988998《探究馒头在口腔中的变化》教案2.docx

1、988998探究馒头在口腔中的变化教案2 988998探究馒头在口腔中的变化教案 988998探究馒头在口 腔中的变化 教案 探究馒头在口腔中的变化 教案 南阳市二十二中 白霞 一、 教材分析 本节课是人教版生物学 七年级下册第二章第二节探究馒头在口腔中的变化的实验。 本节课要求学生通过实验自主探究引起馒头在口腔中变甜的因素。 通过实验， 让学生在探究中体验和领悟科学家研究自然界所用的方法， 并培养钻研、 求实、 严谨的科学态度。 同时知道淀粉在口腔中发生变化与牙齿的咀嚼、 舌头的搅拌以唾液的分泌、 温度、 咀嚼的时间等都有关的生物学基本知识。 二、 学情分析 学生通过七年级上册绿叶在光下制造

2、淀粉 的实验， 已知淀粉的检验方法、 水浴加热的方法。 三、 教学目标： 知识目标： 通过探究实验， 知道淀粉在口腔中发生变化与牙齿的咀嚼、 舌头的搅拌以唾液的分泌、温度、 咀嚼的时间都有关。 技能目标： 1、 学生学会如何设计探究实验来检验自己的假设。 2、 培养学生仔细观察、 积极思考、 动手实践、 与人合作的能力。 情感态度价值观目标： 1、 体验和领悟科学探究的过程。 2、 体验合作的快乐， 形成团队精神。 3、 培养钻研、 求实、 严谨的科学态度。 四、 教学重点、 难点 教学重点： 探究实验的设计 教学难点： 实验结果的分析 五、 课前准备 实验用具： 大烧杯， 小烧杯， 试管，

3、试管架， 量筒， 碘液 ， 凉水， 热水， 研钵， 小纸槽， 温度计， 标签纸， 刀片， 馒头， 凉水， 热水 六、 课时分配 1 课时 七、 教学过程 一、 提出问题， 做出假设（5 分钟） 师： 同学们好！ 今天我们在此要通过实验来探究馒头在口腔中的变化。 馒头是我们北方人的主食， 在口腔中遇到牙齿的咀嚼舌的搅拌后、 唾液的混合后会越变越生： 甜。 师： 实验是对自然现象的模拟， 那么在口腔中， 有可能使馒头变甜的因素有哪些呢？ 请你说出一种因素并说明理由。 生 1： 因是馒头的主要成分是淀粉， 淀粉没有甜味， 被唾液淀粉酶分解成了 麦芽糖后就有甜味。 所以， 馒头变甜与唾液的分泌有关。

4、生 2： 我认为与牙齿的咀嚼和舌的搅拌也有关系。 因为饿极时的狼吞虎咽就感觉不到甜味。 生 3： 我认为与时间、 温度也有关系。 口腔温度为 37 度。 师： 同学们推测出了四个变量（板书： 唾液、 牙齿的咀嚼舌的搅拌、 时间、 温度） 有可能与馒头变甜有关系， 但是你的推测再合理， 也有可能是错误的， 它是否成立， 必须经过验证。 如果对每一个变量只做一次实验， 结果可靠吗？ 生： 不可靠。 师： 那怎么办？ 生： 在条件相同的情况下， 设置重复组。 师： 为了 使我们的实验更加真实， 并且在短时间内得出结果。 我们每四个小组作为一组， 探究一个变量。 下面分组： 第 1-4 组： 变量唾液

5、， 第 5-8 组： 变量牙齿的咀嚼舌的搅拌； 第 9-12 组： 变量温度； 第 13-16 组： 变量时间， 分组初步制定计划。 时间 5 分钟， 5 分钟后由本组组长向大家介绍本组的实验设计。 交流的内容包括： 1. 本小组验证的问题是什么？ 2. 实验设计的原理是什么？ 3. 如何控制变量？ 4. 采用怎样的模拟方法？ 5.在实验过程中如何保持水温不变？ 6. 预测的实验现象是什么？ 二、 小组讨论， 制定计划（10 分钟） 每小组分别派出一名代表进行展示。 展示时要求学生在讲解的同时将实验方案以图解的形式画在黑板上， 将条件处理相同之处用 标记， 将不同之处用X 标记， 便于其他学生

6、在观察时清晰直观、 一目了然。 先由本组同学对实验方案进行补充、 完善， 再由其他小组同学质疑、 纠正， 教师教师适时指点， 使问题一一得到解决。 生 1、 我们组探究的问题是馒头变甜与唾液的分泌有没有关系。 变量是： 唾液。 根据淀粉遇碘变蓝的特性， 看有无唾液的实验现象如何。 对照组和实验组除了 一个有唾液， 一个有清水外， 其余条件都相同。 对照组编号 1， 实验组编号 2, 。 预测的实验现象是： 1 号试管不变蓝， 2 号试管变蓝。 （同时投影本组实验方案） 。 37 度水温的控制方法： 用向凉水添加少许热水的方法量控制 37 度水温。 生 2、 我们知道人是恒温动物， 我们组考虑用

7、手温代替水温， 比较环保。 生 3、 我们组探究的问题是： 馒头变甜与唾液的分泌有没有关系。 变量是： 馒头变甜与唾液的分泌有没有关系。 实验原理和他们一样， 我们实验组编号 3， 实验组 3 与对照组 1 不同的地方是不加馒头碎屑， 加馒头块。 预测实验结果， 3 号试管馒头块与唾液接触的部分不变蓝， 切开后内部滴碘液变蓝。 生 4、 我们组探究的问题是： 馒头变甜与温度有没有关系。 变量是： 温度。 我们实验组编号 4， 实验组 4 与对照组 1 不同的地方是温度为 60 度高温。 因为高烧的时候吃饭没有味道， 所以我们预测实验结果是 4 号试管淀粉酶在高温下失去活性， 加滴碘液后应变蓝。

8、 生 5、 因为做面汤会做糊， 我们组认为高温下淀粉会变成其他物质， 这样即使淀粉酶在高温下失去活性， 滴加碘液后也有可能看不到变蓝的现象。 所以， 我们组另外设计了一组对照实验， 在 60 度温度下， 两组都有淀粉， 但一组加唾液， 一组加清水， 看颜色变化是否一致。 如果一致， 说明淀粉酶在高温无活性， 如果不一致， 说明淀粉酶在高温下还没完全失去活性。 生 6、 我们组探究的问题是： 馒头变甜与时间有没有关系。 变量是： 时间。 我们实验组编号 5， 实验组 5 与对照组 1 不同的地方是时间为 1 分钟。 预测实验结果是： 5 号试管因为时间短， 淀粉没有完全变为麦芽糖， 加碘液后应变

9、浅蓝。 生 7、 实际咀嚼时间没那么长， 一般不到一分钟。 如果他们组用的馒头碎屑过少， 唾液过多， 那么也有可能在 1 分钟内被完全消化。 这样对照组与实验组的实验结果就会一样，导致得出一个错误的结论。 而模拟实验要接近真实， 所以我们组对照组 1 分钟， 实验组 30秒。 看蓝色的颜色深浅。 老师在学生交流的过程中， 要鼓励学生勇于质疑， 勇于创新， 使学生在分析、 讨论的过程中， 逐步完善实验方案， 提高学生的发散思维能力。 在实验前强调一下学生注意不到的细节问题： 溶液放至室温后再滴加碘液； 搅拌唾液与搅拌清水的竹签不能混用； 搅拌要充分 ， 不能搅拌一两下就停止了 ， 帮助学生圆满完

10、成实验。 三、 实施计划， 得出结果 教师巡回指导， 学生如实记录各试管内的颜色变化。 四、 分析结果， 得出结论 学生四组为一大组， 由大组长展示本组的实验结果， 并与黑板上的预测相比较， 得出各自的实验结论。 教师再将各大组的实验结果放到一起进行比较， 并让学生进一步思考： 1 . 通过观察， 你认为对馒头变甜起决定性作用的因素是什么？ 2 . 牙齿的咀嚼和舌的搅拌在这一转变过程中起了 什么作用？ 对于实验现象与预测不一致的小组， 教师应引导其分析原因， 找出问题的根源。 五、 回归生活， 健康生活 八、 板书设计 探究馒头在口腔内的变化 实验目的： 探究馒头在口腔内的变化 唾液 牙齿的咀

11、嚼舌的搅拌 37 时间 预测实验结果： 7 5 清水 5 馒头块 5 60 5 清水 60 5 1 分组设计实验： 第 1-4 组： 第 5-8 组： 第 9-12 组： 第 13-16 组： 九、 教学反思： 伟大的教育家夸美纽斯认为， 教学不应该从对事物的语言说明开始, 而应始于对事物的观察。 实验是生物教师实施直观教学的重要手段, 是学生学习生物学的重要渠道， 所以上好一节实验课非常重要。 实验课前老师的周全的考虑， 是让学生在课堂有限的时间内体会到生物课的神奇和魅力的关键。 在上课之前， 我自己反复做实验， 找到最佳的实验材料干馒头； 找出馒头碎屑 与唾液的最佳用量； 计算反应的最佳时

12、间； 记录不同条件下的实验结果； 为了 节约时间与材料， 我将干馒头碎屑磨成碎屑、 馒头切成方条、 脱脂棉制成棉球、 玻璃棒换成了竹签；学生分四人一组， 指定负责的同学当组长等等， 为引导学生顺利完成实验做了 充分的准备。 过去实验教学的模式通常是: 教师按照教材向学生传授有关新知识演示实验学生观察实验用实验结果验证新知识老师做概括性总结。 这种教学模式过于重视知识的传授, 忽略了 对学生能力的培养。 本探究实验我从提出问题、 作出假设， 到实验设计、 进行实验， 以及结论分析等， 都是由学生一步一步亲自完成的。 在这种过程式教学中， 学生主动参与探究与体验的多了， 独立思考与相互间的思维碰撞

13、迸发出智慧的火花多了 ， 学生克服困难、 百折不挠的意志品质受到了 很好的磨炼， 实验设计能力不断增强， 创新意识和实践能力得到了 真正的提高。 8A9B%lN5wY gI0sUcE (oQ8z!jL3vXfH+rTaCmO6y# iK2uWdF) pR9B %lN5E(oQ8A$kM4vXfH+rTbD* nP7y# iK2uWeG -qSaB%lN5xZ h J1tVcE(oQpR9 A$kM4 wYgI0sU cD*nP7z!jL3v XfG-qSaCmO6 y#hJ1tVdF) pR 9Xv3Mk$A8Qo(EcUs0JhZx5Nl %B9Rp ) GeWu2K i#y6Om*DbTr

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