人教部编三年级上册语文22父亲树林和鸟教案.docx

1、人教部编三年级上册语文22父亲树林和鸟教案22父亲、树林和鸟(精读课文)【教学目标】 1.会认本课“黎、凝”等5 个生字，会写“朝、雾”等13个生字，会写“父亲、童年”等19个词语，理解生字组成的词语。2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄，感受修饰性词语的表达作用，体会作者用词的准确、生动。2.有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟之心，激发爱鸟、护鸟的思想感情，培养热爱大自然的情感。（难点）。必备品格关键能力力格【教学重点】 学会

2、文中的生字新词，默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟之心，激发爱鸟、护鸟的思想感情，培养热爱大自然的情感。【教学难点】感受修饰性词语的表达作用，体会作者用词的准确、生动。【教学课时】2课时第一课时【课时目标】 1.会认本课5个生字，会写13个生字，理解生字组成的词语。（重点）2.有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟之心，激发爱鸟、护鸟的思想感情，培养热爱大自然的情感。（难点）【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件）【教学过程】 内 容荣德基课件页码一、导入新课导

3、入类型：图片导入。教师口述：蓝天是白云的家，小河是鱼儿的家，草丛是小昆虫的家，泥土是种子的家，学校是学生们的家。你们知道小鸟的家在哪里吗？(树林)展示图片：树林和鸟的图片，鸟鸣配音。 教师提示：同学们，请用自己的话说说你们看到了什么？（看到树林里有很多鸟）听到了什么？（听到了优美的鸟叫声。）这张图片和声音让你想起了哪些词语或诗句。引导交流：同学们，你们喜欢鸟儿吗？你喜欢鸟的理由是什么呢？（引导学生用“我喜欢鸟儿 ，因为 。”说话。）小结导题：今天我们来学习一篇新的课文，在课文中我们要结识一对父子， 他们和同学们一样，也非常喜爱鸟儿。（板书课题：父亲、树林和鸟）学生齐读课题。质疑课题：读了课题，

4、你想说点儿什么？（说说从课题中你知道了什么，你还有什么不明白的地方，还可以是你大胆的猜疑。）谈话过渡：让我们走进课文，和主人翁一起去美丽的大自然，聆听欢快的鸟语声。【设计意图：利用课件播放图片，引导学生通过欣赏图片大胆想象，并互相交流，激发学生的兴趣和求知欲，把学生自然地引到本课的主题。】二、简介作者，了解地名牛汉(1923年10月2日-2013年9月29日)中国当代著名诗人、文学家和作家。1940年开始发表文学作品，主要写诗，近20年来同时写散文。他创作的悼念一棵枫树华南虎半棵树等诗广为传诵，曾出版牛汉诗文集等。滹沱河是海河水系的主要河流之一。滹沱河发源于山西省繁峙县泰戏山孤山村一带，向西南

5、流经恒山与五台山之间，至界河折向东流，东流至河北省献县臧桥与滏阳河相汇成子牙河后入海。全长587公里，流域面积2.73万平方公里。流域内地势自西向东呈阶梯状倾斜，流域内天然植被稀少，水土流失较重。流经山区、山地和丘陵的面积约占全流域面积的86%，河流总落差达1800余米。三、初读感知1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。2.学生初读。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。3.检查初读情况（1）学习生字小声读课文，画出生字和不懂的词。学生按要求自学生字、词。（课件出示）a.回忆复习用部首查字法查字典的方法步骤。b.回忆复习自学生字、词的方法步骤：用查字典、

6、联系上下文和生活实际或课外资料等方法理解词的意思。按要求自学生字、词。用部首查字法查字典自学生字、词。（2）认读生字练读词语，读生字，再组词。出示带生字的新词，让学生认读。 黎明 凝神静气 舒畅 一瞬间 猎人（重点指导生字 “畅、瞬”为翘舌音；“瞬”为前鼻音。）你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。指导读准词语：舒畅 一瞬间（3）学习多音字：朝（cho zho）练读一读下面的句子，看看你有什么发现？突然，父亲站住了，朝幽（yu）深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。朝（cho zho）zho 1早晨，如朝阳、朝晖、朝暮、朝霞、朝气、朝思暮想、朝令夕改、朝秦暮楚（喻反复无常）；2

7、日，天，如今朝、明朝。 cho 1向着，对着，如朝向、朝前、朝阳、坐北朝南；2封建时代臣见君，亦指宗教徒的参拜，如朝见、朝拜、朝圣、朝香、朝仪；3封建时代帝王接见官吏，发号施令的地方，与“野”相对，如朝廷、上朝、退朝、朝野、朝政、朝臣、朝议、朝房；4称一姓帝王世代相继的统治时代，亦称某一个皇帝统治的时期，如朝代、唐朝；5朝鲜族，中国少数民族之一，主要分布于吉林、黑龙江和辽宁等省； 读一读：我情不自禁地朝（cho）着与自己朝（zho)夕相处的好伙伴竖起大拇指。（4）理解词语练把词语和意思连起来。 【黎明】 定下心神，平心静气。【雾蒙蒙】 鸟的羽毛。【凝神静气】 天快要亮的时候。【羽翎】 心情宽舒

8、欢畅。【舒畅】 转眼之间。【瞬间】 鸟兽的嘴。【喙】 雾气弥漫的样子。（5）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。4.再读课文，理清顺序。 （1）再读课文，想一想：课文写了什么？（本文叙述了父亲带“我”从滹沱河岸上的树林表走过，亲身感受到父亲喜欢树林和爱歌唱的鸟的事。） （2）梳理课文思路 练填空：课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看（动静）、闻（气味）就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候（爱唱歌），什么时候最容易（受到伤害），感受到人与鸟是那么亲密无间，领略人与自然的融洽，体会到父亲对鸟的热爱。 加彩字需重点指导。建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。

9、四、学习“会写字”朝 雾 蒙 鼻 总 抖 露 湿 吸 猎 翅 膀 重1.学生字认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。2.指导书写（1）观察生字书写特点，交流。（本课要写的字中，“蒙、鼻”横画较多，且容易写错，要先仔细观察字形再写，注意多个横画间要写得紧凑，“蒙”字下边部分不要少写一横，“鼻”上边部分是“自”不是“白”，下边部分是“丌”不是“井”。“雾、蒙、吸、翅”等字要把撇和捺写舒展，重点指导学生写好撇画和捺画。其中，“翅”是半包围结构，要重点指导写好向右舒展的捺。）（2）老师范写,重点指导上下结构的字“雾、蒙”和左右结构的字“朝、膀”，学生练写。朝：上边

10、的“十”要窄小，下边的宽大，两个横都稍向右上拉。雾：“ 雨”要扁 ，“”变为“冖”，“夂”的撇和捺要舒展。蒙：“艹”下边是“冖”，再下边有一短横，“豕”左边三撇要逐渐变长。鼻：整体偏窄，上边是“自”，最下边是一长横，左边是撇，右边是竖，上边不出头。抖：“扌”的横要短，靠上，“斗”的横要长，靠下。露：“雨”要扁宽，“冖”的横要长，下边四点要匀称，“路”要写紧凑。湿：“显”上下两部分都要扁，下边是“业”不是“亚”，中间两竖分开，下横要长。吸：“及”左边横折折撇的第二个折的横要短。捺在左边撇的中间位置起笔。猎：“犭”首撇与弯钩交叉，第二撇在左边，右不出头。翅：“支”上边“十”要扁小，“又”的撇要短捺

11、要长，“羽”要写紧凑。膀：“月”窄长，“方”的撇写舒展。重：首撇要短、平，第二笔的横要长，中间的竖上下为一笔。练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。 【设计意图：写字指导是语文教学中必不可少的部分，在教学中，我给学生留下足够的时间，重视学生交流和相机指导，培养良好的写字习惯。同时也保证了写字的质量，激发了学生写字的热情，做到把字写正确、端正、漂亮。】五、分类积累，练习表达1.自由读课文，画出文中有新鲜感的词语，分类整理并摘抄积累：（1）表示事物名称的词：黎明 滹沱河 鼻子 黎明 羽翎 露水 湿气 猎人 翅膀（2）表示动作的词语：兀立 抖动 抖净

12、 呼吸（3）描写事物或人物的词语：幽深 雾蒙蒙 喃喃 茫茫然 热腾腾 舒畅 潮湿 沉重（4）描写时间短暂的：一瞬间 （5）叠词：雾蒙蒙 喃喃 茫茫然 热腾腾2.练习运用：练习用一瞬间说话。六、课堂小结初读课文后，你感受到了什么？读完这篇课文，让我们真切地感受到父亲对鸟的热爱，领略到人与自然的融洽。七、当堂检测 （建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）八、课后作业 （请课后完成典中点本课的“基础练习”板块的习题。）（2）（3）（5）（6）（7）（8）（9-10）（11）（12）（13）（14）（13）（15-27）（16-27）（28）（29-31）第二课时【学习目标】 1.有感情地朗读课

13、文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟之心。（重点）2.积累课文中的优美语句，感受修饰性词语的表达作用，体会作者用词的准确、生动。（难点）【教具准备】 课件。 【教学过程】内 容荣德基课件页码一、课前导入1.板书课题：22 父亲、树林和鸟。学生齐读课题。2. 让我们走进课文，看看课文写了什么？（课文通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱。）二、自读课文，整体把握。1.学生用自己喜欢的方式自由读课文，想一想课文是围绕哪句话来写的？（1）小组讨论，交流。（2）全班交流。（作者围绕“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”这句话来写的。）2.“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”在课文中起什么

14、作用？这样的句子叫什么句子？（1）小组讨论，交流。（2）小组派代表做汇报发言，全班交流。（3）教师小结：这样的句子是总写，我们把这样能概括全文内容的句子称作中心句。那么作者是凭借哪些事来说明父亲一生最喜欢树林和鸟呢？3.为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？让我们走进课文看一看。 4.父亲喜欢鸟是从哪些方面表现出来的？画出相关语句，仔细读一读。（1）指名发言。（2）教师评议并小结：用鼻子闻了又闻就知道林子里有不少鸟；看看树叶在动就知道树林里有鸟；听到鸟儿歌唱最高兴；担心鸟儿受到伤害。三、品读释疑（一）熟悉树林。1.课件出示：突然，父亲站住了，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又

15、闻。（1）小组交流：作者描写父亲时，抓住了什么进行描写，有什么好处？（作者抓住父亲的动作描写，“上上下下” “望了又望”“闻了又闻”形象的表现出父亲观察得非常仔细，也说明父亲对树林和鸟十分熟悉，为下文做出铺垫。）（2）仿写：“突然，父亲站住了，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。”太精彩了，一个动作反复多次，突出了特点。我要照样子仿写句子。（神奇的机器人令我惊诧不已！我上上下下地找了又找，用手摸了又摸，就是看不到开关。）（3）从“幽深的雾蒙蒙的”你感受到什么？（透过“幽深的雾蒙蒙的”，我感受到黎明时雾气弥漫的这片树林十分安静，模模糊糊中感觉树林很大，树木茂密，充满神秘色彩

16、。） 2. “林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。我却并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。这时“我”有什么表现？（学生自由发言）课件出示：我茫茫然地望着凝神静气像树一般兀立的父亲。 （1）读了这句话你有什么感受？（“凝神静气像树一般兀立”写出了父亲神态。我“茫茫然地望着”更衬托出父亲对鸟的了解。）（2）这里运用了什么修辞手法？（“像树一般兀立的父亲”运用比喻的手法，把父亲比作直立的树，形象表现出此时一动不动的父亲聚精会神的样子，与我的茫茫然形成对比，突出父亲对鸟的喜爱。）4.指名朗读课文2-6自然段。（二）看叶知鸟。 1.课件出示： 父亲指着一棵树的一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在

17、动？”（1）从问话中你了解到什么？（问话说明父亲观察仔细，对鸟的生活习性比较了解。）（2）父亲看叶动便知道有鸟，“我”知道了吗？（“我”不知道）从哪个句子可以看出来？（我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。）（3）父亲和儿子这么一对比，同学们体会到了什么？（父亲对鸟很熟悉。）父亲为什么会这么了解鸟呢？（因为父亲对鸟儿充满了喜欢。） 2.指名朗读课文7-9，指导学生读好问句。（三）闻味知鸟。1.课件出示：“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。 （1）“生怕惊动了鸟”说明了什么？（“生怕惊动了鸟”说明父亲特别关爱鸟，闻到鸟味更说明父亲对鸟的了解。）（2）我能闻到鸟味吗？（不能）从哪里能够看出来？（

18、我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。“鸟也有气味？”）（3）“浓浓的苦苦的”描写出了什么？（“浓浓的苦苦的”，形象地描写出周围空气中弥漫的来自树林中的植物的气味。） （3）对于我的疑问，父亲是怎样解释的？（“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。“黎明时，所有的鸟都抖动着浑身的羽翎，要抖净露水和湿气。“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。） （4）在这里父亲和儿子又形成了对比，你又体会到了什么？（父亲对鸟很熟悉。）父亲为什么会这么了解鸟呢？（因为父亲是一个真正爱鸟的人。） 2.指名朗读课文10-15自然段，指导学生读好人物对话。 3. 文中关于“我”没有看到鸟飞

19、、没有听到鸟叫、没有找到动着的叶子、更没有闻到鸟味的几处描写去掉好不好？为什么？（不好。这几处描写是表现我通过自己的观察来验证父亲说的话的反应，我的一无所获衬托出父亲对鸟的了解、熟悉，表明这是父亲经常的、仔细地观察鸟的经验积累，深切真实地体现出父亲对鸟的热爱。）（四）听鸟儿唱歌最快活。1. 鸟唱歌时显得怎样？（快活）这时，父亲也跟着怎样？（快活）从哪个句子知道？（课件出示：“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。我知道父亲此时也最快活。）（1）“这是树林和鸟最快活的时刻。”指的是什么时刻？（清晨鸟儿鸣叫的时刻。 （2）从这段话中你感受到什么？（父亲十分喜爱树林和鸟。父亲对鸟的了解极深和爱鸟的程度

20、很深。）（3）两句话中的“最”表达的意思一样吗？（不一样。前面一个是父亲听到鸟的歌唱时说的，表明父亲对鸟的了解和喜爱。后一个是我对父亲的赞扬，赞扬父亲深深地爱鸟情怀。）（4）原来鸟的快活就是父亲的快活。“快活”是什么意思？（愉快，快乐。）谁能试着用“快活”来说一个句话，并且配上“快活”的动作？（学生自由发言。）父亲和鸟一起这么快活，更加说明了什么？（父亲更加喜欢鸟。）2.指名朗读课文16-19自然段，通过人物对话读出快活的语气。3.通过以上学习，你又了解到描写人物的什么方法？（学生发言，教师评议并小结。）方法指导：通过语言描写表现人物特点：人物的语言是人物内心世界的直接表现，包括人物的独白，对

21、话，交谈以及语气。因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。要求：描写人物语言时，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物相互间的关系。方法：从人物的身份和要表现的思想感情着手，为自己笔下的人物设计语言，力求简洁，避免拖泥带水。（五）担忧鸟遇到危险。 1.鸟儿正处在危险关头，这时父亲会显得怎样？（担忧鸟的危险。）你是从哪里看出来的？（过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”）父亲在担忧着鸟儿的危险，从这里我们再次体会到什么呢？（父亲很爱鸟，担心鸟儿受到伤害。）2.指名朗读，引导学生带着父亲的这份担忧读一读第20

22、-22自然段。（六）释题理解重点句，升华情感1.通过对课文的学习，你们觉得如果将题目中的“、”换成一个字，可以换成哪个字？（“爱”：父亲爱树林和鸟）学生齐读：父亲爱树林和鸟2.课文的结尾只有一句话“我真高兴，父亲不是猎人。”你对这句话是怎样理解的？（父亲不是猎人就不会伤害小鸟，我也喜爱小鸟，所以我很高兴。）引导学生一起高兴的语气齐读这句话。3.父亲是怎么知道“林子里有不少鸟”的？（没有风叶子却在动，说明树上有动物。鼻子闻到有鸟味，说明树上的动物是鸟，还很多。）4.小结：是啊，父亲经常来树林，和鸟儿们结下了深厚的友谊，他那么懂鸟，爱鸟，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像文中的父亲一样，与大自然里的小

23、动物们和谐相处，做他们的朋友，让它们和我们一样快乐地生活吧！（七）读一读，演一演：1.谈话激趣：刚才我们一起聆听了一曲人间人与动物、植物和谐相处的动人的赞歌，现在，我们一起来加入这动人的旋律吧！2.分角色朗读：请同桌分别演父亲和小朋友，练习对话。3.全班分角色读：老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读小朋友的话，老师给课文加入提示语。【设计意图：引导学生通过充分读课文，体会父亲对鸟的挚爱。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、分角色读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。】四、总结课文主旨 文章表达了作者怎样的思想感情？本文叙述了父亲带“我”从滹沱河

24、岸上的树林表走过，亲身感受到父亲喜欢树林和爱歌唱的鸟的事，表达了爱鸟护鸟的思想感情。【设计意图：学习课文内容后引导学生总结课文主旨，进一步体会父亲热爱大自然的情感，感受大自然的神奇美妙，激发学生爱鸟、保护大自然的情感；让学生形成保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。】 五、学习写作方法1.说说课文在写法上有什么特点？（先概括再具体的表达方式。）本文作者先概括地讲父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。然后从父亲看到树叶动知道林中有鸟、闻到鸟味、听鸟叫最快活、担忧鸟被打中这几方面，具体写父亲是怎样喜欢树林和鸟的。记叙具体，层次清楚，给我们留下深刻印象。 2.举例：山脚下有一个美丽的小山村。山上是

25、郁郁葱葱的树林，村边是清澈见底的小河。人们每天都能听见鸟儿在林子里婉转地歌唱，看到鱼儿在小河中自由自在地游逛。这段话先概括介绍山村的美丽，然后从树林茂密、河水清澈、鸟叫婉转、鱼游快活几方面具体体现山村美丽的。 3.练一练：请以“我们的课间活动丰富多彩。”为开头，用先概括后具体的方法写一段话。注意选择的内容要体现出活动的多样。六、课堂小结课文通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。在体会课文思想感情的同时，我学习了运用优美语句进行形象描写。七、主题延伸1.延伸交流：读了本文，我们对小鸟那快活的歌唱更加热爱向往

26、，我要用手中的笔描摹出曾经听到的鸟儿的歌。“叽叽喳喳”，“叽叽喳喳”每天早上五六点的时候，鸟儿们就会准时的开起“演唱会”。“唧-唧”那是雏鸟在呼唤母亲，委婉中带着娇气。“唧唧啾啾”那是画眉鸟婉转悦耳的叫声，听起来多像歌唱家在唱一首优美动听的歌曲，又像演奏家在吹悠扬悦耳的笛子。“喳喳”那是麻雀一刻不停地欢愉声，似乎在招呼同伴连飞带跃飘下树来。八、推荐阅读。本课推荐阅读鸟的天堂鸟语（一）阅读鸟的天堂思考：“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”，句子中两个“鸟的天堂”分别指什么？表达了作者怎样的感情？（二）阅读鸟语思考：文章主要讲了什么？表达了作者怎样的思想感情？ 八、当堂检测 （建议使用荣德基课件中的“当

27、堂检测”做训练。）九、课后作业1.推荐阅读鸟的天堂鸟语。 2.请完成本课典中点“主题探究”“拓展提升”板块的习题。（3）（4）（5）（6）（7）（8）（9）（10）（11）（12）（13）（14）（15）（17）（18）（19）（20）（21）（22）（23-28）（18）（20）（29-33）（34-37）板书设计父亲 概括：父亲一生喜欢树林和歌唱的鸟、 看树叶动 知道林中有鸟树 具 闻到鸟味 爱鸟 护鸟林 体 听到鸟儿唱歌最快活和 担忧鸟遇到安危鸟课后反思成功之处：在本课的教学设计中，我重点以“读”为主线贯串整个课堂，引导学生学会有目的地读课文，例如让学生在读中识字、解词、感悟、想象、积累，在读中想象出一幅幅动人的画面，在读的过程发现美、感受美。在指导阅读中，通过一边读一边想象的方法，引导学生进入课文描写的情景中，使学生逐渐对阅读文本产生兴趣，学生因此读出自己对文本的体会。引导学生读出情，对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出神，悟出语言文字的言外之音。让学生充分地读，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。不足之处：教学中多媒体课件的利用有所欠缺。在今后的教学中，要根据课文内容充分而合理地利用媒体图片进行直观演示，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。