1、司马光集体备课人教版一年级下册语文司马光集体备课 执笔人:文卉 2016年6月1号 一、教材分析司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动,叙事性强,利于激发学生读书兴趣,浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象,对学生也起到了一定的榜样感召作用。对于一年级的小学生来说,课文内容相对熟悉,但是城乡学生会存在差别,教学中针对学生的实际情况,抓住课文故事性强的特点,突出以读为主的线索,促使学生在读中熟悉,读中感悟,读中思考,进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文,增进对课文的理解感悟。二、设计理念在本课教学
2、中,我采用创设情景、朗读品味、想象体验等方法,以情感为纽带,让学生入情入境,直接触摸文本,直奔重点词句,通过多层次、多形式地读,感受马光的机智、勇敢的作用,品味文本蕴含的情感,并随着教学过程的推进动情、移情、抒情,使学生得以受到情感的熏陶。三、学情分析一年级的孩子们对新鲜事物都充满了好奇,相信他们刚接触到课文的题目肯定充满了疑问和好奇。他们当中或许大部分和司马光一样,机智、勇敢,因此读着这篇文章时肯定有很多感触。四、教学过程(一)教学目标认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的整体把握和重点词语的理解, (二)教学重点引导学生通过对课文
3、的整体把握和重点词语的理解,体会贯穿全文感受马光的机智、勇敢(三)教学难点通过学生的自读、自悟、懂得遇事冷静,感受马光的机智、勇敢(四)教法:读为基础,读中感悟”的方法。让学生有更多的时间进行朗读训练。(五)学法:自主探究,合作交流,朗读感悟,想象说话。司马光教学设计学习目标:1认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。2正确、流利地朗读课文。3、在熟读课文的基础上,培养多数学生懂得遇事冷静,感受马光的机智、勇敢学习重、难点: 认字书写 和朗读课文。通过学生的自读、自悟、懂得遇事冷静,感受马光的机智、勇敢课前准备:配乐课件,生字、课文中人物语言以及难读长句的幻灯片课时安排:两课时四、
4、教学过程1认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。2正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。通过读感悟司马光勇敢、机智的品格。3能从课文插图中学习仔细观察周围的环境,人物的表情、动作、神态。教学准备:多媒体课件:1、带拼音的词语:假山、水缸、别慌、吓哭了、喊叫、一块、使劲、砸破、得救 2、去掉拼音的词语 3、留下生字 4、别、到的田字格 5、小朋友花园玩耍图 6、带文字的图教学过程: 第一课时一、激趣导入 。二、1、师板书:司马光。同学们听过这个名字吗?(生答)2、识记“司”。3、介绍司马光。我们今天要学习20课司马光就是讲述了他小时候侯的一个故事。请同学们翻开书。二、识记生字。1
5、、自由的读读课文,给课文的自然段标上序号,把生字圈出来,读一读,认一认。2、生读课文,圈生字、读生字。3、老师把课文中带生字的词语都打在了屏幕上,请同学们读一读。(齐读)4、等会,老师就要去掉拼音,请你们读,没有了拼音,你觉得哪些字比较难记住呢?你打算怎样记住这些生字?(生答)5、去掉拼音,学生小老师带读。6、去掉词语,变成生字,同学们还认识吗?学生个别读。二、指导写字。1、读到别,点一点出现田字格,再出现到字(老师在这课要求写的字里,还挑了一个字)请同学们仔细的观察一下,想想老师为什么要把这两个字放在一起给你们看。认识“立刀旁”2、要写好这两个字,还需要注意些什么?(生说)3、老师范写,学生
6、书空。4、学生自己在书上写。5、老师挑好的和不够端正的,在实物投影仪上展示、反馈。三、讲读课文。1、现在我们在这些生字都送回课文当中,读一读。这篇课文一共几个自然段?(6个自然段)那我就请6个同学来读。读的时候,请读准字音,把课文的句子读通顺。其他同学仔细听,边听边想想,这篇课文讲了一个关于司马光的什么故事?(生答)2、(生答:司马光砸缸救人)师板书:砸缸、救人。3、这个故事是怎样的发生的呢?让我们穿越时空回到过去,看看发生了什么事情?4、屏幕打出:花园玩耍图。同学们仔细观察图,说说你看到了什么?5、学生练说。(板书:几个小朋友)6、课文中那段描述了这幅图?(第二自然段)屏幕打出:带文字的图。
7、7、个别读,齐读,教师指着图引读。8、练习用方位词说话。9、师问:图中哪个小朋友很危险?(生答:爬在假山上的)为什么?引出假山下的水缸。这是一口什么样的缸?请同学们在这段话里划出描写水缸的语句。10、学生划,教师点红:大水缸和装满了水11、怎么读?生个别读,齐读。12、第三自然段,这个时候,你怎么办?(生答)13、那么,旁边的几个小朋友会怎么做?司马光是怎么做的?我们下节课继续学习。第二课时一、复习生字词语、二、朗读、理解课文指名读课文,数数全文共有几个自然段?2学习课文第一自然段。(1)指名读,读了这段,你读懂了什么?(2)“古时候”是指什么时候?你还知道哪些朝代? 3学习课文第二自然段。(
8、1)指名读,深入地思考:你读懂了什么? (2)结合书上的内容和图上的画画,请你说说:这是一口怎样的水缸? (缸很大,比小孩还要高,缸里装满了水(课件播放)()在理解的基础上再读这段文字,把你感受最深的句子渎给你的同桌听听。(1)自由读这段,思考:正当孩子们玩得高兴时,发生了什么事情呢? (2)展开想像:这个小朋友掉进水缸里,小伙伴们什么心情呢?请你仔细想想,把自己当作其中的一个人物,说说此刻此时,你的心情如何?(3)为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危险呢? (5)组内练读后,全班汇报读。5学习课文第四自然段。()思考:小朋友们为什么这么惊慌?(因为这关系到人的性命,大家都很害怕,又毫无
9、办法)(2)练习朗读,读出惊慌、害怕的语气。(3)小组内练渎。(4)个别同学展示读。其他同学进行评价。(5)在这万分紧急的情况下,一个小朋友去叫大人,大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗?小组讨论。(这个办法不好。虽然大人个子高或者能想办法去解救孩子,但是等大人来了,孩子的性命不一定能保住)6请大家自由朗读课文第五自然段。(1)自由读第五自然段,思考:司马光的表现与其他人有什么不同? (遇事不慌,很沉着)试着用这样的语气读读这段。(2)试着做司马光时的动作。评议:谁表演得好?为什么? (学生砸缸的动作要十分用力,才能体现是“使劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气?小组讨论。(因为这样才能很快
10、地把缸砸破,救出小朋友) (3)练习朗读,读出自己的体会。(4)讨论司马光的做法好在哪。(司马光的办法最好,因为缸大,水深,水对缸中小朋友威胁最大,如果让水流出来,小朋友不就得救了吗?所以他想到砸缸,并且用力砸,赢得了时间) (5)小组讨论:司马光是个什么样的孩子呢?(遇事不慌、善于动脑筋、聪明勇敢的孩子) ()在理解的基础上,再读这一段。7学习课文第六自然段。(1)自己读读这段。思考:应该用怎样的语气来读这段? (2)选择自己喜欢的段落读一读。发散思维训练还有别的方法救出落水的小孩吗?三、总结全文作业设计:附板书设计 : 司马光 教学反思 这节课我像往常一样,根据课堂设计,按计划打开了电脑,
11、让学生跟着课件朗读课文司马光。司马光这一课是很传统的课文,文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候,有个小朋友一不小心掉进了大水缸里,在这危急时刻,司马光沉着冷静,用水缸旁边的大石头砸破了缸,救出了落水的孩子。由此我想到,在课堂上,学生想研究什么问题?想用什么样的方式去研究这个问题?教师应该尊重学生的选择,最大限度地满足学生的需要,让学生按照自己的兴趣和意愿去接受新知识。我这堂与原计划完全不同的课,由于最大限度地满足了学生的需要,按照学生的意愿展开教学,调动了学生学习的兴趣,因此,学生学得特别积极主动,聪明和智慧也得到了充分的展示。通过这节课的实践,也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可
12、估量的创造力。我们不应该轻视它们,而应该挖掘和激发它们,让这些神奇的创造力爆发出来,只有这样,我们的教学才会创造出奇迹。只要老师在教学中真正地关注学生的需要,用心去感受学生的每一点变化,就会不断地找到灵感,不断地从学生身上觅到新的课程资源,课堂教学就会不断地焕发出新的生命力。结合低年级新课程标准和教材特点,以及课前对我班学生的了解,三个主要的教学目标: 1认识司、假”等12个字,会写“吓、叫”两个字。2正确、流利、有感情地朗课文或背诵课文。通过朗读,感悟司马光勇敢、机智的品格。3能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。 为了达成目标,我在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟文本、理解文本。并在朗读的过程中随文识字,提高学生的认字能力和水平。在朗读组织形式上,有学生个别读,分小组竞赛读,齐读,加上动作朗读等,学生在朗读中理解了课文,当堂背诵了课文,也感悟到了司马光的机智勇敢,明白在紧急情况下,不能慌张,只有沉着机智才能想出好办法。 (注:可编辑下载,若有不当之处,请指正,谢谢!)
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