记金华的双龙洞教学设计及反思.docx

1、记金华的双龙洞教学设计及反思记金华的双龙洞教学设计及反思 记金华的双龙洞教学设计及反思 记金华的双龙洞是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景。下面为大家推荐的是记金华的双龙洞教学设计及反思，欢送阅读参考。 一、教学要求： 1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。 2、了解作者的游览顺序，练习理清课文的条理。 3、学习本课生字新词。 4、有感情地朗读课文，背诵课文。 二、教学重难点： 1、了解内洞、外洞的特点以及怎样由外洞进入内洞的。 2、练习理清课文的条理。 三、教学时间：三课时 四、教学过程： 第二课时 一、导入新课： 同学们，上节课我们初步学习了记金华的

2、双龙洞，课文的前三段向我们介绍了作者游览的时间、目的地以及一路上的见闻，那盘曲而上的盘山公路，那令人眼前一片明艳的山路风光，那时时变换调子的溪流声是多么迷人啊!那么作者游览了哪些地方?这些地方又各有什么特点?这就是我们这节课要学习的内容。 二、初读课文，总体感知： 1、初读课文，理清条理： 读读课文4-8自然段，看看作者游览了哪些地方? (板书：外洞 孔隙 内洞) 2、再读课文，归纳特点： 同学们再读读这几段，看看外洞、孔隙和内洞分别给你留下怎样的印象? 板画并板书：(画出外洞、孔隙、内洞) 3、小结过渡，布置下一步学习任务： 学习孔隙这一段。我们这样去读：这个地方有什么特点?你是从文章的哪些

3、词句中体会到这些特点的?找到后就按平时读书的方法做上记号。 三、精读课文，自读自悟： 1、学生阅读，做批注，教师巡视辅导，并教给学生正确的读书方法。 2、课堂讨论： 先按课堂小组开展讨论，跟同学们说一说你是从哪些词句体会出这些个特点让你喜欢的? 3、交流评议： A、分别指几名同学围绕以下几个要点开展讨论： 1)船小 2)行船方式 3)乘船姿势 4)乘船感觉 B、同学们体会得不错。通过刚刚几位同学的介绍，有哪些同学也对孔隙产生了兴趣?正因为作者抓住孔隙的特点写，使我们如临其境。所以孔隙也就深深地吸引了你们，是这样的吗? 4、读写结合，突破难点： A、那么作者又是怎样把从外洞进入内洞这个意思一步步

4、说清楚的呢?请看黑板，作者先写什么?接着呢?然后呢?最后呢? B、谁能联系课文中的内容把这个问题连起来说一难问题? 5、分层朗读，体会写法： 这样小的小船，这样独特的进洞方式和乘船姿势，这样奇特的乘船感觉，是多么有趣啊!下面，我们分组来读这一段，再来体会一下作者是怎样把从外洞进入内洞这个意思一层层说清楚的请大家拿好书。 6、学法小结： 我们在刚刚的学习中，首先了解了空隙的特点是窄小的;接着抓住关键词句进一步体会到了空隙的特点;最后弄清楚了作者是怎样把由外洞进入内洞这个意思一步步说清楚的。 四、同法学习外洞和内洞。 1、指名介绍内洞特点： A、除了窄小的孔隙外，奇特的内洞也很有趣，喜欢内洞的同学

5、,你们有信心把同学们都吸引过来吗?好，一个个来，你先说。 B、你从这儿看出内洞很奇特，能你是怎样想的吗? C、为什么说“即使不比作什么，也很值得观”? D、那吸引你,使你们对内洞感兴趣的是什么呢?现在有哪些同学也对内洞产生了兴趣? E、小结：同学们谈得不错，听的也很认真。作者抓住奇特这个特点来写内洞同样打动了我们的心，我们来把这几句读一读。那些同学想读?想读的同学一起来读。 F、再看看，内洞除了奇特的景象给你留下了深刻的印象之外，还给你留下了怎样的印象?你是从哪儿体会出来的? 理“进” 。 2、洞内宽大，洞外呢?知道的同学一起说。 五 、读写指导： 1、游完了双龙洞,回过头来看,作者介绍最详细

6、的是哪个地方?刚刚，我们也有很多同学对这儿感兴趣，那作者为什么不先写这儿呢?这样重点不是更突出吗? 2、那你说说作者的游览顺序是怎样的呢?(学生答复时教师在黑板上标出路线图) 3、那么，今后我们应该怎样来写参观游记呢?除了写作顺序之外，要想吸引读者，打动读者的心，还应该抓住什么去写? 4、小结写作方法： 学到这里，我们得到两点启示：第一、写参观游记要按参观游览的顺序写;第二、要把看到的事物特点写清楚。 六、本课内容，布置下课时任务： 课上到这儿就完毕了。这节课我们不仅弄清楚了作者游览了双龙洞的那些地方，还弄清楚了双龙洞的外洞、孔隙、内洞各有什么特点。那么，作者又是怎样出洞的呢?此外，作者从上山

7、到进洞每次都提到的泉水和作者游双龙洞又有什么关系呢?这些问题我们下节课再来讨论。 板书： 19 记金华的双龙洞 山路 外洞 孔隙 内洞 出洞 高、大、宽 窄小 黑、美、大 教学反思 记金华的双龙洞是篇游记，主要描写了“外洞、孔隙、内洞景物”的特点。教学时，我想重点讲解“孔隙”的局部，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”局部。最后，学生自学“路上见闻”局部。因为在我看来，“孔隙”这段内容，条理清晰，在教师的引导下，学生能很快从“船小”、“行船方式”、“乘船姿势 ”、“乘船感觉”这四个方面体会到孔隙“窄小”这一特点。这个环节，力求教学民主化，形成师生共同鼓励，相互

8、促进的教学新格局。而“外洞和内洞”的教学，以培养学生自主精神和自学能力为核心。最后的设计“导游讲解”，激发学生学习兴趣;使课堂成为学生主动学习，勇于探索的动态过程。 但在实际操作过程中，最后的设想没有时间完成，主要是课堂容量太大，加上学生的自学能力较欠缺，主动参与不够。看来，在备课的过程中，学生这一块备得还不够充分，在以后的教学中要多加注意。 【课程标准叙写】 在语文课程标准中，第二学段年段阅读教学内容标准是： 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字

9、典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。 9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。 【教师教学用书

10、】 四下语文第一组 本组课文，作者用生动优美的语言，并以他们独特的感受，描绘了大自然令人神往的景观。那富有诗情画意的江南山水，那充满神奇色彩的天然溶洞，那风景如画的桂林山水，那奇特的天山风光，犹如一幅幅画卷，带我们走进祖国的万水千山。 古诗词、散文游记，多样化的文章体裁，丰富多彩的语言，一定能引起孩子们阅读的兴趣。 语言是文学作品的主要表现形式。课文中准确、鲜明、生动的语言，有着很强的表现力，使人如临其境，如闻其声，仔细咀嚼，余味无穷。教学本组课文，应指导学生反复诵读，品味，激发美感，感受语言的魅力。对于精彩的语段，要熟读成诵，积累优美的词句。 本组教材除课文外，还在“语文园地”中安排了内容丰

11、富、形式多样的语文活动，如积累描摹自然风光的古诗名句，搜集自然风光的图片、文字资料。通过这些语文活动，进一步拓宽学生视野，感受大自然的美。 教学本组教材可用1214课时，其中精读课文67课时，略读课文12课时，口语交际1课时，习作2课时，“我的发现”“日积月累”“宽带网”2课时。 【教学内容分析】 课文记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川的热爱。全文是按游览顺序写的，依次写了游双龙洞的路上见闻，游外洞、内洞、出洞。从外洞进入内洞的情形，采用了借其他事物、人物的感受及心理活动的方法，是教学的重点。 【教学目标】 1.会写13个生字，重点把“簇、额、蜒、乳”等字写标准、漂亮;理解“

12、明艳、突兀森郁、孔隙、蜿蜒、变化多端”等词语的意思。 2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3.能按照游览顺序画出游览线路图，简要概括出景物的特点。 4.了解一些在文章中的过渡作用。 【教学板块设计】 第一课时 一、板题导入(3分) 这节课，我们跟随叶圣陶爷爷的脚步，一起到浙江金华去游玩，课题是(板书：记金华的双龙洞) 1.课题中的“记”是什么意思?(“记”即记录之意，记的是游览的经过情形。本文是一篇游记。) 2.简要回忆学过的游记，知道游记一般是按照游览的先后驯顺写的(移步换景)，如：颐和园。 3.交流收集的有关双龙洞的资料。 二、交流自主学习情况，扫清字词障碍(9分) 1.学生交流自

13、主学习反映出的问题，教师相机指导： (1)难读：突兀森郁、孔隙、臀部等 (2)难写：簇等 (3)易错：额、蜿蜒 2.课件出示读记 浙江 油桐 一簇 臀部 稍微 额头 擦破 蜿蜒 石钟乳 依据 源头 浓淡 突兀森郁 变化多端 3.提出不理解的问题 【意图】此环节是为了做到先学后教，以学定教，为学而教。 二、通读全文，整体感知文意，理清顺序。(15分) 1.自由读课文，读准字音，读通句子。 读完课文，你知道了什么? (学生根据自读印象从课文内容、表达情感方面随意说。) 2.再读课文，按照游览顺序画出游览线路图，简要概括出景物的特点。 (1)教师引导 教师读第1段，第2段首句，提炼出游览顺序的关键词

14、金华罗店入山。 教师边读课文2、3段边指导学生把握句意，体会过渡句的重要作用“入山大约五公里就来到双龙洞，那溪流就是从洞里出来的。” (2)小组合作，完成游览示意图，画出过渡句。 形式：1人读，其他听读，关键处停下来画词句，完成线路图。 交流、展示。(方法指导：检查完善，不遗漏;过渡句的提醒) 【意图】此环节是考虑到了文本的特点(游记类文章)，根据文本的特点选取了教学的价值。为单元的习作“我们的校园”做好铺垫。 三、默读课文，概括景物特点(10分) 1.默读47自然段，批注出洞口、外洞、孔隙、内洞的特点。 2.交流： 洞口：宽 外洞：大、高 孔隙：小、矮、窄 内洞：黑、奇、大 【意图】此环节是

15、为了真正让学生掌握概括景物特点的方法。 四、总结全文，谈谈收获(3分) 总结说说自己学到了什么? 预设：写作顺序、过渡句、边读边想概括景物特点等 【意图】此环节重在对学生学习方法的总结，内化于心。 转变的阵痛 记金华的双龙洞教学反思 记金华的双龙洞是四年级下册第一单元课文，备课时我力求实现几个转变：一是尽量防止陶醉于教师的“讲”之中，还“讲堂”为真正的“学堂”。二是由“教内容”向“教方法”转变，把课堂的着力点放在学习方法、阅读方法的学习上。三是尝试版块设计教学，尽量简化教学环节，去繁琐存朴实，到达一课一得。 第一课时的教学设计了导入、学词、理清游览顺序、概括景点特点、总结收获五个环节，其中重点

16、是理清游览顺序，难点是概括景点特点。理想的美好和现实的落差不是几步十几步之遥。课罢，感觉上得很粗糙，反思存在的几个大问题： 1.学词浅薄，不深入。交流预习情况时，学生根本上是围绕诸如“油桐”的“桐”字的书写这些非生字打转转(这也从侧面传递出一个信息，学生的现有认知就是停留于此)，而有意无意回避着本课的生字新词。教师应该及时引导让学生交流不理解有疑问的生词，诸如：明艳、十来进、水程等，给以再充足的时间，只有时间充足才能保证交流的深入、有效。 2.质疑问难，少时间。预习检测时原本安排有“提出不理解的问题”，因时间缺乏，我就急着向下推进教学。在另一节课上，我让孩子们提不理解的问题，孩子们提出了许多有

17、价值的问题。有的关注到了作者的表达，如“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”这句话中为什么要用映山红和杜鹃作比。再如，“大约行了二三丈的水程吧”，为什么说是二三丈，还加了语气词“吧”。关注词语意思的那么更多，如“山上沙土呈粉红色”的“呈”字，“一路迎着溪流”的“迎”。学贵有疑，有疑问的地方就有思考。这才是真正的学习，本节课教学教师还是过多的牵着学生走，“放手”小心翼翼。 3.学情把握，欠准确。理解本课的重点我采用画游览示意图的方法，教师先引导找出前三个金华、罗店、入山，再小组合作完成后五个洞口、外洞、空隙、内洞、出洞。可能因为本课的顺序很清楚，也可能四年级上册学过游记的文章吧，孩子们几乎全部正确，并且很完整。而相对于难点初步概括出景点特点，给的时间既不充裕教师指导也不够。这再次给我一个提醒，教师要先知先觉，学情了然于胸才不致于偏离课堂的航标。 一节课，看似微缺乏道，但却是教师专业成长中至关重要的元素，是建起学生知识大厦的重要基石。在课堂的教学中，也只有上好了这一节节课，也才真正挑起了教育的担子。失败、遗憾并不可怕，因为转变需要经历阵痛。