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1、教育心理学期末试题库完整教育心理学教育技术教育心理学练习题一、单项选择题1、 所谓具有广泛迁移价值的材料是指（ ）A,最新的容；B、最形象、生动的容；C、事例或案例；D、学科的基本概念与原理2、 关于智力与学业成绩关系的正确述是（ ）A、智力越高，学业成绩越好；B、在所有因素中，智力是影响学业成绫的最重要因素C、中等智力水平的学生学业成绩最好；D、智力与学业成绩存在中等程度的正相关3、 “学会如何学习”实质上是指（ ）A,培养对学习的浓厚兴趣 B、学会在适当的条件下应用适当的认知策略。C、掌握系统的科学概念与原理 D、掌握大量而牢固的言语信息4、 奥伯尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，

2、其精神实质是（ ）A,强调直观教学 B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。C、激励学生的学习动机 D、引导学生的发现行为5、 在维纳的归因理论中，属于部而稳定的因素長（ ）A,努力； B、能力； C、难度； D、运气6、 提出“试误说”学习理论的心理学家是（ ）A,斯金纳； B、桑代克； C、巴甫洛夫； D、布鲁纳7、 某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种（ ）A、正强化 B、负强化 C、消退 D,惩罚8、 下面能反映个人品德的行为是（ ）A,他每天坚持把卧室打扫得干干净净； B、他总是烟酒不离；C、营业员不小心找错了钱，他主动退还；D、他有病也不去看医生

3、9、 在日常经验中感到，形象材料比抽象材料保持牢固，这种现象最可能的解释是（ ）A、双重编码理论；B、加工深度说；C、图式理论；D、知识分类学习论。10、 研究表明，学习成功的儿童往往对学习抱积极态度，学习屡受挫折的儿童对学习抱极态度。这种现象的最合理的解释是（ ）A,效果律；B、经典条件反射；C、认知失调；D、社会学习论11、 某同学背一首诗，读12遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该继续读（ ）A、4遍 B, 6遍 C、8遍 D, 9遍1 2、被认为教育心理学奠基人的心理学家是（ ）A、特； B、华生； C、桑代克； D,赫尔巴特13、发现式教学方法的最大缺点是（ ）A,会导致学生注意

4、力分散； B、导致学生机械学习；C、不利于发展学生的智力； D,太耗费时间15、 课堂里学生间的竞争的一个不利方面長（ ）A,不利于提高个人的抱负水平；B、不利激发学生个人的努力；C、不利课堂气氛活跃； D、导致紧和焦虑16、 短时记忆的容量大约是（ ）A, 52个组块；B、72个组块；C、62个组块；D, 92个组块17、 奥贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（ ）A,强调直观教学 B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。C、激励学生的学习动机 D、引导学生的发现行为18、 “学会如何学习”实质上是指（ ）A、培养对学习的浓厚兴趣 B、学会在适当的条件下

5、应用适当的认知策略。C、掌握系统的科学概念与原理 D、掌握大量而牢固的言语信息19、 在奥伯尔学习分类中，将符号所代表的新知识与学习者已有的认知结构中恰当的观念建立非人为的和实质性联系，这种学习为（ ）oA,接受学习 B,发现学习 C、机械学习 D、意义学习20、 为了打击社会不良现象，政府常用“杀一儆百”的做法，其理论依据可能是（ ）。A,替代惩罚；B、操作条件反射；C、人的悟性；D、经典条件反射二、填空题1、 阿特金森创建了动机的 理论，认为趋向成功的动机乃是成就需要、 以及 三者乘积的函数。2、 马斯洛提出人有七种基本需要，并将前四种需要称为 需要，后三种需要称为 需要。3、 迈克卡等人

6、根据学习策略所涵盖的容，把学习策略分为 策略、 策略与 策略。4、 安德森从信息加工的角度，把人类习得的知识分为 和两 两大类。5、 除了直接强化外，班杜拉还提出了另外两种强化： 和 。6、 布鲁纳认为，对一门学科的学习包含三个差不多同时发生的过程：新知识的获得、 和 。7、 现代认知心理学认为，一般问题解决的过程包括 、寻求解答阶段、执行计划或尝试某种解答阶段、 等四个基本阶段。8、 奥伯尔根据学习进行的方式，把学习分为 和 ;根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为 和 9、 韦纳的归因理论认为，能力、努力、任务难度、运气、身心状态和外界环境是人们在解释成功或失败时知觉到的六种主要原

7、因，并将其分成 、是 、 三个维度。10、 马斯洛提出人有七种基本需要，最低级的是 需要，最高级的是 需要。14、 根据学习动机的动力来源，可将动机分为 和 o15、 从迁移的影响效果看，可以把学习迁移分为 和 。16、 心理学家加里培林认为，智力技能的形成过程可分为五个阶段，即活动的定向阶段、 、 . 、 阶段。三、判断题（ ）1、在运动技能形成过程中，应杜绝心理练习。（ ）2、桑代克为操作性条件作用理论奠定了基础，斯金纳则系统地发展了这一理论。（ ）3,联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。（ ）4、在信息加工心理学中，程序性知识包括动作技能。（ ）5

8、、学生学习的一切知识都应转化为程序性知识。（ ）6,正强化是呈现一个厌恶刺激以降低反应发生的概率。（ ）7、动机强度与学习效率之间的关系是倒U型曲线关系。（ ）8、当学生取得成功或遭遇失败时，教师应该帮助学生形成运气归因。（ ）9、加涅认为，学习是信息加工、执行控制和预期三者相互作用的过程。（ ）10、动机是学习的先决条件，因此没有动机，学习便不能发生。（ ）12、教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议，但它不能给特定情境中的实际问题提供处方。（ ）13、试误式解决问题是动物解决问题的特征，而顿悟式解决问题则是人类解决问题的特征。（ ）14、托尔曼的潜伏学习实验证实了 “没有外部奖励学

9、习也可以产生”的结论。（ ）15、负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。（ ）16、在操作性条件作用中，强化物出现在反应之前，并引起反应。（ ）18、认知学习观的共同特点是强调学习的部机制或部过程。（ ）19、动机强度越强，解决问题的效果越好。（ ）20、奥伯尔认为，接受学习是一种机械学习，而发现学习则是一种有意义学习。四、简答题1、 简述述性知识与程序性知识的区别。（1）述性知识是关于是什么的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述；容易 被人意识到，而且人能够明确地用词汇或者其他符号将其系统表述出来。（2）程序性知识则是关于“怎么做”的知识，如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等; 与一定的

10、问题相联系，在实际情景面前它会被激活并且执行，这一过程几乎是自动进 行的，不许太多意识。2、 什么是德西效应？请举例说明。指过分利用奖励来增强学生学习动机，反而会削弱其部动机。例如：在课堂上老师经常性地利用上课积极表现回答问题来给学生期末成绩加分，那么久 而久之学习者在课堂上所表现出来的积极性会更大程度上的为了期末成绩多加分，而相对 忽视了真正学习的本质和部主动性，求知欲相对削弱。3、 什么是替代强化？请举例说明。指观察者因看到榜样受到强化而受到的强化。例如：当教师强化一个学生助人为乐的行为时，班上的其他人也将花一定时间互帮互助。 此外，替代性强化还具有唤起情绪反应的功能，例如，当电视广告上某

11、明星因穿了某牌子 的衣服或者使用某种洗发水而风采迷人时，如果你知觉到明星因受注意而感觉到的愉快， 这对你来说就是一种替代性强化。4、 试简述发现学习的优缺点。优点：（1）能提高学习者智能的潜力；（2）能使外部奖赏向部动机转移；（3）能让学习者 学会将来作出发现的最优方法和策略；（4）可以帮助信息的保持和检索缺点：（1）发现法运用围有限，从主体学习来看，真正能够用发现法学习的只是极少数的 学生；从学科领域来看，发现法只适合自然科学的某些知识的教学，对于文学、艺术等以 情感为基础的学科不是很适用；从执教人员来看，发现法教学没有现成方案，过于灵活， 对教师知识素养和教学要求很高，一般教师很难掌握，反

12、而容易弄巧成拙；（2）发现耗时 过多，不经济，不适宜在短时间向学生传授一定数量的知识和技能的集体教学活动。5、 什么是先行组织者？请举例说明。所谓先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有更 高的抽象、概况和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有的概念和新学习任务关联。 其可分的为述性组织者和比较性组织者。例如：学生将要学习地形”方面的材料，述性组织者可设计为：地形是有各种各样特殊 形状的大小陆地构成的综总和”，其中“陆地是学生过去已经掌握了的上位概念，抽象和 概括性高于“地形”，而地形又普遍高于将要学习的正式材料如山脈”、高原”、“平原”。7、 试分析有意义学

13、习（奥伯尔）的条件。（1） 外部条件：学习材料必须具有逻辑意义，在人类学习能力围与有关观念可以建立 非任意的的实质性的联系。（2） 部条件：首先，学习者必须具有有意义学习的心向；其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；最后，学习者必须积极主动地 使这种具有潜在意义的新知识他认知结构中有关的旧知识发生相互作用使 旧知识得到改造，新知识获得实际意义。8、 什么是正强化、负强化？请举例说明。（1） 正强化：指通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。例如，学生提了一个好问题受到老师的表扬，那么他今后会提出更多的好问題来。（2） 负强化：指通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频

14、率。例如，一个不按时交作业的学生突然按时交作业了，老师不在批评他，那么他今后按时交作业的次数会增加。五、分析题1、 “说你行，你不行也行；说你不行，你行也不行”。请用教育心理学的相关理论解释这 种现象产生的心理机制。答：这是一种教师期望效应理论。该现象产生的心理机制在于：教师心理、学生心理、教师 行为、学生行为所构成的一个封闭的良性循环圈。当教师对学生抱有较高的期望时，学生为 了不辜负老师对其的期望会表现出较高的积极性，表现出来的行动力与做事效果会提高；反 之，则学生的积极性会降低，所表现出来的行动力与效果也大大降低，这就是教师的行为影 响了学生。2、 关于裁庞画画一例，请用教育心理学的相关理

15、论解释这种现象产生的心理机制。答：这是一种皮革马利翁效应理论。该现象产生的心理机制在于：教师心理、学生心理、教 师行为、学生行为所构成的一个封闭的良性循环圈。当老师对蔵蔵为抱有较高的期望时，给 予蔵蔵一定的鼓励，蔵蔵为了不辜负老师对其的期望会表现出较高的积极性，表现出来的行 动力与做事效果会提高；反之，则可能会降低积极性，蔵蔵所表现出来的行动力与效果也大 大降低，这就是教师的行为影响了学生。3、 下列曲线图，表明了什么心理学原理？你从中得到什么启示？答：该曲线表明了动机一-学习效果原理。图中可以看岀动机存在一个最佳水平，中等水平 的动机学习效果最佳。动机的最佳水平点受到任务的难易程度影响，简单

16、的任务时，动机水 平在中等偏上时效率最高；难度适中时，动机水平中等时效率最高；困难或复杂时，动机水 平中等偏下时效率最高。所以，在学习过程中要根据任务难度科学控制动机水平，以提高学 习效率。4、下列曲线图，表明了什么心理学原理？你从中得到什么启示?答：该曲线表明了动机-一学习效果原理。驱动理论认为动机水平越高效果越好。而倒U型 理论认为动机存在一个最佳水平，中等水平的动机其活动水平最佳，在中等强度的动机水平 以前，动机越强，效果越好；在中等强度的动机水平之后，动机越强，效果越差。由此可见, 在动机应控制在中等水平为最佳。六、论述题1、 如何培养中小学生的创造性？联系实际谈谈你的观点。（1） 创

17、设有利于创造性产生的适宜环境：例如：创设宽松的心理环境；给学生留有充分的选择余地；改革考试制度与考试容。 为他们提供这些环境有助于他们的自由发挥以及创造性的培养。（2） 注重创造性个性的塑造：例如：保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性创新精神；重视非 逻辑思维；给学生提供具有创造性榜样，刺激学生往创造性个性方向发展。（3） 开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：例如：发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴法训练。通过不断 的训练和强化，使他们的创造力得到提升。2、 阐述多元智能理论的主要观点及其对教学工作的启示。（1）主要观点：多元智能理论强调智力应该是在某一

18、特定文化情境或社群中所展现出 来的解决问題或制作生产的能力，其包括八种智能，分别为：语言智能、逻辑一-数学 智能、空间智能、肢体-一动觉智能、音乐智能、人际智能、省智能和自然观察智能， 每一种智能代表着一种区别于其他智能的独特思考模式，它们间相互依赖、相互补充。（2）教学启示：现在的教学活动应从课程、活动、评估方法和教学方法上都进行深入的实 践探索，单纯依靠纸笔的标准化考试来区分智力高低、考察教学效果是片面的，这样 做实际上过分强调了言语智能和逻辑-一数学智能，否定了其他同样为社会所需的智 能，使学生的潜能得不到确认和开发，造成很多成绩优异的学生在社会上很难解决实 际问题。所以应当融入以个人为

19、中心的教育观，树立正确的学生观和教学观，实施因 材施教，进行素质教育，推动教育改革的发展。3、 如何培养和激发中小学生的学习动机？联系实际谈谈你的观点。（1） 教学吸引：创设问题情境，实行启发式教育，具体可体现为利用灵活的教学方式唤起 学生的学习热情；加强教学容的新颖性，吸引学生的注意力；充分调动学生在课堂 练习中的积极性。比如课前先准备一个与教学容相关的小游戏，让学生在玩乐中提 前接触即将学习的东西，调动学习积极性。（2） 兴趣激发：可以利用教师期望效应培养学生的学习兴趣；也可利用已有的动机和兴 趣形成新的学习兴趣；再是可以加强课外活动指导，发展学习兴趣。（3） 反馈和评定：教师与学生应经常

20、保持互动，对于学生的行为及时给予具体的反馈和评 定，以便学生了解自己的成长点，再利用这些反馈往更优秀的方向发展。（4） 奖励和惩罚：给出合理的奖励和惩罚，把奖励作为促进学生达到行为技能标准的动力， 并且根据个体差异对症下药。例如，对低年级的学生采用评价作用更大一些；对少年 期的学生采用集体舆论评价效果更好；对自信心差的学生应给予表扬和鼓励；过于自 信的学生应更多提出严格要求，只有这样奖惩才能激励学习动机。（5） 合作和竞争：合理的组织各种比赛，以团体形式或个人形式，要大家在合作中形成良 性竞争，激发学习动机。（6） 归因指导：教师帮助学生简历积极的自我概念，正确面对成功和失败，进行合理归因，

21、总结经验教训，激发学习动机，使之后更加加倍努力。4、 阐述建构主义学习理论的主要观点及其对教学工作的启示。（一）主要观点：（1）学生观：强调学生是信息加工的主体，应主动理解并建构起自己的知识体系，而不是 被动地被灌输知识；学生间的差异无可避免，由于原有经验不同，不同的人对于同一 事物会有不同的理解。（2） 教师观：教师是学生学习的帮助者和促进者；在教学过程中应避免直接给学生提供答 案，而应引导学生总结反思、合作；是资源的提供者而非知识的传授者。（3） 学习观：学习应是一个主动建构的过程，主动建构起信息的意义，这种过程别人无法 代替；学习具有社会互动性，我们要在合作和交流中完成各项知识的学习；学

22、习还具 有情境性，抽象的知识只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人所理解。（二）教学启示：（1） 教学并非传递客观世界的知识，而是教育者根据明确的知识目标，指导和促进学生按 自己的情况对新知识进行建构活动，最后建构起关于知识的意义。（2） 教师不应被看成是“知识的传授者，而应成为学生学习活动的促进者。（3） 学生主体、实际情境、协作学习和充分的资源是促进教学的重要条件。（4） 老师要超越单纯讲座或讲授式的教学方法，灵活采用随机通达教学、情境性教学、 支架式教学及交互式教学等方法，以培养学生的自主探究能力。（5） 强调自上而下的教学设计（6） 对学生的评价应多维度多层次答案:15： DDBBB610： BCCAA 1115： BCDD 1620： BBBDA1、 期望一-价值 对行为成功的主观期望概论 取得成就的诱因值2,缺失成长3,认知元认知资源管理4、 述性知识程序性知识5,替代性强化 自我强化6.知识的转换评价7、理解和表征问题阶段 评价结果阶段8、 接受学习 发现学习 机械学习有意义学习9、 控制点稳定性可控性10、 生理 自我实现14、部动机 外部动机15、正迁移负迁移16.物质活动或物质化活动阶段 有声的言语活动阶段 无声的外部言语活动阶段 部 言语活动I5：错对对对错6-10：错对错错错II15：错错错对错1620：对对对错对