文言文教学中的咬文嚼字以《童趣》为例.docx

1、文言文教学中的咬文嚼字以童趣为例文言文教学中的咬文嚼字以童趣为例文言文教学中的咬文嚼字以童趣为例陈治勇1，杨雪乐2摘要：只有咬文嚼字，细细地品、慢慢地赏，学生才能充分感觉文言文本身所拥有精美、典雅、丰厚的美感，逐渐爱上文言文。童趣一课中有4个文字亮点：两个“或”字、一个“唳”字、三个“以”字、一个“拔”字，对它们的“另类”的解读，能够折射出作者的生活情趣，让文章情感、内容的多重性有更立体的呈现，让学生领略到一种为文的态度、享受生活的态度、珍爱生命的态度。关键词：文言文咬文嚼字文字亮点文言文的考查，基本上以解释字词、翻译句子、理解文意为主，文言文教学若窄化为分数，一味地围绕应试的字词句讲解，学生

2、必然感觉味同嚼蜡，学习兴趣丧失殆尽。只有咬文嚼字，学生才能充分感受文言文本身所拥有的精美、典雅、丰厚的美感，逐渐爱上文言文。细细地品、慢慢地赏，本文以童趣一课为例，对其中的4个文字亮点细细“咀嚼”。一、两个“或”字折射生活情趣对童趣中“或千或百”的翻译，所见译文均是“成千成百”。我们认为，译为“有时”更显佳境，其潜藏含义极其丰富：它透露出作者沈复“观蚊”并非一次，而是无数次。因为，有时他看到的蚊子较多“或千”，有时他看到的蚊子较少“或百”。这表明在那个孩子玩耍器具贫乏的年代，少年沈复内心对生命的热爱。一个在别人看来丑恶的蚊子，他竞能将其视为白鹤。以众人眼中的丑为美，对众人所嫌弃的蚊子却欢喜，两

3、相对比，情感分明。如若一次观蚊如鹤还可理解，那么无数次“或”，则有点匪夷所思了。没有高超的审美情趣是难以达到此境的。这与沈复成年后豪放白适、不贪慕官宦生活、以卖画维持生计的生活姿态是相承的。“或”中早就埋下了沈复的生活理念和人生价值观的因子。细细咀嚼两个“或”字，不仅品出了沈复对自然万物的痴迷，与众不同的审美情趣，还解出了其今后的人生轨迹与生活密码。小小两“或”字，玄机万丈深。二、“唳”与“叫”的对比，趣味盎然对于“果如鹤唳云端，为之怡然称快”一句，教师则采用了换词对比和朗读表演的手法师“鹤唳云端”可以换成“鹤叫云端”吗？生不可以。因为“唳”专指鸟鸣，但“叫”可以用在很多场合，如人叫、狗叫、鸡

4、叫等，所以用“叫”字不如用“唳”字精准。师遣词析意，很有分量。生从文体而言，“叫”也不如“唳”字得当。因为“唳”古文气息浓厚，而“叫”是大白话。从音韵而言，“唳”字更具美感，成语就有“风声鹤唳”，“叫”则显粗俗。师从文体与音韵美感上甄别，说得真好！让我们用心地读，去感受文体与音韵之美吧。（学生读。）师“怡然称快”的意思是？生高兴得拍手叫好。师如果你是沈复，你会怎样表现这个词呢？（学生拍手，发出“哦哦”的声音）仅此而已吗？如果你是导演，要为这个场面设计几句台词，你会怎么说？生哦哦好好玩啊！生啊！果然像一群白鹤。生此景只应天上有，人间能得几回见？妙哉！妙哉！生善哉，善哉！妙极了，妙极了！生小鹤鹤，

5、再陪我玩会嘛，再陪我玩会嘛，不要走，不要走师沈复是如此神醉，他写“怡然称快”时，会是一种怎样的心情？生很激动、兴奋的心情。师但是课文的标点生我觉得该用感叹号，不该用句号，因为这里表达的是畅快的心理，声音该是很高亢的！师有道理，你能示读一下吗？（该生读得很不错，教师再让全班读。）生我觉得该用一种感叹的语气，声音可以轻一点，但要读出陶醉的感觉。师请示读。（该生读出陶醉之感，全班再读。）师同学们，通过这两种朗读，你明白什么了吗？生一句话的读法要根据感情来确定。生在不同的情景下，同一语言可以有不同的读法，只要符合人物的情感。这一环节，通过字词辨别、留白想象以及句末标点的探究，使学生懂得：要用想象与联想

6、去丰满文字的空间，只有潜入文字，放飞思维，才能捕捉到文字发出的迷人光芒；文字是有生命的，但它需要用生命去滋润、去浇灌；对文言文的重新标点，会让文章情感、内容的多重性有更立体的呈现。如此，学生不仅获得了读书的乐趣，懂得了读书的方法，更感受到了用心读文的价值所在。三、三个“以”的句式之妙当课堂关注“以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑”的“以为”句式时，教师在黑板上写下“以”数不同的三个句式：以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑以丛草为林，虫蚁为兽，土砾凸者为丘，凹者为壑以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，以凹者为壑师同学们，古文讲究一字千金，你们看我把句子这样变换之后

7、妥不妥？为何不只用一个“以”？为何只用三个“以”，而不用四个“以”？（课堂一下变得沉寂了，学生都在用心思索着。渐渐地，一只只手举了起来。）生原句押韵一些师能说得详细些吗？生在古代写诗都讲求押韵，作者这样写是为了句子押韵。师押韵还是？（学生在后面叫道：“工整！”）是为了读起来有一种节奏，对不？这样听起来更显得生流畅、优美。师现在我们将原句与改句比读一下，看看是否有这种感觉？（学生集体读：以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑然后集体再读：以丛草为林，虫蚁为兽，土砾凸者为丘，凹者为壑。）生原句中“凹者为壑”前面为什么不加“以”呢？生（很快地抢过话筒）“以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为

8、丘，凹者为壑”这说明作者是从多方面观察，他先观察丛草，他的心都沉浸在丛草里，把丛草当成了一片树林；紧接着他又去观察虫蚁，觉得虫蚁好像都变成了兽；之后他又去观察土砾，土砾是一个整体，有的地方凸出来，有的地方凹进去，所以他就只用了一个“以”，而不用两个。师就是说“凹”与“凸”都是一个整体，所以就用一个“以”。现在明白为什么用三个“以”，不用四个“以”了吗？生因为他讲的是三类事物，由此也可见沈复的用词是相当精准的。师刚才我们从音韵、内容上探究了“以”字，除此，这三个“以”在传情上有什么特别之处吗？生我觉得后一个“以”比前一个“以”语气要强一点，这样“以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑”

9、（生读的时候语气一句比一句高，很有关感）就可以体现出作者在观察时的情绪越来越激动，越来越开心，越来越投入师结合上下文，你觉得这个句子和哪些词句发生了关系呢？生上文的“定神细视”。师下文呢？生下文的“神游其中”。师从中你发现沈复选用这么多“以”的原因了吗？生运用这三个“以”，为的是更深入地表达情感，这么多个“以”是与文章上下文的“定神细视”、“神游其中”，还有开头的“见藐小之物必细察其纹理”联系在一起的。师也就是说，句子的形式要与它所传达的情感相一致，对吗？（学生点头）请用你感觉到的情感读一下吧！（学生读。）生我觉得如果每个句子都加用一个“以”，这个句式就非常工整，否则有点乱。师换一句话说，就是

10、让句子变得更漂亮，是吗？刚才我们从音韵、内容、情感、句式这四个角度探讨了“以”的微妙所在，还有更多的发现吗？生我想补充一点，就是加了个“以”，让每个句子中的丛草、虫蚁、土砾变得更加突出了。否则，“丛草”与“林”，“虫蚁”与“兽”，“土砾凸者”和“丘”，“凹者”与“壑”就处在同一地位了。作者是把丛草当成林，把虫蚁想成兽，把土砾凸者当作丘、把凹者想成山沟，加“以”是为了突出前者，更加体现其想象的丰富了。师你很细心，发现加了这个“以”字，更显示了沈复观察的投入。这就是我们语文的遣词造句，文字多一个则嫌多，少一个则嫌少，多一字或少一字所表达的内涵就会有所不同。泼墨挥毫与惜墨如金也许就是这个味道吧！可见

11、，沈复真的是用心和生命在写他的文章啊！难怪俞平伯说浮生六记“是一本十分精致”的书。让我们带着饱满之情诵读，再来领会一下他的精致吧！好一个深藏不露的“以”！语言的繁简，不在于字数，而在于传情，用恰当的言语形式传递畅快的情感，是我们永远的追求。在这个句式的咀嚼中，我们领略到的是一种为文的态度、享受生活的态度、珍爱生命的态度。生活中如此平凡的事件，在沈复的笔下凭借着文字的魅力，变得光芒四射、熠熠生辉。带领学生去解读这个细节，又何尝不是一次生命的教育呢？四、此“拔”非彼“跋”师沈复为何用“拔”而不用“跋”？我们只学过“跋山涉水”，却并未学过“拔出”，是作者用字错误，还是出版印刷错误呢？如若不是，作者为

12、何不用足“跋”却用手“拔”呢？能分析一下其中的缘由吗？生用手“拔”更好，因为这样把癞蛤蟆当成了人，更加生动形象，而且用手“拔”更能显示癞蛤蟆的力大无穷。师考虑到文章的修辞，并与文章的“庞然大物”相结合，注意前后呼应，有道理，很不错！生我也觉得用提手旁的“拔”更好，因为癞蛤蟆在虫子眼中，俨然是一个力大无穷的“人”，用手的“拔”比用足的“跋”更衬托出癞蛤蟆的庞大。师啊！与虫子进行对比，来解释“庞然大物”，蛤蟆确实力大无穷啊！运用比较法，很好！生我和他们一样，用提手旁的“拔”更能体现出蛤蟆的灵巧，和后文的“舌一吐而二虫尽为所吞”相呼应，可是用足字旁的“跋”却体现不出来。师前后呼应法再次体现，与后文的

13、语句相关联，思维严密，有理有据，挺不错！但还没有说出为何不用足字旁“跋”的原因，谁能说说作者为何不用足字旁的“跋”呢？生对于小虫子来说，癞蛤蟆的确是一个庞然大物，但是，足字旁的“跋”更突出的是旅途的艰辛，体现不出手“拔”的力气大，反而令人觉得癞蛤蟆十分弱小，而用提手旁的“拔”，似乎让我们看到了癞蛤蟆那种“倒拔垂杨柳”的气势，所以，作者不用“跋”。师辨析词义，区分不同，比较之中让我们对作者遣词造句的匠心深表钦佩，而且面面感很强，谢谢你精彩的解读。通过我们刚才的辨析，“跋”、“拔”之分已“柳暗花明”。语文是抚摸文字，走进作者的生命，穿越千古与其对话；语文课不一定要精致，但一定要有生命的在场。透过古文或质朴或典雅或简练的语言所荡漾出来的芳香，走进潜藏于字里行间的作者的灵魂，与之对话交接，定会让生命穿越时空，来一次升华，这样，学生怎能不爱古文？