最新教育心理学复习试题.docx

1、最新教育心理学复习试题试题一一、单项选择题(本大题共20个小题，每小题2分，共40分。在每个小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在括号里)1在学校教育中，起关键作用的是（）。 A教学媒体 B教师 C学生 D教学环境 2中学生思维发展的特点是（）。 A以直觉行动思维为主 B以具体形象思维为主C以抽象逻辑思维为主 D具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 3只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于（）。 A前运算阶级 B感知运动阶段 C具体运算阶段 D. 形式运算阶段 4桑代克的学习理论被称为（）。 A尝试一错误说 B认知一发现理论 C联结一认知理论 D有意义接受学习论 5

2、学生学习“功=力距离”，这种学习属于（ ）。 A辨别学习 B符号学习 C概念学习 D规则或原理学习 6唯一得到心理学家公认的动机划分方法是（）。 A学习动机内容的社会意义 B学习动机的作用与学习活动的关系 C学习动机的动力来源 D学习动机的理论 7婴儿学会称呼邻居家的男性为“叔叔”后，他可能会对所遇到的任何陌生男性均称呼为“叔叔”，这种迁移属于（ ）。 A顺向迁移 B横向迁移 C正迁移 D一般迁移 8教师在讲课过程中声音要洪亮，所依据的感知规律是（ ）。 A强度律 B差异律 C活动律 D组合律 9技能形成的必要条件是（ ）。 A学校教育 B知识 C迁移 D应用 10从完整的问题解决过程来看，（

3、 ）是首要环节。 A理解问题 B提出假设 C发现问题 D检验假设 11学生在学习体操过程中，各种动作要素之间的协调性较差，常有多余动作，这是什么性质的问题?（ ） A动作幅度 B动作结构 C动作力量 D动作速度 12课堂纪律是对学生课堂行为所施加的（ ）。 A监控与管理 B准则与控制 C限制性影响 D限制与规范 13奠定儿童人格和心理健康基础的是（ ）。 A社会 B家庭 C学校 D教师14所谓的及时复习，是指应该（ ）。 A在学习结束立刻复习 B一周之后复习 C考试前复习 D当天复习 15应遵循形象化、组织化与联想化三条原则的学习策略是( )。 A复习策略 B群集策略 C元认知策略 D形象联想

4、策略 16指导教学是以（ ）为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。 A学生 B学业 C学习成绩 D学习方法 17提出教师成长公式“经验+反思一成长”的教育学家是（ ）。 A加涅 B布卢姆 C波斯纳 D罗森塔尔 18“亲其师，信其道”，主要表明了（ ）的作用。 A道德认识 B道德情感 C道德动机 D道德意志 19要求学生用文字论述的方式阐述相关观点的题目是（ ）。 A是非题 B填空题 C论文题 D问题解决题 20教师职业道德修养的最终目的就是要教师养成良好的（ ）。 A职业道德信念 B职业道德习惯 C职业道德意志 D职业道德理想 二、多项选择题(本大题共5个小题，每小题2分，共10

5、分)21美国的韦克斯勒智力量表包括（ ）。 A智高测评 B学龄前智力量表(WPPIS) C儿童智力量表(WlSC) D成人智力量表(WAIS) E操作量表 22根据学习动机与学习活动的关系来划分，动机可划分为（ ）。 A近景的直接性动机 B高尚的动机 C低级的动机 D远景的间接性动机 E内部动机 23尝试一错误学习的基本规律是（ ）。 A效果律 B运动律 C准备律 D练习律 E认识律 24对认知结构迁移理论作出重要贡献的心理学家有（ ）。A奥苏伯尔 B班杜拉 C安德森 D加特纳 E吉安 25做好心理辅导工作，必须遵循的原则有（ ）。 A面向全体学生原则 B预防与发展相结合原则 C尊重与理解学生

6、原则D学生主体性原则 E个别化对待原则三、判断题(本大题共l0个小题，每小题1分，共10分)26从实施教学评价的时机而言，有常模参照评价和标准参照评价之分。（ ）27皮亚杰等人将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。 （ ）28在心智技能形成的研究者中，将心智技能形成过程分为五个阶段的学者是兰达。 （ ）29最早研究群体动力的心理学家是勒温。 （ ）30如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是定性评价。 （ ）31桑代克提出学习不是建立刺激一反应联结，而是建立观念之间的联结。 （ ）32在教育过程中，学生是学习过程的主体，这否定了教师对学生的指导地位。

7、（ ）33直观是知识把握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点，因此，无论什么情况下，教学都必须从直观开始。 （ ）34有结构的问题与学校外实际情境中的问题类似。 （ ）35根据罗森塔尔效应，教师对学生的期望不一定能产生相应的效应。 （ ）四、简答题（本大题共5个小题，每小题6分，共30分）36. 简述心理发展的概念及基本特征。所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有以下四个基本特征：(1)连续性与阶段性；(2)定向性与顺序性；(3)不平衡性；(4)差异性。37. 简述马斯洛需要层次理论在学习中的运

8、用。美国心理学家马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。人们是在较低级需要得到满足后才能出现对较高级需要的追求。需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足(如父母离异使归属和爱的需要得不到满足)，丽正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，还要关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰 因素。38. 如果引导学生进行有效的知识保持？师要对学生进行有效的知识保持引导需要做到以下五点：(1)深度加工材料。认知心理学研究表明，如

9、果人们在获得信息时对它进行深度加工，那么这些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回忆。(2)有效运用记忆术。记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。(3)进行组块化编码。组块是指在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。(4)适当过度学习。过度学习并不意味着复习次数越多越好。研究表明，学习的熟练程度达到l50时，记忆效果最好；超过l50时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。(5)合理进行复习。教师要让学生做到及时复习和分散复习，并且运用反复

10、阅读结合尝试背诵的方法39. 简述学习迁移的形式训练说。形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。官能即注意、知觉、记忆、思维和想象等一般的心理能力。对官能的训练就如同对肌肉的训练一样，而得到训练的官能又可以自动地迁移到其他活动中去。官能训练注重训练的形式而不注重内容，因为内容容易忘记，其作用是暂时的，但形式是永久的。形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。但由于形式训练说缺乏科学的依据，所以引起了一些研究者的怀疑和反对。40.师生冲突主要是由哪些原因引起的？师生之间的冲突有学生和教师两个方面的因素。(1)就学生方面来说，一是学生的个性特点，如自控

11、能力差、心理素质不稳定等；二是自我维权意识强；三是有些学生行为习惯差，当他们违纪违规受到教师批评时，随意顶撞。 (2)就教师方面来说，一是处理的方法不得体。如对学生以训斥为主，或者批评的场合不当，让犯错的学生感到没面子，或者有打骂学生的行为；二是不能控制情绪，易将个人工作、生活中的烦恼和不满迁移或发泄到学生身上；三是处理问题失当时，顾及面子，不能及时纠正；四是处理问题不公平，厚此薄彼；五是平时与学生交流少，缺乏情感交流。5、论述题（本大题共1个小题，共10分）41.学生观察教师写在黑板上的生字，随后就能够模仿把这些字写在练习本上。当教师按照笔顺一笔一划地写生字时，学生如果能聚精会神地观察，他便

12、能在认知上模仿教师的书写经验，在头脑中把它记录下来，他甚至能在放学后的几个小时，仍然能依样写出生字。请运用教育心理学相关知识对案例进行论述。案例所陈述的事实体现了班杜拉的社会认知学习理论。班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符弓表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。人类学习的实质上应当是观察学习。大部分的人类行为是通过对榜样的观察而获得的。观察学习是人类学习的一个途径，它避免了尝试错误和暗中摸索的过程，从而缩短了学习进程。班杜拉认为，通过直接经验而进行直接学习只是学习的一种形式，而通过直接经验进行的任何学习，只要通过观察榜样示范就能够进行

13、。观察学习不要求必须有强化，也不一定产生外显行为。班杜拉把观察学习分为以下四个过程：(1)注意过程。注意和知觉榜样情景的各个方面。 (2)保持过程。记住他们从榜样情景了解的行为，所观察的行为在记忆中以符号的形式表征，个体使用两种表征系统表象和言语。(3)复制过程。复制从榜样情景中所观察到的行为。(4)动机过程。因表现所观察到的行为而受激励。观察学习具有直接学习不可比拟的优势：一是在观察学习中，学习者可以迅速掌握知识和行为模式，缩短学习进程；二是观察学习可以不受限制，从各种示范中获得大量的知识和行为模式；三是观察学习省时省力而且又能避免直接学习因失败而造成重大损失。一、单项选择题1B 【解析】学

14、校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。2C 【解析】中学生的思维以抽象逻辑思维为主。小学生的思维是从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。3A 【解析】自我中心是前运算阶段的儿童思维的典型特点。4A 【解析】桑代克的学习理论被称为尝试一错误说。5D 【解析】规则或原理学习，指学习两个或两个以上的概念之问的关系。6C 【解析】根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为外部动机和内部动机两类，这种分类方法是所有的动机划分方法中，唯一得到心理学家公认的，而且对教育实践具有相当重要的应用价值。7B 【解析】横向迁移，即水平迁移，指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。题干

15、中学习内容之间的逻辑关系是并列的，故属于横向迁移。8A 【解析】教师在讲课过程中声音要洪亮，所依据的感知规律是强度律。9D 【解析】应用是技能形成的必要条件。 10C 【解析】问题解决是一个复杂的过程，综合有关研究，可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。发现问题是首要环节。11B 【解析】学生学习体操的过程属于操作模仿。由操作模仿阶段的动作特点可知应为动作结构。12B 【解析】课堂纪律是对学生课堂行为所施加的一种准则与控制，良好的课堂纪律可以保证教学活动的顺利进行。13C 【解析】学校奠定了儿童人格和心理健康的基础。14A 【解析】学习20分钟之后，遗忘达42

16、%，所以应当在学习结束立刻复习，也就是及时复习。15D 【解析】形象联想策略要遵循形象化、组织化与联想化三条原则。16C 【解析】指导教学是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。17C 【解析】波斯纳提出了教师成长公式“经验+反思一成长”。18B 【解析】道德情感是情感的一种高级形式，它是人们根据社会的道德规范评价自己和别人的思想、意图和举止行为时所产生的一种情绪状态，是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。19C 【解析】论文题是要求学生用文字论述的方式阐述相关观点的题目，回答字数不等。20A 【解析】教师职业道德修养的最终目的就是要教师养成良好的职业道德信念。二、多项

17、选择题21BCD 1薛析ll936年美国的韦克斯勒编制的一套智力量表，包括学龄前智力量表(WPPIS)、儿童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。22AD 【解析】根据学习动机与学习活动的关系，动机可划分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。23ACD 【解析】尝试一错误学习的基本规律是效果律、准备律、练习律。24ACDE 【解析】班杜拉是社会学习理论的倡导者。25ABCDE【解析】心理辅导与教学目标一致，要达到学生心理健康，必须遵循面向全体学生、预防与发展相结合、尊重与理解学生、学生主体性、个别化对待等原则。三、判断题26 【解析】常模参照评价和标准参照评价是从教学评价资料的处理方

18、式角度划分的，从实施教学评价的时机划分，有形成性评价和总结性评价之分。27 【解析】布卢姆等人将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。28 【解析】在心智技能形成的研究者中，将心智技能形成过程分为五个阶段的学者是加里培林。这五个阶段是；动作的定向阶段；物质与物质化阶段；出声的外部言语动作阶段；不出声的外部言语动作阶段；内部言语动作阶段。29v 【解析】最早研究群体动力的心理学家是勒温。他认为，人们结成的群体不是静止不变的，而是处在不断地相互作用和相互适应的过程之中的。因此，教师在课堂管理过程中要善于利用这些群体动力，实现课堂管理的促进功能。30 【解析】如果将期末考试结果的解释视为总结性评

19、价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是形成性评价。形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈。总结性评价，或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动(如一个单元、章节、科目或学期)结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。31 【解析】桑代克提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激一反应联结。刺激一反应学习指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。32 【解析】在教育过程中，学生是学习过程的主体，但是这并不否定教师对学生的指导地位

20、。教师的主导作用在于教师不是直接将事先备好的概念和原理告诉学生，而是提出现实问题，然后，引导学生进行与现实中专家解决问题的过程相类似的探索过程。33 【解析】直观是知识把握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。缺乏这一起点，学生只能习得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念、原理。当然，这并非意睐着任何情况下教学都必须从直观开始。若学生已具备必要的有关感性知识或较概括的知识，则直观就不是必需的。34 【解析】在教学过程中，有结构的问题占据很重要的地位，但它与学校外实际情境中的问题常常还有一定的差距。实际情境中的问题常常是无结构问题，这类问题往往结构不明确、解法不确定，答案也

21、是开放性的，从不同的角度看，可以有很多合理的答案。这种问题的解决常常需要综合运用各种知识。无结构问题常常和学生的生活密切相关，因而能激发他们的兴趣和探究欲，提高其创造性。35v 【解析】在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决 于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多心理因素。试题二一、单项选择题(本大题共20个小题，每小题2分，共40分。在每个小题给出的四个选项中。只有一项是符合题目要求的。把所选项前的字母填在括号里)1教育心理学研究的核心内容是（ ）。A学习过程 B学习方法 C学习内容 D学

22、习目标2根据皮亚杰的观点，守恒观念的形成这一特征是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志?（ ）A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段3在下列认知风格中，容易给学习带来不利影响的认知风格是（ ）。A场独立型 B场依存型 C冲动型 D沉思型4有人大器晚成或少年英才，有人长于数理运算或善于言辞，这是心理发展的（ ）。A连续性 B差异性 C阶段性 D不均衡性5成就动机理论的主要代表人物是（ ）。A马斯洛 B阿特金森 C维纳 D维果斯基6根据学习的定义，下列属于学习的现象是（ ）。A吃了酸的食物流唾液 B望梅止渴 C蜘蛛织网 D儿童模仿电影中人物的行为7学会写“石”这个字后，有助

23、于写“磊”，这种现象属于（ ）。A具体迁移 B一般迁移 C水平迁移 D垂直迁移8儿童道德性发展的可逆阶段是在（ ）。A25岁 B67岁 CB10岁 D1112岁9技能形成的基本途径是（ ）。A讲解 B观察 C示范 D练习10艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是有规律的，其规律是（ ）。A先快后慢 B先慢后快 C先后一致 D不快不慢11学习策略是学习者制订的学习计划，包括（ ）。A意识和能力 B规则和技能 C认知策略 D经验和方法12当学习者意识到他不理解课的某一部分时，就会退回去重读困难的段落，放慢速度，这属于元认知策略中的（ ）。A谋划策略 B调节策略 C监视策略 D组织策略13根据柯尔伯格的观点，

24、道德推理的最高阶段是（ ）。A“ 好孩子” 取向阶段 B惩罚和服从取向阶段C良心或原则取向阶段 D权威和社会秩序取向阶段14与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的（ ）。A自觉性、主动性和稳定性 B积极性 C适应性和社会性 D内化性和意志性15（ ）是最低水平的认知学习结果。A领会 B应用 C知识 D分析16通过不断强化逐渐趋近目标的反应来形成某种较复杂的行为，这种行为改变酌方法是( )A行为塑造法 B代币奖励法 C强化法 D处罚法17评价教学结果的最客观和可靠的标准是（ ）。A教学目标 B教学结果 C教学测量 D教学评论18认知心理学家认为，儿童学会用绳子打结不属于问

25、题解决，其理由是（ ）A它所要求的心理活动太简单 B它不必克服认知障碍C它不是在人的头脑内完成的 D它不需要复杂的认知活动19“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于（ ）。A近景性内部动机 B近景性外部动机 C远景性外部动机 D远景性内部动机20儿童在家庭中养成了爱劳动的行为习惯，这种习惯也会在学校中表现出来，这是（ ）。A知识的迁移 B技能的迁移 C行为规范的迁移 D学习经验的迁移二、填空题(本大题共l0个小题。每小题1分，共10分。把答案填写在题中的横线上)21课堂教学环境包括课堂_ _环境和课堂社会环境两个方面。 22知识理解是学生掌握知识的中心环节，这一阶段的核心心理要素是_ _。

26、 23心理发展是指个体从_ _、_ _、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 24_ _是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。25阿特金森认为，广义的成就动机分为两种：一是追求成功的动机；二是_ _。26加涅认为，程序性知识包括_ _和_ _两类。 27学习动机的强化理论是_ _主义学习理论家提出的，需要层次的理论是_ _主义心理学理论在动机领域的体现。 28用“钱禁兵馆”(前进宾馆)来记忆辛丑条约的内容，是利用_ _记忆术。 29“身教重于言教”是_ _作用在教育实践中的表现。30对问题的表征既包括问题的_ _，也包括其_ _，其中后者是解决问题的

27、关键。三、判断题(本大题共l0个小题，每小题1分，共10分)31教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （ ）32性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人区别的主要方面，是人格的核心。 （ ）33惩罚能使行为发生永久性改变。 （ ）34在概念理解的过程中，变式是从方法方面促进概念理解，比较则是从材料方面促进概念理解。（ ）35直观是知识掌握的开端环节，是感性认识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点，因此，无论在什么情况下，教学都必须从直观开始。 （ ）36集中复习就是集中一段时间一下子重复学习许多次，分散复习就是每隔一段

28、时间重复学习一次或几次。对于大多数学习而言，集中复习的效果优于分散复习。 （ ）37不同学习者的练习曲线只存在差异，没有共同点。 （ ）38奥苏伯尔认为，一切新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。因此，一切有意义的学习必然包括迁移。 （ ）39健康就是没有疾病。 （ ）40习惯是自然习得的，它既可能符合法则，也可能不符合法则；而技能是通过系统的学习与教学而形成的，是在主客体相互作用的基础上，通过动作经验的不断内化而形成的。 （ ）四、简答题(本大题共5个小题。每小题6分，共30分)41简述培养心智技能的有效措施。 (1)激发学习的积极性与主

29、动性。(2)注意原型的完备性、独立性与概括性。(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语。(4)教师在集体教学中应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。42简述认知差异的教育含义。认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点，不断改革教学，努

30、力做到因材施教。具体可以从以下三个方面着手：(1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。(3)运用适应认知差异的教学手段。43简述建构主义学习理论的学生观。 建构主义者强调，教学不能无视学生的已有经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。44.简述学习动机和学习效果的关系。（1）学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。