蚂蚁的教学反思.docx

1、蚂蚁的教学反思蚂蚁的教学反思蚂蚁一课旨在通过对蚂蚁这种大自然存在较多且学生容易寻找的小动物的观察研究，使学生知道蚂蚁身体的特点和生活习性，训练他们能够独立发现问题和提出问题，同时在观察中不断改进观察方法，解决问题。本课教学充分体现了学生的主体作用，由他们自己观察，自己去发现。学生在互相研讨、争论的过程中进行交流，分享其研究成果，在互动中学习知识。学生在学到知识的同时，也学到了开展科学研究的方法，提高了科学研究的能力，培养了热爱科学的情感。本节课我设计了以下几个环节：一）课前安排组织学生 捉蚂蚁 ，观察蚂蚁的生活。二）以谈话方式导入：同学们，找到小蚂蚁的踪迹了吗？谁来说说你是在什么地方发现的？这

2、自然地引出了本节课的学习内容，而且使同学们的兴趣盎然。三）解决观察蚂蚁时碰到的问题。对于三年级的学生来说，要清楚地观察到蚂蚁的外形特征有一定的难度，除了蚂蚁体形较小外，到处乱爬也是学生难以观察的原因。因而组织学生小组讨论一种既能看清楚，又不会让它到处乱爬的方法来进行观察。四）组织学生用放大镜观察蚂蚁的身体，并把观察结果写在或画在活动记录上。五）比较蚂蚁、蜗牛、蝗虫的身体特点，这一比较和讨论，是蜗牛和蝗虫比较观察的延续，使学生初步形成 昆虫 概念。六）指导学生用实验的方法研究蚂蚁的食性。七）让学生讨论自己研究的项目，自主探究蚂蚁的其他行为。八）指导学生把蚂蚁放回它家附近的地方，教育学生重视爱护小

3、动物，珍惜生命。本节课的教学我感到：一、 激发了学生学习的兴趣。学生在课前进行了 捉蚂蚁 活动，看到了蚂蚁的种类、大小，并发现了蚂蚁一些有趣的生活习性。如：打架、搬食物、玩游戏等等。小小的蚂蚁，带给了他们无穷的乐趣，使他们对蚂蚁感兴趣了，而兴趣又是学习知识的前提。儿童一旦对所接受的事物感兴趣，他们必将会把学习作为一种乐趣，执著地追求，勤奋地探索。上课后我又用谈话的方式激发了学生对已有知识的回忆， 同学们，找到小蚂蚁的踪迹了吗？是在什么地方发现它们的？ 你在捉蚂蚁时发现了哪些有趣的事？这为是过后的探究式教学打下了坚实的基础。二、通过观察、实验，自己探究科学秘密观察是指导低年级学生认识自然的最基本

4、的手法之一。课堂中的观察活动是发展观察能力的基础。组织观察活动，首先要准备充足的观察材料，才能保证学生分组观察。观察材料具有典型性，才能使学生顺利观察。因此，上蚂蚁这课，为了便于学生观察，课前带领学生拿着盒子采集蚂蚁。上课时，由于蚂蚁体形较小，学生用放大镜耐心、细心、认真地观察其外形特征，把蚂蚁放在由苹果、饭、馒头、糖等围成的一个圈子里，观察它爱吃什么。最后通过 蚂蚁走钢丝 、 蚂蚁过桥 等游戏，观察蚂蚁触角的作用。这样，通过精心选择充足的观察材料，就可以把学生对实物的好奇心理引导到求知上来，从而获取新的科学知识有效地保持了学生的科学兴趣和探索欲望，培养了学生的观察能力和自主探究能力。三、德育

5、教育渗透恰当。学生学习了本课以后，知道蚂蚁是可爱的小动物，我们可以与它们和平共处，它们对于我们的益处大于害处，因而课后要为蚂蚁找一个安全、舒适的家。在今后的教学过程中，学生语言表达能力的培养，还需要进一步加强，让学生说话完整，注意条理清楚、简洁生动。篇二：蚂蚁的教学反思本课是小学科学三年级第二单元第5课蚂蚁，从课堂教学实践来看，达到了预定的教学设想，也体现了新课程的基本理念。一、让学生做科学学习的主人。在本节课的学习中，我为学生提供了丰富的探究材料，采用分组学习的方式，指导学生进行自主学习，张扬学生个性。在探究观察小蚂蚁的方法中，学生围绕解决初次观察中生成的问题，我为学生提供了宽松的探究空间，

6、让学生以小组为单位充分地、自主地展开讨论和交流。这样的学习方法，不仅使学生经历了科学探究的过程，而且也使学生得到了良好的情绪和情感体验。在学生不断改进观察方法的进程中，适时提供 自助餐式 探究器材，为学生提供开放的空间，自主的余地，个性化的选择，实现了学习方式的多样化。但在研究用什么方法更好的观察蚂蚁时，学生想的办法不够多，这时我应该让学生进行小组讨论，想出更多的方法，经过点拨，学生就可能想出把蚂蚁放在漂浮在水中的泡沫上观察这种方法，也就避免了我准备的实验材料没有利用上的情况，利用这个实验学生还可以知道蚂蚁是否会游泳，能够同时解决学生的疑惑，一举两得。二、以科学探究为核心。科学探究既是科学学习

7、的方式，又是科学学习的内容。在本节课中，学生观察蚂蚁，是在探究蚂蚁的知识，而想办法来观察蚂蚁，对观察目标进行控制，又是在学习探究的方法。三、以促进学生发展为根本。教育的目的就是发展人的潜力。本节课为学生提供了宽松的学习环境，让学生在快乐的观察活动中，发展探究技能，保持和发展对自然界、对生物的好奇心和求知欲，只要我们持之以恒，学生一定会得到最好的发展！篇三：蚂蚁的教学反思蚂蚁，这篇课文语言幽默诙谐风趣，令人爱不释手。 特别是描写蚂蚁发现饼干屑时的表现，把蚂蚁写的生动形象，活灵活现。使人会不自主地产生会心的微笑。课文结尾作者以冷峻的思索代替了幽默的调侃。由蚂蚁想到了自己。比如： 我并没有感到自己比

8、蚂蚁优越。也许，另一个高度上面，同样有一副眼光正在注视着我，主宰我的命运 一切正如同我之于蚂蚁一样。 蚂蚁是令人感慨的动物 。我不知道，我是在感慨我自己吗？ 在这里，作者沉入了理性的思考，尽显冷峻的思考。爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，老师要善于激发学生的学习兴趣。教学过程中，我善于创设情境（出示蚂蚁图片，利用课件，巧妙设计问题等），可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。我在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生学习语文的兴趣。卢梭说: 教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。 我想，语文老师在课堂教学中真的能化 压力 为 魅力 ，让 学生喜欢你教的东西 ，学生学习

9、语文的积极性大大提高。在这节课中搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、看谁的发言最精彩等等，对高分获得者及时表扬和奖励，因为教师的 表扬和奖励 代表着一种 权威 的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。在课堂教学中，我突发奇想，指导学生扮演蚂蚁和作者进行表演。演之前，要把课文读熟，然后让学生揣摩蚂蚁和作者的心理、神态，并据此设计相关的动作，还可以加进有关的对话。并鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，只要不脱离课文的原意，表演可以不拘一格，可以多样化。学生兴趣浓厚。表演得很好。通过表演，学生对作者的感悟有了更深刻的理解。 只是觉得表演占用了一点时间，致使课堂练

10、笔没有完成。篇四：蚂蚁的教学反思蚂蚁一课是教育科学出版社科学教材三年级上册第二单元的第五课时。是在师生一起寻访了小动物、观察了蜗牛，并对蜗牛与蝗虫进行了比较之后，对小动物进行的又一次观察活动。 在进行教学设计时，我遵循了 科学探究始于细致观察 的新课程理念，教学中着力去培养学生科学的观察技能和细致、认真的观察品质，目的是为了让学生真实、生动地受到科学素养的教育。由于蚂蚁是常见而又弱小的生命体，所以教学中要特别注重对教材中情感、态度和价值观的深入挖掘，通过师与生的情感交流，来达成科学与人文的有机融合。为此，我确定了四个教学目标：1能确定观察主题，并能有顺序、有目的、仔细地观察蚂蚁，会积极动脑筋、

11、采用多种办法进行观察，了解蚂蚁基本的身体构造和生活习性。2能用语言、文字、图画、表格等多种形式记录和呈现观察结果，并愿意与同学进行交流和相互评价。3能积极查找关于蚂蚁的相关资料或通过饲养蚂蚁来了解更多关于蚂蚁的知识。4在游戏中体验蚂蚁找不到家时的恐惧情感，懂得要珍爱小动物，及时送它们回家，并在送它们回家的途中进一步了解蚂蚁的其它趣事。教学过程中我感到；1一定要让学生亲历科学探究活动试讲的时候，几个班级蚂蚁带得都不好。不是憋死了，就是数量少，或者是学生捉的蚂蚁太小影响了观察效果。加上那几天总是下雨，弄得人心情都要跟着一起阴沉了。有一段时间我真想不如干脆自己去把蚂蚁捉来，上课时发给大家算了。可又一

12、想科学探究的过程是任何人都不可替代的，我又怎能无端地剥夺学生自己探究自然的权利呢?这种权利不但课堂上要还给学生，而且课前放权更为重要。于是我就从上过的班级中挑选课前准备好的孩子，让他们来介绍捕捉蚂蚁的经验，给学生鼓劲，克服他们的畏难情绪，避免了捕捉中的盲目行为，很快顺利地完成了准备任务。并且，学生还为自己的意外收获感到格外高兴。魏小来对我说： 老师，这回我看到了飞蚁。开始我还以为是自己眼花看错了呢，后来查资料才知道原来蚂蚁在交配的时候会长出翅膀，变成了飞蚁。 邹天伦还对我说：老师，我把蚂蚁捉到后拿回家去养，结果发现蚂蚁又生出了小蚂蚁。 其他同学马上纠正他， 不对，小蚂蚁是用卵孵化出来的。 看到

13、学生们那股较真的劲头，听到学生们讲述的关于蚂蚁的新鲜事儿，我真庆幸自己坚持把探究的主动权归还给了孩子们，也真正理解了课标中强调让学生亲历探究活动的重要性。2科学方法和程序的培养非常重要这次讲蚂蚁一课时，我设计了一个科学文件夹引导学生去填写。我设训 了以下几个问题：你最想知道关于蚂蚁的什么事?你发现了什么?你还不知道的是什么?你准备怎么办?这自然而然地把学生引入到科学探究的程序中。同时，我还有意识地与学生一起探究放大镜、实物展台的使用方法，让学生体会到科学仪器只有使用得当时，才可能发挥巨大的作用，从而感悟出研究科学是要讲究方法的。3应加强对学生语言表达能力的培养我们都知道，语言是思维的外壳。也许

14、你会认为训练表达，那是语文老师的事情。这样你就大错而特错了。其实，别说是在课程正逐渐走向综合化的今天，就是在过去，因为学科的关系，对同一事物的表达有时往往也是不同的。所以对学生语言表达能力的培养必须加强。如常规训练中要强调让学生说完整话，说话要注意条理清楚、简洁、生动。进行实验设计时，一定要先交待设计的意图，接着再介绍实验所用的器材、方法与步骤。汇报观察或实验结果时，要先讲清条件，再说出现象，接着分析产生此种现象的原因，最后推导出结论。实际整个过程就是一个完整的科学推理的过程。如果学生能够表达清楚，就表明他的思维也是清晰的。4以情境育情商，加强平等交流现代科学教育改变了过去那种生硬、呆板的面孔

15、，特别强调科学与人文的有机结合。确实，科学技术最终是为人类服务的，有人群的地方就会有人的感情存在。情商作为一种非智力因素，对人的智慧形成起着不可估量的促进作用。在教学蚂蚁一课时，随着对蚂蚁认识的深入，我有意引导学生们把蚂蚁看作是自己的朋友，还让学生跟蚂蚁做走迷宫的游戏。在创设的蚂蚁走水上迷宫游戏中，学生们刚一看到惊慌失措的小蚂蚁时，有的着急，有的却觉得好玩。这时，我就引导他们设身处地地把自己当成是水上迷宫中的小蚂蚁，让他们说出此情此景中的小蚂蚁会想什么，一下子就拉近了学生与蚂蚁的感情。在这样平等的感情交流中，让学生自己感悟出珍惜生命、爱惜小动物的重要性。这对学生人生观的形成将产生影响。5运用主

16、题探究式科学教学模式来展开师生双边的探究、交流活动主题探究是我自己创建的一种教学模式。它由 确定探究主题 设计探究方案 实施探究过程 交流探究发现 得出探究结论 五个部分组成。我在教学活动中就是按照这样一种教学模式去展开师生双边的探究和交流活动的。事实证明它也是行之有效的。当然，我的教学中还有一些值得商榷的地方，比如教材要不要看以及什么时候看的问题；科学文件夹怎样妥善处理的问题等。非常诚恳地希望能有机会就这些问题与大家进行交流。篇五：蚂蚁的教学反思上完蚂蚁一课后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点：一、以读为本，注重培养学生的朗读能力。XX文库 - 让每个人平等地提升自我新课标给基础教

17、育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都认识到了 读 的重要性， 要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经 有口无心呢？在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如： 一只蚂蚁畏畏缩缩地爬上了我的书桌，如同一个成功的偷渡者（自由读） 他谨慎地左顾右盼，慢慢地朝着一个方向迈出了几步，随后又不放心地退了回来，往另一个方向试探。齐读）学生读时兴

18、趣盎然。与此同时，我还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、男女生比赛读、闭着眼睛想像读等等。二、读与思结合，注重培养学生的创新意识。课堂教学中老师们在 读 字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：学而不思则惘。思而不学则怠。 可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子提问题。在蚂蚁一课的教学中，我先让学生到课后题去寻求问题，提出问题，并采用在黑板上贴小问号的形式激发学生质疑。通过朗读、思考、查找资料，师生共同把小问号逐一打开，学生的思维能力得到了训练。我自己比较喜欢的是

19、研究作者运用拟人手法的运用，在此点作为切入角度我出示6个问题之后，让学生思考、合作交流，对于学生五花八门的答案，我也肯定，同时指其不足。我想：即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌 一棒子 打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验。三、拓展延伸，培养学生写作能力。跨越式教学最重要的是在把握教材的基础上超越教材，加大信息量，拓展学生的课外知识，培养学生收集信息、处理信息的能力。我除了引导学生读文品析，还把写作也作为教学的重点。从蚂蚁一文可知，感悟式写法必须借助联想，同时联想还得有恰当的契合点。蚂蚁一文就

20、以 自足于眼前幸福，无法主宰命运 为契合点。我让同学们在原作的基础上，找个契合点，由物及人进行联想，续写一段自己的感悟。在这个环节中，1以四人为一小组，互阅习作，以训练中的两个要点为标准，最优秀的写作片段一则。 2小组代表上台朗读习作，学生互相点评。 3教师总结，并让学生在原作上加以修正。 四、以人为本，尊重学生，学生全员参与整个教学过程。课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的神效。我在执教蚂蚁一课时，为学生搭建了一个活动的舞台。学生在这个舞台上质疑、释疑、创造。教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的角度出发，采用了多种方法激发学生学习兴趣，所以学生参与课堂的热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都能积极地参与到学习过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。