科学知识和创新思维去改善生活？怎样指导学生将创新思维转化成创新作品呢？这中间有着怎样的内在规律呢？有没有一套行之有效的方法？她用五个问句来表述研究目的，不合适，应改为陈述句式。1、培养学生的创新思维2、把学生的创新思维应用于生活

18、3、将创新思维转化为创新作品4、小学生创新思维的转化方法五、研究内容的要求研究内容是依据研究目的展开的，要符合以下要求：1要分条目。研究内容要分条目1、2、3，不要从头叙述到尾，看不出条目。2有中心句。每一条第一句话应该是核心句，中心句，简明扼要，不要太长。3.目的展开。研究内容是研究目的展开，具体化，要与研究目的紧密相连，防止脱节、不相关的研究内容出现。4.形成整体。研究内容要形成一个封闭的环完整的整体。仅仅列举了研究目的的一个或者部分研究内容是不够的。研究内容各条之间也要有高度的关联。沈培余研究内容的设计：利用初中英语阅读材料，通过“任务型阅读”和“比较阅读”两种方式提高学生的阅读能力。重

19、点研究“提出问题、教师阅读策略指导、学生阅读材料完成任务、小组交流阅读成果、教师总结提升、提供比较阅读材料进行比较阅读”等环节，形成较为成熟的、适合我校学生的初中英语阅读教学模式。他的研究内容可以分两条：1、提高学生的阅读能力。“任务阅读”和“比较阅读”的研究。2、阅读教学模式主要环节的研究。他在此提出阅读教学的主要环节，作为研究内容是不妥的，因为我们还没有进行研究，这只是几个假设的阅读教学模式，可以把各个环节作为研内容。胡晓华研究内容设计：1、学生差异性发展本质性研究2、课堂教学中学生差异发展的内在机制研究3、差异教学的课堂问题设计策略4、差异教学的课堂组织策略5、差异教学的课堂实施策略她的

20、研究内容分为5条，条目清楚，内容表达简洁。第一条，学生差异性发展的本质性研究，难度较大，可以改为学生差异发展的规律研究。另外“差异发展”和后面的第二条是对差异教学的研究，只提到了课堂教学中的问题设计，组织策略，实施策略，没有对教学的五大环节形成一个整体的研究内容，可以分为差异教学的备课、课堂、作业、辅导、检测等环节的研究。秦秀赟的研究内容设计：小学科学课堂教学中问题的设计，引导，学生创新思维的培养，发现和捕捉学生的创新思维；深化、完善学生的创新思维；将有价值的创新思维转化成创新产品她的研究内容表述为：1、小学生创新思维的发现、捕捉和培养研究。2、将有价值的创新思维转化成创新作品的研究。她的研究

21、内容还可以延伸为：3、创新思维转化为作品的研究。4、创新作品转化为产品的研究。5、创新产品转化成生活用品的研究。六、研究方法。作为一线教师进行课题研究，适用的研究方法有以下几种：1、行动研究法。2、经验总结法。3、个案或案例研究法。4、调查法。5、观察法。6、文献法。七、创新之处作为一个研究课题，至少要有一个创新之处，这个创新之处可以归纳为如下方面：1、说一句别人没有说过的话。看了余秋雨先生的我等不到了一书后，我曾经写过一篇读后感，题目最初是借书中的一个故事情节提炼出来的，讲有一名教生物的曹老师，学生背地里都叫他“草履虫”，有一天早上上学时分，在校门口一侧，有一位过路的市民咳了两声，吐了一口痰

22、在地上，周围鄙夷的眼光包围了那个人，他顿时不知所措，只有曹先生从上衣口袋里掏出一方叠的很整齐的白色手帕，弯下腰去，把地上的痰迹擦去，把那方手帕丢到了校门后的垃圾箱里，静静地进了校门。从这以后，全校同学都叫他曹老师了。我借这个故事，加上我的思考提炼了一句话：曹老师的手帕擦干净了学生的心灵。我把这句话作为题目，觉得很得意，后来觉察到不对劲，我读的是余秋雨的书，用曹老师的行动，离得很远，于是我改为用余先生的手帕擦干净学生的心灵，因为我读的是余先生的书，书的内容就是手帕，更加形象。这是我总结出来的一句话，是别人没有说过的一句话，虽然口语化，但内涵丰富。2、提出一个别人没有提出的观点。读朱永新教授的书新

23、教育朱永新讲到，教育就是服务，教育就是爱，于是我想到在服务与爱之间有什么关联呢？于是我悟到“爱是服务的升华”，我以爱是服务的升华作为读后感的题目，同时也提出了一个观点，这个观点在我的视野内别人没有提出过，这也是我的一个研究成果。3、有一点独到之处。沈培余的课题创新之处：设计一系列不同层次的任务，学生通过阅读完成任务，教师仅进行阅读策略的指导，真正把时间留给学生，恢复阅读课的本质。通过小组合作交流阅读成果，也可以培养学生的合作精神和口头表达能力。同时通过比较阅读拓展学生的知识面，学会利用教师指导的阅读策略阅读类似文章，真正提高学生的阅读能力。在他的设计中提出了“分层阅读”“任务阅读”“比较阅读”

24、的概念，提出了“把时间还给学生，恢复阅读课的本质”的观点是创新之处。秦秀赟的课题创新之处；有关小学生创新思维的培养，各个学科皆有所研究。但本研究的目的更深一层，是在培养学生创新思维的基础上，研究如何将科学知识结合现实生活，引导学生创新思维，并制作创新作品。创新作品可以参加各级创新大赛，成果是否经得起专家的验证，显而易见。她的课题研究实现了从对小学生进行创新思维的培养，向前跨了几步，实现了创新思维转化为创新作品，创新作品转化为产品，创新产品转化为生活用品，服务人的生活的跨越。胡晓华的课题创新之处；我们将立足不同层次的学生现状的分析，立足新的教育理念，充分挖掘新课堂中促进学生差异发展有利因素，力求

25、在“差异教学课堂问题设计策略”上有所创新，促进学生差异发展，从而实现大面积提升教育教学质量并以此推动数学课堂教学的发展。从她的创新之处叙述好像没有创新之处，但联系方案我们可以看出，她指出了“差异是资源”，用“差异教学策略”促进学生“差异发展”，满足学生“个性化”、“多样化”发展的需求等观点。这是教学改革的一个方向。八、课题申报总的要求以上七个方面，针对课题申报提出了要求，也借三位老师的申报书进行了案例分析，对课题申报还应有以下整体要求。1、相对的规范性。一线教师不是专职的科研工作者，不一定按科研的严格规范来要求，但要有相对的规范性，向规范的目标迈进。2、先说本意。我们最喜欢原生态的课题研究，老

26、师们要先把自己的原始的想法说出来，把自己本来的意思说出来，把自己最想表达的话说出来，然后再搜集相关的论述，加进别人的话，丰富自己的话，变别人的话为自己的话，揉进自己的研究。概括起来就是：“先说本意，再加别意，略做提炼，形成己见”。3、整体的统一性。作为一个课题的设计，从题目到问题的缘起、概念的界定、研究目的、研究内容、研究方法都是一脉相承的，相互关联的，有一个内在的东西贯穿，是一个整体，必须保持一致，不能相互脱节、背离或走的太远，只有做到整体的统一，才是一个好的设计。（该文2011.4.29 给仲宫西郭小学15人、七里河小学5人、工北二小1人、历城六中全体是教职工的讲座）沈培余老师课题申报简表

27、单位： 济南市历城第六中学 姓名：沈培余课题名称：初中英语阅读教学模式探究问题缘起:阅读是获取知识的主要手段，是学习外语的主要方式之一，也是学生毕业后最常用的英语技能。美国教育部曾陆续提出“挑战美国阅读”、“卓越阅读方案”，布什总统上任后，提出“不让一个孩子掉队”的教育改革方案，并且将“阅读优先”作为政策主轴，拨款五十亿美元，希望在五年内，让美国所有学童在小学三年级以前具备基本阅读能力。我国也越来越重视英语阅读能力的培养，从八年级下册开始提供了较长篇幅的阅读材料，开阔学生知识面和进行阅读习惯和能力的培养。近几年的中考试题中阅读理解试题的比例越来越大，而且和阅读能力相关的其它题目也越来越多。我校

28、在培养学生的阅读习惯和能力的提高方面还存在一些问题，阅读教学缺乏成熟的模式，学生在阅读方面遇到很多问题，需要在教师的帮助下解决。概念界定模式其实就是解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。模式是一种指导，在一个良好的指导下，有助于完成任务，有助于做出一个优良的设计方案，达到事半功倍的效果。而且会得到解决问题的最佳办法。初中英语阅读教学模式就是指通过初中英语阅读材料的教学实践，探索出培养学生良好的英语阅读习惯、提高学生英语阅读能力的教学设计方案。研究目的 通过研究形成较为成熟的初中英语阅读教学模式，解决学生在阅读中遇到的问题，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的

29、阅读水平，从而为学生的英语终身阅读奠定基础。研究内容 利用初中英语阅读材料，通过“任务型阅读”和“比较阅读”两种方式提高学生的阅读能力。重点研究“提出问题、教师阅读策略指导、学生阅读材料完成任务、小组交流阅读成果、教师总结提升、提供比较阅读材料进行比较阅读”等环节，形成较为成熟的、适合我校学生的初中英语阅读教学模式。研究方法观察法、调查法、行动研究法、文献法、经验总结法创新之处 设计一系列不同层次的任务，学生通过阅读完成任务，教师仅进行阅读策略的指导，真正把时间留给学生，恢复阅读课的本质。通过小组合作交流阅读成果，也可以培养学生的合作精神和口头表达能力。同时通过比较阅读拓展学生的知识面，学会利

30、用教师指导的阅读策略阅读类似文章，真正提高学生的阅读能力。胡晓华老师课题申请简表单位：历城六中 姓名：胡晓华、杨洪亮、祝丽君、邝春莲、王霞、宋冬梅课题名称：促进学生差异发展的初中数学差异教学策略研究问题起源：初中数学课程标准中指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个富有个性的过程，学生的个体差异是教学活动的起点，更是一种取之不尽的教学资源。教师作为学习的组织者、引导者与合作者必须积极

31、思考与实践：如何在班级课堂教学条件下，针对学生差异实施差异教学，力争让“学困生吃得了”、“中等生吃得好”、“优生吃得饱”，从而实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。概念界定个体的差异发展是适应性与超越性的统一，促进学生差异发展是中国基础教育的必然追求。对于“差异教学”的定义，我国华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”“差异教学”实质诌议中指出“差异教学”是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上、“保底不封顶”，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。“差异教学”的核心内涵是”从差异出发、为了差异发展而开展有差异的教学”。“差异教学”主要有四个特点：其一，“差异性教学”是建立在承认差异，利用和照顾学生个体差异基础上，为学生制定不同水平的学习目标，提供挑战性适中的学习任务的教学。其二、“差异性教学”是建立在了解学生形成差异的原因基础上，对学生提供不同的教学指导的教学。其三、“差异性教学”是根据学生的能力差异，为学生提供不同的学习时间和学习进度以使学生达到基本的教学要求的教学。其四、“差异性教学”是根据课堂教学的实际需要