《船长》教案汇总5篇.docx

1、船长教案汇总5篇The reason why a great man is great is that he resolves to be a great man.（页眉可删）船长教案汇总5篇 船长教案 篇1教学目标自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上他又一次运用了成为一名英雄的权利”。了解_抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。教学过程第一课时一、描述导入，初读课文。今天我们起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说船长。故事发生在英

2、国南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么？请同们打开课本，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方要多读几遍。检查：（）学生读课文，教师巡视，选择容易读错的几个字词板书。（）说说课文主要讲了件什么事？（教师相机板书：遇险救援殉职）二、研读课文，认识船长。通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，在整个事情发展过程中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是-船长。那课文是如何向我们具体展现这位船长的形象的，哈尔威长是如何指挥救援工作的？请同学们默读课文

3、，找出相关语句，读给同桌听听，说说你的体会。（一）谁先来说说一开始船长哈尔威是怎样指挥的？指名读，注意“吼”的读法。为什么要吼？（学生自由说）是啊，现场实在是太乱了，文中哪一个自然段就写了这场灾难？请同学们迅速读一读，边读边想，诺曼底号遇上了一场什么样的灾难？（）学生交流，谈体会。（可怕、意外、突如其）（）集体感情朗读。你觉得这是一位怎样的船长？你是从哪里感受到的？（镇定、有经验、果断、忘我。他知道自己是船长，救人是船长的职。）朗读指导，指名学生。放课件录音。（学生练习读）（二）事实上，人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？出示“不可开交”一句。（）指名读，你能想象“不可开

4、交”是乱成什么样吗？（板书：不可开交）（）指名一学生读。教师引导，学生再读。（）事实上，此时乱远远超出了我们的想象。（放课件录音）（）学生自由练读、齐读。照这样乱下去意味着什么？照这样乱下去，整诺曼底号必将是全军覆没。（出示课件：“井然有序”一句）然而，局面发生了变化。什么是“井然有序”？为什么此刻会变得井然有序？（船长沉着、镇静的指挥改变了混乱的局势。）过渡：一场根本性的改变，船长究竟是怎样做的？请同学们认真读课文画出有关描写船长词句，读一读，说说体会。（三）学生轻读，然后交流出示对话。这是船长与船员一段简短有力的对话，船长是在和洛克机械师和奥克勒大夫对话。仅仅是他们俩听到这番话吗？从哪里看

5、出来的？学生读对话的提示语。人们从威严声音中了解了哪些情况？（）船要沉了。（）救人的时间够了。人们知道20分钟，船长能把每一个人都救出去。是的，这是在最危急的时刻，作为船长采取的迫不得已的措施。从这段话中你又一次感觉到这是一位怎样的船长？读好对话。先自己练读，然后教师和学生分角色读。（注意要简短、有力、节奏快）三、演示情景，激情导学。大家明白了吗？齐读“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”同学们，多么传神而精彩的对话描写呀，就这么两段语言，一位临危不乱、自信果敢而富有经验的船长就现在人们面前。其实，在整个救援工作中，哈尔威都始终牢记自己是一名船长。齐读：

6、“哈尔威巍然屹立在”课件演示画面，教师诵读：“时间一分一秒地过去，船头下去了，很快船尾也浸没了。船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次履行了自己的职责。四、练习写话。同学，此时此刻，你一定有许多话想要说，有许多问题想要问，请大家说出自己的真实感受。总评船长选自法国作家雨果的著名小说，是苏教版小学语文第十一册中的一篇课文。作品语言生动、节感人，通过诺曼底号轮船遇险过程中哈尔威船长指挥救援工作最后以身殉职的故事，表现了他临危不惧、沉

7、着果敢、忠于职守的崇高品质和伟大人格。全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。强洪权老师执教的船长一课，充分把握了教材的些特点，始终扣住课文的语言文字，引导学生步步深入文，与“船长”进行心灵的对话，让他们在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪。整堂课的教学目标明确、思路清晰、结构严谨、重点突出，收到了良好的教学效果。这堂课有以下一些鲜明的特点。一是注意语文教学人文性和工具性的统一，凸现语本体。尽管课文充满强烈的人文色彩，但怎样使学生领悟船长的精神品质，教者并没有进行空泛的说教，简单的“告诉”，而是以语言文字为根，始终引领学生在对语言文字的品味、赏析、感悟和

8、运用中来解读船长的形象，在积极自主的阅读实践中获得心灵的震和人生的启迪。二是注意从文本出发，从学情出发，把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观有机地整合在一起，充分发挥语文教学的综合效应。全课以凸现船长的崇高品质和伟大人格为心，以船长指挥救援工作的言行为重点，把教学内容的选择、教学环节的安排、教学方法和手段的运用串连组合，形成了一个富有凝聚力的整体结构。例如，课文除重点写了船长指挥救援之外，还用较多篇幅写了诺曼底号的遇险，遇险后人群的慌乱。教者在处理这部分内容时，从整体出发，注意部分和整体的联系，围绕感悟船长形象来解读灾难的可怕，用这一典环节来突出船长临危不惧、镇定自若的崇高品质。又如，海难

9、的情景距离学生的生活较为遥远，学生缺乏这方面的体验，教者除了通过朗读、描述、讲等传统教学手法之外，又适当引进了现代媒体，通过模拟海难声音给学生以强烈的冲击，帮助学生走入课文描述的情景之中。三是正确处理课堂的张弛虚实，不求面面俱到，给学生的自主发展留下广阔的空间。考虑40分钟的有限时间，教者对教学内容作了实事求是的精心处理。整堂课重点抓住船长的两次传神对话，让学生对船长的精神品质有强烈的感受和初步的领悟，还有不少内容则留待下堂课解决。课结束前，教师没有急于作总结归纳，而是通过声情并茂的朗读多媒体演示船长殉职的悲壮场景给予学生以强烈的感染，以激起他们对船长崇高品质、伟大人格的敬仰和继续深入研读课文

10、的强烈渴望，让他们带着更多的思考走出课堂。这样的处理也是别具匠心的，可以说起到了“此时无声胜有声”的作用。当然，这堂课中，也有一些需要思考改进的地方，整堂课的教学，教师的预设、引导多了些，学生的自主发挥少了些，这样势必影响学生主体性的更好发展。此外，怎结合阅读，让高年级的学生学会揣摩_的表达顺序，领悟_基本的表达方法，也需要加强。船长教案 篇2课前谈话知道我们的哪些资料？我记住这样一些同学给我的印象是人才济济，相信我们的四十分钟的学习会让我们之间更加融洽一、直接导入新授1.请同学们将目光投放到大屏幕，这是诺曼底游轮，这是怎样的游轮。出示：图和文字诺曼底号邮轮，建造于1863年，到1870年，才

11、七岁，它设施先进，是英伦海峡上最漂亮的邮轮之一。师生交流：十分先进、豪华、年龄不大、十分巨大的游轮2.但是在一天，这艘邮轮再也不在了，我们今天要学习的就是这样的故事。请大家打开课文，看看哪一段写了诺曼底号遇难的经过。如果遇到难读的词语和外国人的人名就多读几遍，把课文读正确。3.学生读课文4.师生交流_的哪一个句子说诺曼底号遇难了、这句里面的哪一个字是说诺曼底号遇难了？剖开诺曼底号遇难了，这是怎样的一次灾难呢？请大家自读_的四、七两小节，圈出一个你能够表现这场灾难的词语。然后分小组同伴进行交流，选择出一个最合适的，写在黑板上。学生读交流写5.哪一组找到了可怕？从哪些地方看出来是可怕吗？请小组读这

12、个部分。失魂落魄是哪个小组找到的，请小组读读这个句子。这个失魂落魄是哪个组的，请这个小组读读自己找到的句子。惊恐万状，请小组的人读还有小组找到的是势不可挡汹涌湍急就是这样一个长夜，海水是势不可挡的，人们是失魂落魄的，一切是乱的不可开交。（教师板书：不可开交）诺曼底遇难的时候，没有录像，但是有一段相似的录像可以把大家带到那个场景里去。看录像泰坦尼克同学们你们感受到黑板上哪个词语了？（师生交流）在这个乱得不可开交的后果是什么呢？学生说。但是我们读完课文后发现，结果并不是这样的，你们找到了哪个词语，而是井然有序，板书。谁改变了这个结果。板书：哈尔威船长。我们作者雨果用这样一个句子评价了哈尔威船长。学

13、生读句子读了这个句子你会产生什么样的问题？为什么在英伦海峡上没有一个海员和他相提并论？请大家回到课文，放声朗读描写哈尔威船长的句子，然后闭上眼睛想想留在你脑海中的是哈尔威船长的哪一个画面？学生读课文闭上眼睛想想留在自己的脑海里的画面6.师生交流（1）留在我脑海的中是船长和船员的对话，有和他一样的同学吗？（2）留在脑海的是哈尔威船长指挥的画面（3）闭上眼睛是哈尔威这样的几个画面，首先我们来看看哈尔威船长的画面。出示：哈尔威船长站在指挥台上学生读同学吗你们发现了什么？感受到了什么？船长教案 篇3设计理念船长一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，

14、指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主

15、人。教学目标 船长教学设计教案1、学会本课生字、词。2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上他又一次运用了成为一名英雄的权利。”教学重点朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。教学过程一、初读课文，整体感知揭示课题，激趣导入简介“诺曼底”号遇难情况。自读感悟，初步感知。学生自由读书两遍以上，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。读后交流：（我读

16、懂了知道了；我不懂的地方是我不明白）在学生交流的同时，article/教师随机引导学生谈对_主要内容的感知，并初步认识段落结构：遇险自救牺牲二、自主探究，精读感悟在学生对课文整体感知的基础上，引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨论，教师适时予以指导。朗读体会最后一自然段提问：读完这篇课文，你认为哈尔威船长是一个怎样的人？（板书：忠于职守）你是怎么知道的？出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职

17、守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？朗读体会第一段（“遇险”）学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“?”划出有关语句。学生讨论交流。“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）（板书：千钧一发）指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是

18、怎样做的呢？朗读体会第二段（“自救”）默读课文，画出最能表现船长沉着镇定的一段话。学生交流，出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。多媒体演示当时现场的情景，帮助学生理解船长的“沉着镇定”。指导练说：jiaoshi/船长的神态和动作分别是怎样的？（教师相机板书：巍然屹立）指导朗读、背诵这段话。哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？引导学生读课文。哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些品质？小组交流，讨论。出示：没有一个人违抗他

19、的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。指名读。为什么没有人违抗他的意志？（用“因为所以”句式回答）“伟大的灵魂”指什么？（哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神）指导学生分角色朗读课文、背诵课文，为课后排演课本剧做好准备。朗读体会第三段（“牺牲”）齐读课文第三段（板书：以身殉职）朗读、背诵最后两个自然段。三、回归整体，巩固提高学生速读课文，对所学知识进行自我梳理、系统化。自由表达：谈谈学习_的收获。从以下几方面展开：_主要内容及通过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质？学习课文从行动、语言等方面来描写人物的方法。结合板书，总结课文。四、实

20、践性作业将课文编排成一幕课本剧，并在活动课上演一演。附板书设计：6 船长遇险 千钧一发 忠于职守自救 巍然屹立牺牲 以身殉职 舍己救人船长教案 篇4第一教时教学目标：1、学会本课生字，理解有关词语。2、正确、流利地朗读课文。3、能给课文分段，概括课文段落大意，说出主要内容。重点难点：1、把课文读通读顺。2、初步感知课文主要内容教学过程：一、导入课题，激发兴趣1、激情导入：在生与死的抉择中，当你完全有权利选择生存的时候，你会选择什么？这十九世纪文学巨匠的笔下有一位伟大的领导者船长，他却依然选择了保护别人而牺牲自己，今天我们就来学这一篇课文。板书：船长2、看了课题，你想知道什么？请同学们从课文中寻

21、找答案。二、初读指导1、自学生字词（1）自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。（2）或联系上下文理解词语。2、检查自学效果（1）出示词语（投影）（2）指名朗读，纠正读音。（3）了解词语理解情况，提出质疑。3、指名分段读课文，相机指点重点句子的朗读。4、默读课文，按提纲“遇险-自救-牺牲”给全文分段。5、结合交流板书：一（1-2）：遇险二（3-28）：自救三（29-30）：牺牲6、指名说说课文主要内容。三、指导书写重点指导：械巍四、作业：完成钢笔习字册。第二教时教学目标：在第一课时学生朗读课文的基础上，重点组织学生与教材进行心灵的对话，自主地阅读课文，感悟船长的伟大。重点难点：指导学

22、生精读时，抓住重点把能够展现船长风采的部分，反复朗读，认真体会，感悟理解。教学过程一、整体回顾，激情导入。历史永远都不会忘记英雄。有这样一位英雄，他是一位船长，当他驾驶他的轮船遇险的时候，他镇定自若地指挥着，领导着，控制着船上的六十位乘客及船员全都得救，而他却与他的“诺漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈尔威船长，同学们让我们一起深情地一起来喊一声哈尔威船长。二、自主朗读，走近船长。同学们，请大家自由地读课文，当你读到感动的时候，请你停下来读一读，然后把你的感受写下来，呆会儿我们来交流。片段一：哈尔威船长那卓越的领导才能让人折服。看，在船上乱得不可开交的时候，他却用威严的、简短有力的话压倒了一切

23、呼号和嘈杂。指导学生朗读船长和船员的对话。提醒学生：（1）、这是船长威严的声音，是压倒一切呼号和嘈杂的声音，是简短有力的声音。（2）、同学想更好地读好这一段对话，可以尝试着将提示语拿掉。片段二：哈尔威船长面对死亡毫不惧色，在他的指挥下船上井然有序。看课文中的这两段议论：1、大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他的上空。2、哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。同学们对课文中的“伟大的灵魂”你是怎样理解的？（1、哈尔威船长面对死亡，他毫不惧色，沉着镇

24、定地指挥着，控制着，领导着，他想到了船上所有的人，却没有想到自己。2、哈尔威船长随着“诺漫底”号一起沉入大海，却像一座雕像一样，这难道不让佩服吗？）片段三：请同学们自由朗读课文的最后二个自然段，请问你有什么疑问请你提出来我们一起讨论。1）、哈尔威船长为什么不逃生呢？他完全有可能成为获救的第61个人啊！2）、作者为什么说“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”？三、总结：让我们永远记住这一位英雄，齐读或背诵课文的最后两个自然段。四、作业：联系课文理解词语。填生肖，再写几个含生肖的成语。板书设计：遇险千钧一发忠于职守自救巍然屹立英雄牺牲以身殉职舍己救人船长教案 篇5船长（苏教版第十一册）选自

25、法国著名作家雨果的短小说，着重表现的是哈尔威船长在客轮即将沉没时，忠于职守、舍己为人的崇高品质。课文的第一段主要讲“诺曼底”号客轮的船身被剖开了一个大口子，海水直往船舱里灌。让学生充分地感知“万分危急”的险情，体会侧面描写有力地衬托了船长的形象。教学中要着眼整体，指导学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟。一、整体探究，感受万分危急。（）在学生理解课文主要内容的基础上，指导学生精读第一段，品词析句，披文入情，实实在在地感受“诺曼底”号客轮被撞后的危急情景。“诺曼底”号客轮是在怎样情况下被撞的？碰撞后的情况怎样？你是从哪儿体会到的？以此引导学生读读、想想、画画、议议。一是要求抓住重点

26、词句体会“万分危急的情景”；二是要求用自己的理解、感受和朗读表达出“万分危急”的情景。（）“顷刻间”什么意思？船上所有的人为什么顷刻间都非常恐慌，还可以用哪些词语来形容人们的恐慌？（如：惊恐万分、魂飞魄散、鬼哭狼嚎、手忙脚乱、惊慌失措等）以此调动学生的知识积累，启发思考。（）作者对“危急”情况的描写生动具体，那惊险的场景仿佛就在我们的眼前，作者是从哪些方面来描写的？以此引导学生将课文描写险情的重点词语分分类，体会到作者是从三个方面具体地描写了险情天气：夜晚、薄雾笼罩、沉沉夜雾等；轮船：冒出、全速前进、巨轮、撞来、巨响、剖开、大口子、震荡、涌进等；人们：奔跑、呼喊、哭泣等。二、整体品读，感悟特色。（）糟糕的天气、猛烈的碰撞、惊恐的人们，当时的情况真是万分危急，所有的人都呼喊着、哭泣着。此时刻，此情此境，人们会呼喊些什么呢？启发学生想象，并投放相关录像资料（如：电影泰坦尼克号的片断），将语言文字转化成生动形象的画面，进一步渲染惊恐的气氛。（）课文主写的是船长，而作者却花了较多笔墨描写险情，为什么？在这生死的关头哈尔威船长又表现得怎样呢？引导学生体会到侧面描写的作用及与正面描写的联系，体会到对比手法有助于突出人物的个性，衬托人物的形象。（）“险情”场景的描写非常成功，在我们的生活中也会碰到各种场景，如危急的、喜悦的、紧张的、愤怒的、拥挤的等等，你能学习作者从不同的角度把它们写具体吗？