认识图形二说课稿.docx

1、认识图形二说课稿 认识图形二说课稿 认识图形二说课稿 ? ? ? 篇一： 一年级认识图形的说课稿 ? 认识图形说课稿 ? 一、说教材： ? （一）教材分析 ? 首先我对本教才进行简单的分析，课程标准把空间与图形作为义务教育阶段培养学生初步创新精神和实践能力的一个重要的学习内容。 认识图行是本册教材有趣的图形的起始课，是在认识了长方体、正方体、圆柱和球的基础上来初步认识长方形、正方形、三角形、圆这些平面图形，体现从立体到平面的设计思路。 认识这几种图形不仅是今后学习他们的特征、周长，还有面积的重要基础，而且有助于发展学生的空 间观念，培养学生初步的观察能力，动手操作能力和交流能力。 ? （二）说

2、教学目标 ? 依据一年级学生的心理特点和的认知能力，我确定了以下教学目标： ? 1 、认知目标： 通过观察操作，初步认识长方形、正方形、三角形和圆体，体会面在体上 ? 2 、能力目标： 在观察、操作、比较等活动过程中，培养学生抽 象、概括、实践、创新能力，建立空间观念。 ? 3 、情感目标： 通过图形在生活中的应用，感受到数学与生活息息相关，激发学生学数学、爱数学的情感。 ? 4 、评价目标： 用评价来考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，也让学生 学会评价他人，评价自己，建立自信。 ? （三）说教学重点、难点 ? 根据教学目标，我将本课的教学重点确定为： 会辨认这四种图形；另外，根据学生已

3、有的知识经验很容易将体和面混淆，所以我将本课的教学难点定为： 体会面在体上。 ? 二、说教法、学法 ? 教法： 如何突破重难点，完成上述四维目标呢？新课程标准指出： 教无定法，贵在得法。 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。 对于入学不久的一年级学生，它们有着强烈 ? 的好奇心和求知欲，并且好动，爱说。 针对这种情况，我综合运用启发式教学，采用情景 教学法，尝试教学法，活动教学法来组织学生开展探索性的学习活动，让他们在自主探索中学习新知，经历探索，获得知识。 ? 学法： 在合理选择教法的同时，我还会注重对学生学法的指导，使学生不仅学会，还要会学，在本课教学中，我融观察

4、、操作、合作、交流等学习方法为一体，安排学生在摸一摸，说一说，做一做，涂一涂这一系列活动中动眼、动手、动口、动脑中来感知 长方形、正方形、三角形、圆这些平面图形的特征。 ? 三、说教学过程 ? 结合一年级学生的认知水平和年龄特征，我将本课的教学设计为六个环节。 ? （一）质疑激情 ? 导语： 同 学们，今天老师我在上学的路上遇到了智慧之星爷爷，他夸了你们在学校的表现好，还让我给你们带来了小礼物。 （老师给每组发一个装满东西的袋子），这是智慧之星爷爷送给你们的礼物，想知道是什么礼物吗？把袋子里的东西倒出来看一看。 智慧之星爷爷还提出一个要求，把物体特点说出来。 ? （二）操作感知 ? 1 摸一摸

5、，感知特点。 ? （1 ）分组活动。 让学生把物体放在一起，看一看摸一摸说说特点，教师巡视。 ? （2 ）小组汇报。 问： 你们是怎样想的？说一说 ? 学生可能回答： 有四四方方的；直直的，像柱子；有的圆圆的球。 ? （3 ）揭 示概念。 ? 教师拿出位置、大小、颜色不同的实物直观揭示长方体、正方体、圆柱和球的概念，并板书名称。 ? 2 分一分，说说特点。 ? 同桌说说，全班汇报交流。 ? 学生可能说出： 长方体： 是长长方方的，有平平的面。 正方体： 是四四方方的，有平平的面。 ? 圆柱： 是直直的，上下一样粗细，两头是圆的，平平的。 ? 球： 是圆圆的。 （如果学生说出长方体、正方体有 6

6、 个面等，应给予肯定，但不要求学生必须说出来。 ） ? （三）形成表象，初步建立空间观念 ? 1 由实物抽象实物图形。 ? 投影出示实物图药盒，引导学生说出它的 形状是长方体，然后抽象出长方体图形。 ? 用同样方法出示魔方、茶叶桶、足球等实物图，抽象出正方体、圆柱、和球的图形。 ? 2 记忆想像。 ? （1 ）分别出示长方体、正方体、圆柱和球的图形，先让学生辨认，然后把长方体、正方体、圆柱和球的图形贴在黑板上，最后再拿出相应的实物。 ? （2 ）让学生闭上眼睛想一想四种图形的样子（教师说图形，学生想）。 ? （3 ）让学生闭上眼睛按教师的要求摸出四种不同形状的实物。 ? （4 ）先让学生闭上眼

7、睛，然后摸教师给出的一种实物，由学生判断它的形状。 ? （5 ）出示位置 、大小、颜色不同的长方体、正方体、圆柱和球的图形，让学生辨认。 ? 3 让学生列举日常生活中见过的形状是长方体、正方体、圆柱和球的实物。 ? （四）分组活动，体验特征 ? 1 做做一做第 1 题。 ? （1 ）让学生拿出长方体和圆柱，放在桌面上玩一玩，使学生发现圆柱会滚动。 ? （2 ）让学生用长方体、正方体、圆柱和球搭一搭。 通过搭，使学生明确： 球没有平平的面，能任意滚动；长方体、正方体和圆柱都有平平的面，搭在一起比较隐固。 ? 2 游戏： 看谁摸得准。 ? （1 ）每小组一人说出物体的名称，其他同学按指定要求 摸，

8、看 ? 谁摸得准（参照做一做第 2 题）。 ? （2 ）教师说物体形状，学生摸。 ? 3 数图形。 ? 投影出示题，问： 这些物体是由什么图形拼成的？各用了几个？让学生比赛完成。 ? （五）全课小结 ? 学生小结这节课学到了什么 ? （六）游戏 ? 先让学生想一想，用不同形状的实物能搭出什么来？然后按照自己的想法搭一搭。 ? 篇二： 认识图形 说课稿 ? 认识图形说课稿 ? 我今天说课的内容是认识图形，首先来汇报我的设想，我今天将会从教材，教法和学法，教学流程，板书设计和学习评价来谈一谈。 ? 首先，说教 材 ? 一、说教材 ? 1 、教学内容 ? 认识图形是人教版义务教育课程标准实验教科书一

9、年级下册第一单元第 1 课时的内容。 ? 2 、教材的作用与地位 ? 数学课程标准把空间与图形作为义务教育阶段培养学生初步的创新精神和实践能力的重要学习内容。 本课的内容是在认识长方体、正方体、圆柱体和球的基础上初步认识长方形、正方形、三角形和园这些平面图形。 体现了从立体到平面的设计思路，认识这几种图形不仅是今后学习他们的特征以及周长，还有他们的面积的重要基础，而且有利于发展学生的空间观念和培养学生初步的观察能力、动手操 作能力和交流能力。 ? 基于对教材的分析和新课标的研究，结合低年级的学生的认知能力，我确定了以下教学目标。 ? 3 、教学目标 ? 知识与能力： 通过观察、操作，初步认识并

10、会辨认长方形、正方形、三角形和圆，体会面在体上。 ? 过程与方法： 在观察、操作、比较等活动中，培养学生抽象、概括、实践以及创新能力，建立空间观念。 ? 情感态度与价值观： 通过图形在生活中的应用，感受到数学与生活息息相关，激发学生学习数学的兴趣。 ? 4 、教学重难点 ? 重点： 会辨认这四种图形。 ? 难点： 体会面在体上。 ? 5 、教 具准备 ? 教具： 多媒体课件、各种立体模型和平面图形。 ? 学具： 每一小组一份立体模型学具和平面图形学具，若干白纸，彩色笔。 ? 二、说教法与学法 ? 考虑到本课的对象是一年级学生，他们有着强烈的好奇心，好动爱说，所以在教学中我给他们充分的动手时间和

11、讨论时间，新课标强调从已有的生活经验出发，让学生亲身经历、探索来实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。 体现就 成为新课标的重要理论之一。 我综合运用启发式教学法、情景教学法、尝试教学法、活动教学法等等促进学生对新知识的内化与建构，在合理运用教法的同时，注重对学生学法的指导，使学生不仅学会还要会学，在本节课的教学中我将观察、操作、合作交流的学习方法为一体，注重对学生空间观念的培养，密切了数学与生活的联系。 ? 针对教材、教法和学法，我设计了以下教学流程。 ? 三、说教学流程 ? 1 、创设情境，激发兴趣 ? 第一个环节，创设情境，激发兴趣，下雪了下雪了，有一些朋友出来在雪地上画画了，

12、这些朋友你们都还认识吗？都是谁？通过 这个问题帮学生回忆已经学过的知识, 这里的长方体、正方体、圆柱体，球都是已经学过的知识，学生应该能说出名字，可能有学生不认识三 ? 菱柱，在这里我要做简单的介绍，为认识三角形做准备。 今天在这里还要认识几位新朋友？在交朋友之前，你想知道什么？激发学习兴趣。 ? 2 、组织活动，探索新知 ? 下面这个环节是学习的中心环节，新课标指出让学生在实践中学习，根据这一理念我设计了五个活动。 ? 活动一： 认识新朋友 ? 长方体、正方体、圆柱体和球在雪地里画了一些新朋友。 你们观察这些朋友的形状，请大家来找一找，并分分类。 看看他们 都是什么图形。 引导学生进行分类。

13、 问： 你们想和这些图形交朋友么？ ? 那你们知道他们的名字么？这里让他们尝试回答，我根据他们的回答，边出示图片边叫名字，（出示图片和名字）这些图形就是平面图形，今天我们一起来认识图形。 板书课题： 认识图形。 ? 活动二： 了解新朋友 ? 题 提出问题 1 ： 这些新朋友的家在什么地方？我们到哪儿去找它们呢？小朋友们想知道答案，这样有利激发学生的兴趣。 找家的活动中，我利用启发式教学。 比如： 我手拿一个长方体，问这个面是什么形状? 问题 2 ： 你能从桌面的物体上找出长方形吗？经过引导从桌面的物体找出长方 形。 对于找到的小朋友，要加以表扬评价，调动积极性。 找到长方形之后，提出拓展性问题

14、，问题 3 ： 你能从桌面的物体上找出其他图形吗？然后学生先独立思考，再在小组内进行交流。 让学生体会在体上找面，面在体上，从而突出本课的难点。 提出问题 4 ： 请你把刚刚找到的面摸给同学看看，说说摸得时候有什么感觉？让学生体验这些面都是平平的。 接下来课件演示面从体上滑下，加深学生面在体上的理解。 课件演示更直观的揭示面和体的关系，加深学生对平面图形的空间观念，突破难点。 ? 活动三： 给新朋友画像 ? 问： 看谁能想个好办法，把你喜欢的图形从立体 图上请出来，请到白纸上来。 学生可能会说到画的方法，折的方法。 学生通过动手操作来培养学生的创新能力。 ? 那你们就动手做一做，学生活动： 请

15、找到一种合适的方法得到新朋友。 通过学生做数学，轻身体验知识形成的过程。 ? 活动四： 说说你的新朋友 ? 这些图形都是我们今天认识的新朋友，你打算怎么样介绍给你 其他同学呢？让他们在小组内自由的说一说这些图形的特点。 ? 在他们自由讨论之后，在教学中提及新的知识边角，并简单作介绍什么是边？什么是角？长方形四条边，四个角。 正方形四条边，四个角，四条边都是一样长。 三角形三条 边，三个角。 圆是圆圆的。 ? 通过介绍图形的特点，学生更好区分这些图形。 ? 活动五： 找朋友 ? 提问： 生活中在哪里见过这些图形？请学生自由发言。 ? 出示生活中的图片，来说说一说。 通过找图形，感知图形在生活中的

16、应用。 ? 为了体现数学在生活中应用，我出示一些交通牌，说说他们是什么形状，并进行交通安全教育。 ? 结合一年级的特点，我设计了欣赏作品环节，做边欣赏边思考，用什么图形搭成了什么图案？让学生自己说，体会几何美，数学美。 ? 3 、实践应用，巩固新知 ? 练习是学生掌握知识，形成技能的重要手段。 在这里， 我设计了四道练习题。 ? 第一题 连一连加深对四种图形的认识， 区分形和体。 ? 第二题 猜一猜 让学生进一步体会面在体上。 ? 第三题 涂一涂 通过动手加深认识。 ? 第四题 数一数 ? 4 、拓展延伸，发展能力 ? 同学们想自己动手拼一个图案吗？小组合作，用小组内的图形拼一拼； ? 比一比

17、，看那组拼出的图案最漂亮！ ? 5 、总结反思，深化认识 ? 你打算怎样把新朋友介绍给你的爸爸、妈妈呢？今天回家对爸爸妈妈说说你认识的新朋友！ ? 四、说板书设计 ? 本课的板书我设计的很简洁，既突出重点又留下 深刻的印象。 ? 五、说学习评价 ? 采用师评，互评和自评相结合的评价机制，在整个教学过程中，注重学生动手能力，语言表达能力。 让学生积极思考，大胆尝试，主动探索，在交流中获得个性的张扬。 ? 篇三： 一年级数学认识图形( 一) 说课稿 ? 一年级数学认识图形（一）说课稿 ? 一年级数学认识图形（一）说课稿 ? 一、说教材 ? 1. 说教学内容 ? 认识图形（一）这是一年级上册教材第四

18、单元的知识，这节课是学生接触的第一个有关图形 ? 的知识。 主要是认识立体图形，能够区分正方体、长方体、圆柱、球。 ? 2. 说教学目标 ? （1 ）使学生能够认识正方体、长方体、圆柱、球，能够辨认这几种图形，准确地说出它们的名称。 ? （2 ）从实物抽象到图形，培养学生的想象能力和初步的空间观念。 ? （3 ）使学生形成一定的观察能力和操作能力。 ? （4 ）让学生在多种形式的活动中，综合运用多种感官，体验数学知识的形成过程，感受学数学的乐趣，体会数学与实际生活的联系。 ? 3. 说教学重难点 ? 教学重点： ? 认识长方体，正方体，圆柱和球的实物与图形，初步建立空间观念。 ? 教学难点：

19、? 区分长方体和正 方体。 ? 二、说教法和学法 ? 本次教学活动以问题情境 建立模型 解释与应用的模式呈现教学内容，注重让学生体验从生活实际到立体图形的探究、建模过程，以学生的发展为本，强调对学生空间观念的培养，融观察、操作、交流、合作等学习方法为一体，注重让学生在操作体验中学习。 ? 针对一年级的学生特点强调学生从生活实际到抽象的过程，通 过观察、操作、交流、合 ? 作方法让学生在操作中学习。 ? 三、说教学流程 ? 1 情境激趣，导入新课 ? 出示生活中的实际物体组成机器猫，激发学生的兴趣。 ? 2 操 作交流，探究新知 ? 让学生玩积木，并要求按形状进行分类（教师总结诱导），认识本节课

20、所学的四种立体图形 ? 3 引导体验，合作探究 ? 通过用眼观察，用手摸来体验四种立体图形的特征。 ? 4. 基本练习 ? （1 ）看图形，说名称； ? （2 ）将物体和图形连线。 ? （3 ）完成第 35 页做一做，第 37 页连一连。 ? 5. 游戏活动，发展思维 ? 游戏（1 ）： 请一个学生在箱子里摸，随意摸到一个物体，先告。 诉同学给大家变出来的东西是什么形状，然后拿出来请同学判断。 ? 游戏（2 ）： 问学生： 你 们想得到什么形状的东西？谁能实现他的愿望？ ? 6. 观察生活，巩固新知。 ? 一是欣赏建筑物的图片，找出其中有哪些图形；二是数一数动物建乐园准备了那些图形的材料，每种图形的材料用了多少个。 ? 7. 全课总结 ? 8. 布置作业 ? 完成 37 页第二题 ?