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1、略论汉字研究成果在识字教学中的运用精品文档略论汉字研究成果在识字教学中的运用富有成效的识字教学需要以汉字知识为指导， 我国自古重视汉字研究， 并将研究成果应用于识字教育。 据许慎说文解字 记载：“周礼八岁入小学，保氏教国子，先以六书。”可见我们 的先人早在三千多年前的周代就已经将“六书”知识应用于教 学；秦代李斯运用“六书”之说编写出识字课本仓颉篇；汉 代史游编写的急就篇采用韵文形式将常用字分类编排，开创 了韵文诵读识字的先河；魏晋到清末以“三百千”为蒙学教材， 形成了韵文诵读集中识字的教学模式。近代以来， 汉字研究取得重大进展， 清朝末年甲骨文的发现 使人们对汉字的起源有了新的认识， 把汉字

2、形义学研究推进到一 个新的阶段。新中国成立后，汉字研究空前繁荣，国家语言文字 机构制定出一系列语言文字应用的规范标准。上世纪 80 年代中期，产生了汉字研究的新兴学科一一汉字文化学。 最近五六十年 汉字研究的发展推动了小学识字教学改革， 涌现出多种识字教学 方法。纵观我国识字教学的历史， 识字教学总是与汉字研究同步发 展，识字教学的每一次进步都与汉字研究的进展密切相关。 当前 我国基础教育课程改革深入发展， 义务教育语文课程标准对 小学识字教学在数量、 质量和教学效率上提出了更高的要求， 为 此，教师应当积极运用汉字形义学、 汉字文化学和汉字应用研究的成果指导识字教学。、运用汉字研究成果为识字

3、教学注入活力小学识字教学运用汉字研究成果，最基本的是运用汉字形义 学基础知识引导学生正确地识字和写字。学习独体字（象形字）， 要追溯其字源，说明其演变，运用多媒体、简笔画等进行形象化 的解说，教“日”字画个太阳，教“月”字画个月亮；学习合体 字，要让学生积累识字知识，掌握识字工具，领悟构字规律，形 成自学能力。应当让学生掌握好构字率高的表意偏旁（形旁）。成字的形 旁要弄清其字源，变体的要弄清其演变，如“阝”（双耳旁）， 在“险”“陡”“防”“阻”等字中是“阜”的变体，表示山表示崖；在“郭”“都”“郡”“邦”等字中是“邑”的变体,城邑。汉字中以“手”及其变体做表意偏旁的字数量很大， 变体两只握在

4、一起的右手（），“秉”“聿”两字中有握持物品的手，字中有拿着木棍的手（）。掌握好表意偏旁是分析形声字和会意 字的基础条件。某些表意偏旁及其一族字负载着丰富的文化内涵。例如“酉”字，甲骨文字体是，像一个小口、圆腹、尖底的酒坛子, 是“酒”的本字，被假借为“地支”用字后加三点水另造“酒”（）字。殷商时期的甲骨文中已有“酉”字和“酒”字，是中国悠久酿酒历史的见证。 以“酉”为表意偏旁的汉字大都与酒有着 直接或间接的关系， 通过探究其字源， 可以窥见中国酒文化的丰富多彩以及酒文化对汉语、汉字的深远影响，例如“尊”“酝之缘。通过形近偏旁的辨析， 可以指导学生正确地书写汉字。 例如：道“聚”字的表意偏旁是

5、“众”字的变体就不会写错了。 再如攵反文旁）和夂（折文儿），形体相近，容易混淆。应当让学生懂得“攵”是“支”的变体，“支”作为单独的字读 PU,甲骨文的“攴”字（）像手持木棍做事之形，所以带反文旁的字绝大 部分是动词，如：教、改、攻、放等。“夂”作为单独的字读Zhl，甲骨文的“夂”字（）像脚趾向下的脚的形状，是一个倒写的“止”字，表示人自远而近、自上而下的意思。 有些以“夂” 为构字部件的字与后退、下降等动作有关。例如“各”字，甲骨 文作，上面是脚趾向下的形体， 其本义是表示人从外面向住处 （） 走来，其义为到来；再如“降”字，甲骨文作，右边像脚趾向下 的两只脚一上一下，沿着土山的台阶向下行走

6、，表示下山。小学识字教学应当运用汉字系统性研究成果改进形声字教 学。近年来关于汉字系统性研究的论著有北师大王宁教授的 字构形学 、社科院佟乐泉教授和张一清的 小学识字教学研究 以及北大李大遂教授的论文汉字系统性研究与应用和汉字的系统性与汉字认知等。研究认为：汉字的构形、表意、表音 各自成为一个系统， 所谓汉字自身的规律， 主要指的是汉字的系 统性。汉字形声字占 80%以上，汉字系统性理论认为，识字教学不能孤立地进行字形分析， 而应把一个个形声字放到整个系统中学 习，做到由此及彼，举一反三。例如学习一个“煮”字，不能满足于“合体字，上下结构，上面是个者字，下面是四点底”等字时就可以运用形旁表意的

7、知识进行自学。音作用则有所忽视。 周有光先生的研究表明， 声旁的表音功能在 识字教学中还经常发挥作用，现代汉字声旁的有效表音率在 39%以上，有些成字声旁有较强的构字能力， 能构成 5 个以上同音形 声字的成字声旁约有 160 个，其中“方”“青”“巴”“可”等 成字声旁能构成十几个形声字，构字量最大的“交”字能构成20 个形声字。上世纪 50 年代北京景山学校创造的集中识字教学 法就是利用构字率高的成字声旁来提高识字效率。 在形声字教学 中应当让学生学会运用声旁自学生字。 如一年级教学“放学”的放”字，应当让学生想想还有哪些词语里有读 fang 这个音的字，学生日后在课上学习或课外读书中遇到

8、同声旁生字如“访、仿、舫、妨”等就可以运用声旁表音知识自学，做到温故知新， 触类旁通，逐渐形成自学能力。小学识字教学运用汉字文化研究成果具有重要的现实意义。义务教育语文课程标准规定：小学语文教学要“培育热爱祖化智慧”。汉字具有丰富的文化内涵，是中华传统文化的载体。我们的先人在汉字构形上表现出来的聪明智慧就足以令人赞叹：人倚大树为休，一手抓住一只鸟为 ？b (“只”的繁体，古“获”开来；而(犬)和 (豕)，则注意了腹部和尾巴的区别，都像习适当讲述字源故事， 可以使学生感受到汉字文化的魅力。 例如 教学人教版六年级上册 23 课最后一头战象，可以结合讲述为”字的字源， “为”里也有一个战象的故事。

9、 甲骨文“为”字()，左上是一只手()，右下是一头大象()，是“以手牵 象”的形象，它像一幅图画，展示了先民征服大象的壮举。氏春秋中有“殷人服象，为虐于东夷”的记载，说明远在三千 多年前的商代， 先民就曾利用驯服的大象去讨伐东夷人。 在“舜 耕历山”的传说中也有“象耕鸟耘”的故事，大舜躬耕于历山， 用大象拉犁， 百鸟也来相助。 先民在利用自然方面表现出来的智 慧和创造精神令人赞叹。为”字是古人“服象”并利用它为人做事的写照， 古人用这样的形象表达“做事”的意思，认为能“服象”的是“有作 为”的人，由此引申出了“做、当作、变成、从事、设置”等词 义，派生出许多常用词语， 如：为所欲为、 为非作歹

10、、 大有作为、 老有所为、步步为营等。 一个“为”字的故事让学生感受到了先 民利用自然和征服自然的力量， 同时也获得了一些古代中原地区 气候和生物的知识，懂得了“为”字表示动作行为的来源。再如人教版三年级上册 23 课美丽的小兴安岭，课文中 有“山上的积雪融化了”一句，有学生问为什么这里不用“溶 化”而用“融化”，教师通过让学生查词典知道了“融化”是固体受热化为液体”，然后可以就势讲解“融”字的形义：“融”是形声字，“鬲”（I 1）是表意偏旁，有“热”或“暖”的意思。原来“鬲”是距今四千多年前的新石器时代用于煮和炖 的炊器，类似于鼎，甲骨文中的“鬲”字（）是描摹鬲形状的象 形字。鬲有三个胖大的

11、空足， 表面布满绳纹， 便于增加受热面积。因为鬲与“热”相关，所以，以“鬲”为形旁的“融”字具有热”和“温暖”的意思， 说文对“融”字的解释是“炊气 上出也”，由此派生出“融和、融合、融洽、水乳交融、融会贯 通、其乐融融”等词语。 通过“鬲”字溯源使学生加深了对“融 化”这个词语的理解、 学习了有关词语， 而且从“鬲”的优美造 型感受到先民的创造精神。二、运用好汉字研究成果关键在教师运用好汉字研究成果， 关键在教师。 为适应识字教学的要求，教师需要进行汉字知识的补课。 师范院校现行汉语教材的汉字部分，大多是把汉字的构造和形体演变作为主要内容， 而关于汉字 历史和特点则涉及不多，特别是小学识字教

12、学需要的汉字字源、形义、部件知识以及汉字应用知识等则更为缺乏， 这是造成教师 汉字知识缺陷的重要原因。 教师汉字知识不足必然造成识字教学枯燥乏味，教师既不能运用汉字研究成果科学地说明字源、 生动地解说形义，更不能借助汉字的文化内涵进行传统文化教育， 只 好停留于字的表面，教独体字数数笔画，教合体字说说结构，或 用编字谜、编顺口溜、做游戏活跃一下课堂气氛，而所编的字谜、顺口溜又往往对汉字做出错误的解释。 所以，为运用好汉字研究 成果，首先教师要学好汉字知识。教师应当关心汉字研究的进程，不断更新自己的知识结构, 不能言必称说文。虽然说文解字是汉字研究的经典，现 在仍然是学习汉字、查阅汉字的重要依据

13、，但是，许慎所处时代 的汉字早已发生了隶变，而且他没有见到甲骨文， 有些字不能说 明字源只能说明字义，有的没法解释只好凭主观臆造。 如“印” 字，甲骨文字形是，会意字，从爪（手），从人，像用手强制人下跪；小篆字体中的“印”已失去最初的象形特点， 许慎无法解 释其本源，只好说“印，执政所持信也”。另如“出”字，许慎 根据小篆字形解释为“像草木益滋，上出达也”，其实，甲骨文“出”字（）上面像脚趾向上的人脚，下面像人居住的洞穴，人 脚背向居住的地方，表示人从居住的地方外出，“出”字与草木毫不相干。近代以来，汉字学者杨树达、朱芳圃、高亨等对许慎 解说汉字中的诸多不当之处进行了纠正， 高亨先生在 文字形

14、义学概论中对“丘、巾、玄、亘、行、印、厄”等 30 多个字指 出“许说非也”。现在，现代汉字学研究产生出许多分支，如汉 字形义学、汉字构字学、汉字字源学、汉字文化学、汉字应用学 等。教师应当关心汉字研究的进程，不断更新自己的汉字知识， 开阔识字教学的视野，为识字教学注入新的活力。为了运用好汉字研究成果， 教师应当关心汉字应用研究。 国 家语委为规范汉字应用制定了一系列语言文字规范、 标准，在汉字的读音、字形、部件名称、书写笔顺等方面都有明确的规范要词审音表第一批异形词整理表 现代汉语通用字笔顺规范汉字部首表汉字部首归部规范现代常用独体字规范现代常用字部件及部件名称规范 汉字折笔规范等。许多 教

15、师不熟悉甚至不知道这些语言文字的规范标准， 更不能运用有 关的规范标准去解决教学中遇到的问题， 诸如“血、 薄、蔓、爪” 等字的读音， “发”字第一笔的笔画名称， “爽”字和竖心旁的 笔顺，以及“账”和“帐”二字的分工、 “分”和“份”在用法 上的区别， 等等。这些问题在小学语文教学的网站上被一次次提 出来讨论，发言往往是“我认为怎样怎样”，其实，只要查阅一 下语言文字的规范标准，这些问题都可以得到解决。三、识字教学应当尊重汉字科学朱家珑、张庆两位先生在其论文字源识字模式研究中提要严守科学的解说？”在识字教学中如何正确地解说汉字， 确实是一个值得认真讨 论的问题。有人主张解说汉字必须符合字源，

16、 有人则说识字教学 不是汉字研究，只要能帮助学生识字怎么解释都行。 前一种主张 有些偏激，后一种说法则完全错误。对朱家珑、张庆两位先生提 出的问题，我有两点基本的意见：一是要确立一条基本原则， 是要根据不同情况区别对待。所谓确立一条基本原则，就是在识字教学中对汉字的解说应 当尊重汉字科学，要以前人对汉字构形研究的成果为依据， 坚决 抵制任意曲解汉字的歪风。时下有些“名人”假冒汉字科学之 名，望文生义解释汉字，说“主”字是王者点头，“皇”是王头 上戴一顶白帽子， “玉”是王的腰上缀个小石头， “耍”是男人 用胡子挑逗女性。这样的乱拆乱解竟然受到一些人的吹捧， 有的 教师不辨真伪，误认为这就是“字

17、理识字”， 把“饭”字解释为有食就不会反，没有食就反了”，把“好”字解释为“一女一子才算好，只生一个不好”，把“春”字解释为“三人一起晒太 阳”，把“饿”字解释为“我要吃食”。这些做法误导了学生， 使严肃的识字教学庸俗化，必须防止这股歪风侵蚀识字教学的课 堂。对于“字理识字”，也要反对生拉硬扯，牵强附会。如有的 教师问学生“检”字为什么是“木字旁”， 学生有的说“检查时旁边有木头”，有的说“检查作业的纸是木头做的”， 教师仍反复提问，绕来绕去一直扯到古代用木头作的匣子装信准备检查，如：“弓长张”，“自大一点是臭”，“蒋是草头将军”，“和 谐”是人人有饭吃、人人都可以说话，“信访”是让人有说话的

18、 地方，如此等等。这样的俗解、趣解、拆字，虽然风趣幽默，有 的也能巧用字形，通俗地说明道理，但不符合字源，都不宜搬到 小学识字教学的课堂上来。所谓根据不同情况区别对待，可以分为一般情况和特殊情 况。在一般情况下，对汉字的解释应当以前人的研究成果为依据， 特别是对独体字（象形字）的教学，应当追溯其造字本源，说明 其发展演变，为会意字和形声字教学打好基础。 对以下四种特殊 情况则不宜按照汉字科学求全责备有些形声字，为便于识记或便于指导书写， 教师在说明造字 本源的前提下可采用会意字的分析方法，如当年斯霞老师教攀”字那样。再如教“裕”字，为避免学生把“衤”写成礻”而将“裕”字当作会意字拆分“有衣服有

19、粮食， 丰衣 足食就是富裕”。这样的做法虽然不符合“裕”字的造字本“形声字，从衣，谷（yu）声”，却不应该视为不合汉字科学。有些没法按理据进行解释的汉字， 如“疑”字， 说不清是形 声字还是会意字，笔画繁多，总得想个办法记住它。安子介先生 在解开汉字之谜一书中对“疑”作了这样的解说：“遇到困 难时，是投出匕首呢？还是射箭呢？还是投出长矛呢？还是拔腿 就跑呢？犹豫不决就是疑。 ”北京大学教授苏培成先生说： “对 那些说不清字理的字不能强作解释， 可以采用别的识字方法去教 学。”这种“别的识字方法”自然不能按照是否符合汉字科学来 对待。有些简化字按现行字形解释。 例如“孙”字解释为“比儿子 小一辈的人”， “泪”字按会意字解释为“眼睛里的水”。 这两 个简化字的解释，前者不符合“从子从系，系，续也”的字源， 后者不符合“形声字，从水，戾（I 1）声”的字源，但符合简化字的实际，也不应该视为不合汉字科学。有些字，字形比较复杂，教师和学生利用歌诀、谜语等办法科学来要求了。作者系原山东济南师范学校特级教师、高级讲师）