《投影法和视图》教学设计.docx

1、投影法和视图教学设计案例名称投影法和视图教学设计课程名称投影法和视图教学对象1301班设计者武春明课 时80分钟所用教材机械制图多学时一、教学内容分析投影法和视图是高等教育出版社机械制图第二章第一节的教学内容。在这一节介绍了投影法的原理，三视图的形成和投影规律，是工程技术图样的入门课。技术图样是采取某种规范形式将设计用图样的形式表达出来的一种设计交流语言，是在设计一般过程中的一个重要的环节，旨在引导学生适当选择进行设计交流的途径。三视图是一种最常见的技术图样，也是下一课时点、线、面的投影的基础。二、学习者特征分析中专学生基础知识薄弱，学习能力参差不齐。虽然在初中接触到一些三视图的知识，但学生对

2、三视图的理解仍然在数学的知识层面上，认识较为肤浅，需要正确完整地引导学生对技术学科所要求三视图的知识进行全面的认识。三、教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）1 知识与技能：、了解一般技术图样所采用的投影方法。、掌握正投影法方法、特性及三视图成图原理和规律；、理解并掌握三视图的投影规律“长对正、高平齐、宽相等”。2 过程与方法：通过讲解投影的原理，并利用其来绘制简单三视图的过程，提高学生对三视图的识别以及绘制能力，初步学会利用模型来展示相关三视图，发展学生的识图能力。通过交流和讨论感受设计交流中三视图的作用。3 情感、态度、价值观：、在通过利用模型引导学生准确绘制三视图的教学过程中

3、，培养学生良好的合作和交流的态度，养成细致、严谨的工作态度。、形成科学的空间三围思维方式，养成一丝不苟的态度。4 重点：三视图的投影规律。5 难点：三投影面体系的建立及三视图的形成。四、教学策略选择与设计1、教学方法和手段：机械制图是一门立足于实践的课程，要求学生直接经验和亲身经历，以学生的亲手操作、亲历情景、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。每个学习者通过观察、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。因此，在前部分教学需要通过教师的讲解，方能引导学生准确地认识。但由于中学生动手的积极性较高，好奇性强，在后部分教学通过采用学生动手绘

4、制，并认真观察，这方面应注意积极引导其有利的因素进行组织教学。在此教学过程中涉及到的主要教学方法有：体验法体验法就是学生亲历观察，感受探索发现和经验积累的乐趣，内化教学内容的方法。本课时通过,学生对技术思想和方法的学习应是在已有认识基础上的意义再创造。案例法以案例为载体，通过对案例的分析，挖掘其中所蕴含的各种信息的教学方法，能够充分体现学生的层次教学。案例法为学生提供了一种“做中学”的机会。讨论法学生参与案例的分析并与其他同学展开讨论、交流，这是案例教学中至关重要的部分。通过这种“做中学”，学生可将案例中蕴含的技术思想和方法内化到自己的认知结构中发展自己的智慧。2、学法分析：设计本身就是一个不

5、断展现自己技术思想的过程，如何让别人了解自己的设计思想，如何准确、简洁地表达自己的设计构思，如何捕捉有用的技术信息，反映了一个人的技术交流能力，这也是技术素养的重要组成部分。根据学生存在以上设计过程中的心理特点，在学习方法上可采用探究式学习方式，让学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的一种学习方式。我认为学生在主动“学”的过程中需要做到下面三点：、学生主动建构知识体系，充分发挥学生的潜能。、注重先决技能的提高，不同层次的学生会无形中提高自身的技术水平。、领悟能力强的学生提倡能力强继续探究三视图的识读。五、教学环境及资源准备本课时要求学生

6、能够绘制简单三视图，故要求专门的通用技术实验室上课较好，我校通用技术的实际教学在教室授课，好在教学都有多媒体设备，因此需要课前准备的工作包括： 材料：泡沫块若干、连接泡沫的双面胶若干卷、胶水若干瓶或牙签若干。 工具：三角板或直尺若干（学生自备）。 设备：展示台、带有光学投影仪的教学多媒体系统。 制作多媒体教学课件与设计与印发随堂教学辅助练习及作业。六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图【引入】展示便携小板凳的三视图，提问学生这个图形对应的物体可能是什么。接着简要说明制作这一小板凳的过程，强调其中和生产商进行交流的是三视图。学生认真听讲、回答相关的问题。对比与典型的“回忆旧知获取新知”的引

7、入法，此方法更符合学生的思维方式。【新课教学】一、投影与投影法投影：介绍几种投影1投影的概念：物体在可见光的照射下，会在地面或墙面上投下影子，这就是物体的投影。通过课件的图片讲解投影的三要素：物体、投影线、投影面。提问：物体的影子在什么情况下，能够反映物体某个方向的形状特征与大小？2. 什么是正投影？用相互平行的光线作为投影线，且投影面与投影线垂直的投影。正投影的三个特性：真实性、积聚性和收缩性单个投影的不足：不同的物体它的投影可以相同，不能靠一个投影来确定物体的形状，于是引出三视图。认真观察所给的例子，认真听讲、做好笔记。学生观察图片了解投影的一般原理回答：正投影。认真观察认真听讲、做好笔记

8、,并回答相关的问题。从身边生活中的感性认识到知识体系层面上的理性认识，符合学生的认知规律。教学中的比较学习法对学生记忆力有较强的好处，能够清楚明确地了解相关的概念。通过简单的ppt动画的设计，学生就能够从理性上认识正投影的三个性质。教学过程教师活动学生活动设计意图【新课教学】二、三视图及其画法1. 三投影面体系 结合教具进行讲解，让学生明白三视图的形成过程。V 表示正投影面，从前往后看，得到的主视图，反映物体的长和高；H 表示水平投影面，从上往下看，得到俯视图，反映物体的宽和高；W 表示侧面投影面，从左往右看，得到左视图，反映物体的长和宽；观察视频讲解。2.三个视图之间的规律三个视图之间的规律

9、是：俯视图在主视图下方，且长对正左视图在主视图右方，且高平齐左视图和俯视图要做到宽相等案例绘制教师选择其中一个组合模型，边讲解边绘制绘制三视图的一般步骤：a. 选主视方向b. 绘制一条水平的XY线，作为主视图和左视图的底线，确定图位c. 画出正视图d. 在主视图的右下角引与XY水平线成45的斜线e. 画出俯视图、左视图f. 描深物体轮廓线3.三视图的画法小组学习 1）每组4名同学 2）每组分发由泡沫板组成的形体 3）固定好形体的位置不变 4）每位同学绘制出各自形体的三视图 5）小组成员间相互检查绘制的三视图注意：长对正、高平齐、宽相等认真观察教师演示，熟悉三视图的三个投影面体系。学生通过观察思

10、考，明白三视图的长、宽、高之间满足的规律。学生认真观察教师正确的画法，要求自己的制图的规范性。学生认真观察实物模型，各自完成三视图的绘制，接着小组间互相评价，选出正确的在课堂上展示，并说明绘制的过程。根据建构主义理论的思想，学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。因此，通过营造宽松的课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习动机，帮助学生主动建构知识，在学习中学会学习。让教学内容更加直观、更加丰富，吸引了学生的注意力，提高了学生的参与度，易于学生理解。表现教材内容主要运用了实物进行教学，让学生在主观意识上去积极主动认识和探索三视图的相关知识。教学案例选择以简单的组合体三视图为核心，但组合体也

11、体现了技术学科的教学特色。此外可以对学生进行分组教学，每4人一组，组间进行互评，互评后将作业放在教室中央的展台上展出。为学生创设一个良好的交流环境，促进学生思想和方法的交流。教学过程教师活动学生活动设计意图【新课教学】马上行动学生活动：这些图形的三视图怎么画？一起绘制给出物体的三视图。教师在屏幕上给出物体形状，学生绘制三视图，教师巡视学生的绘制情况，让学生互评，最后老师点评，并且给出正确的三视图。以及讲解学生容易错误的地方。学生按照规范的制图步骤进行绘制，学生间讨论完成制图过程。学生对比正确的三视图，再次巩固相关的知识。讲解与学习相结合的方法符合我校学生的心理特点，能够充分让每一位学生有所收获

12、。通用技术课程应当避免机械的 、单一的技能训练， 强调学习中学生技能的形成 、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一， 注重在拓展学生技术能力的同时，促进学生共同能力的发展。【小结】老师展示本课知识点1投影知识中心投影和平行投影；斜投影和正投影2正投影的基本特性3三视图的投影面体系4三视图的形成5三视图各视图之间的投影关系 长对正、高平齐、宽相等回忆课堂内容，再次对三视图的绘制加以思考延伸。提倡以学生为主的小结形式，即让学生对本课时所学的内容进行分析，从而确定下一课时的教学目标。【练习】习题册P14、15画出下图所示形体的三视图。学生课后完成作业让学生将知识带到生活中加以思考，并正确地分析问

13、题。并所学知识进行迁移，去解决类似的问题。开始教学流程图通过小组探究式实训绘制三视图任务教师补充学生小结七、教学评价设计1 三视图的绘制要求规范性，严格按照长对正、高平齐、宽相等完成。2 对比三视图和立体模型思考学生建立空间模型到平面图形的转换。3 看三视图想象出空间模型利用所学知识看懂三视图。八、帮助与总结我觉得上好本课时的重要一点在于需要注意教学的连贯性，认真培养好学生的积极心态，教学过程需要充分体现出教学的重难点能绘制简单的三视图，围绕着教程的重难点展开，让学生吃透，方能增加课堂教学的有效性，基本和预先的教学目标相吻合。同时需要结合具体的教具使教学形象化，选择的案例需要突出本学科的特点，能够尽量把握课堂教学进程，使教学循序渐进，充分体现有效教学的管理艺术，进而促进学习者的学习，提高学生的绩效目标。此外，本课时在实施教学的过程中，不要受制于教材的内容，应由书本知识加以充分发挥，适当降低教学难度，以达到提高课堂教学的有效性。此外，本课时教学内容较多，教学过程中容易脱离重难点。