《现代诗两首》 教案教学设计语文版八年级.docx

1、现代诗两首 教案教学设计语文版八年级现代诗两首 教案教学设计(语文版八年级) 教学目标： 1、知识与能力：把握两首诗的中心思想和内容，体会诗人对故乡、祖国的眷恋之情。掌握诗歌寄情于物、借物抒情的写法。 2、过程与方法：反复诵读，运用多媒体音乐、画面营造深沉的氛围，学生活动以独立思考、独自体会为主。 3、情感态度与价值观：培养学生热爱故乡、热爱组国的情操，激发朗读诗歌、写作诗歌的兴趣。 教学重点、难点： 1、反复朗读，体会诗人的情感为教学重点 2、理解诗歌寄情于物、借物抒情的写法是教学的难点 教学准备：朗读带、录音机、多媒体课件 课时分配： 教学过程： 一、导入新课 “吹落了思乡的尘，却吹不去额

2、头的纹，走完了天下的路，才想起回家的门。追上了漂泊的人，却赶不上漂泊的魂，做完了想做的梦，仍有颗思乡的心”一曲回家的人，唱出了游子心头那割舍不断、挥之不去的乡愁。乡愁是马致远“夕阳西下，断肠人在天涯”的无奈排遣；乡愁是余光中跨越海峡的真情诉说；乡愁是李清照“才下眉头，却上心头”的缠绵情思乡愁如水，点滴情深；乡愁如茶，历久弥深。我们侧耳倾听，席慕容为我们唱响感人肺腑的长城谣，潸然泪下；我们屏气凝思，纪弦为我们讲述一片槐树叶的故事，动人心弦。 二、赏析长城谣 1、介绍作者：席慕容，台湾女诗人，蒙古族。1981年，出版第一本诗集七里香。席慕容多写爱情、人生、乡愁，写得极美，清新、易懂、好读，因此拥有

3、大量读者。 2、播放长城谣朗读录音 （1）正音：焉支ynzh隘口i蹲踞dnj 躯体q焚fn敕勒chl （2）解词：焚-烧。 蹲踞-两腿弯曲，像坐一样，但臀部不着地。诗中用来形容长城稳健、雄伟的姿态。 敕勒-种族名，北齐时居住在朔州（今山西省北部）一带 三、整体感知： 1、诗根据内容的侧重和运用的表达方式不同分为三类：叙事诗、抒情诗和哲理诗。这首诗属于哪一类？ 明确：长城谣属于抒情诗一类。 2、抒情诗的主要表达方式是抒情，那么，这首诗抒发了怎样的一种情感？如果要你用一个比方来形容这种情感，或者说用“这种情感”做本体，写一个比喻句，你会怎么写？ 思乡、乡愁、爱国等 这种情感如火一般炽烈。这种情感像

4、长城一样厚重。这种情感像大海的波浪一样汹涌澎湃。这种情感如同火山爆发一样剧烈。 小结：是啊，这是一种灵魂深处的呐喊，是激越澎湃的火山喷发，是千年烽火燃尽之后，对长城的深情凝视。厚重，是因为中华民族悠久的历史沉淀在这短短的诗行之中；激越，是因为海峡的多年阻隔使诗人对故国的思念如火如潮。 3、这首诗，最重要的意象是什么？，作者为什么要使用第二人称来写长城？ 长城。长城是中华民族的象征，它承载着我们民族的历史与文化、它经历了我们民族的耻辱与光荣。对于身处台湾的诗人来说，长城就是家乡，长城就是祖国，长城就是日思夜想的爹娘！她要诉说的，就是对家乡、对祖国、对亲人的思念。用第二人称“你”，便于更加直接倾泻

5、内心激荡的感情，把心中的长城置于眼前，面对面地倾诉火热的衷肠。 四、研读欣赏 1、指名学生单独朗诵第1节。找出修饰长城这个抒情意象的词语。 明确：无情冷眼 为什么“无情”？为什么“冷眼”？数千年来，诸侯、军阀等等统治者，为了各自的利益，在长城下点燃了多少次烽火啊。杀伐纷争，血流成河。长城，像个至高无上的尊者，像个无所不知的智者，冷眼看着这人世的朝代更替，沧桑变迁。青山依旧，长城依旧，而那些曾经不可一世的统治者哪里去了呢？塞北的风沙中，消失了那些匆匆过客，也泯灭了人世的恩怨情仇。长城的无情，只不过是对那些挑起争斗的贪婪的人们的蔑视和憎恶，这恰恰反映对这片土地上生活的人们深切的同情。 2、指名学生

6、朗诵第2节。问：长城为什么使得诗人唱不成声，写不成篇，一提起就烈火焚起？ 明确：在这里，长城已经不是一个“无情的建筑”，而是一个象征物。长城“千年的面容”，加上云、树、风共同构成一副莽莽苍苍的山河画卷。那是诗人祖祖辈辈繁衍生息的家园，那是诗人朝思暮想的故乡，那就是诗人深深眷恋的祖国啊！这一节，是激情迸发的诗章。 3、指名学生朗诵第3节。思考： （1）本节写什么？（请抓住重点词语加以分析：不眠） 明确：梦回长城 (2)为何以地名敕勒、阴山、黄河抒情？ 敕勒、阴山是作者的故乡，黄河是中华民族的象征，由此可见诗人身居他乡，心系故园。诗人希望有梦，好梦回故乡。但好梦难成，因为浓浓的思乡情使诗人夜不能寐

7、！ 那故国的山河填满了诗人的心胸，充溢着诗人的灵魂。人不眠，而黄河从心中流过，如梦似幻。何日能真的见到我的长城、我的黄河？何日能真的回到我的故乡、我的祖国？ 黄河，这条中华民族的母亲河，流进了席慕容的梦中，也从许许多多的台湾同胞的梦中流过，也从千千万万的炎黄子孙的梦中流过。 五、板书设计 长城谣席慕容 你冷眼-无情的建筑 我焚起-思乡的激情 黄河-从你身边流过 从我梦中流过 个人批注 第二课时 教学目标 1、反复诵读，把握一片槐树叶的思想内容 2、培养学生热爱故乡、热爱组国的思想感情 教学步骤 一导入新课 长城是席慕容乡思乡愁的个性化载体，那么，一片小小的槐树叶怎样寄托乡愁？我们再来读一读纪弦

8、的一片槐树叶 1、介绍作者 纪弦，祖籍陕西，生于河北省清苑县。原名路逾，曾用笔名路易士。是台湾诗坛的三位元老之一（另两位为覃子豪与钟鼎文），在台湾诗坛享有极高的声誉。他是现代派诗歌的倡导者，诗风明快，善嘲讽，乐戏谑。他的诗极有韵味，且注重创新，令后学者竞相仿效，成为台湾诗坛的一面旗帜。 2、写作背景介绍 这首诗写于1954年，诗人已经远离国土六年了，思乡之情与日俱增。也许是一次偶然翻检旧书，夹在书中的一片槐树叶赫然跳入眼帘，由此触动了诗人感情中最敏感的一根弦。于是诗人的心灵战栗了，他的感情掀起了波澜，于是他借这一片槐树叶尽情抒发了游子怀乡之情。 二、整体感知 1、听范读录音，然后自由朗读，明确

9、体裁，把握主要内容： 明确：与长城谣一样，这是一首抒情诗，也是一首表达对祖国的怀念与热爱的诗歌。 2、诗歌第1节，写了什么内容？ 明确：一片槐树叶 然而这片槐树叶却使用了极其繁复的修饰语：全世界指出范围；最珍奇、最宝贵指出程度；最使人伤心、最让人落泪的指出它背后的故事；薄薄的、干的、浅灰黄色的指出它的形状、颜色。这样的一片槐树叶使诗人睹物生情，伤感之情溢于言表。 3、诗歌第2节，写了什么内容？ 明确：写槐树叶的来历 4、追问：槐树叶的作用是什么？ 明确：是作为诗集的书签用的。在这里一册古老的诗集有了文化的象征，也许指的是古老的中国文化，虽忘却了它的具体的来历，但它肯定是故土的槐树叶，诗人因此而

10、略感欣喜，因为它使诗人的思乡之情有了寄托，也一下子开启了诗人的浓浓的乡思乡愁之门。 5、诗歌第3节，写了什么内容？ 明确：对将来的企盼，表达了游子思归的情感。 6、思考：这一节运用了诗歌的什么手法？诗怎么写的？ 明确：运用了联想的手法。由槐树叶联想到故土的泥土，进而联想到淡淡的槐花香的季节。 三、研读欣赏 体味语言 1、第1节仔细读来，其实就是一个长句子，主干是“这是槐树叶”，其他的部分都是“槐树叶”的修饰语。诗歌中槐树叶是什么样子的？如何理解五个“最”？诗人为什么连续强调三次“一片”？ 明确：（1）薄薄的，干的，浅灰黄色的 平常，并不起眼，并不绚烂。 （2）最美最珍奇最可宝贵最使人伤心最使人

11、流泪 寄托了诗人深厚的感情，这平凡的、不起眼的槐树叶变得如此的不寻常。 （3）一片一片一片 突出了全诗的中心意象，加强了感情的渲染。反复吟咏，诗韵绵长。 2、第2节中，诗人忘记了什么？又记起了什么？看到槐树叶“没有些微的损坏”的时候，诗人该是怎样的心情？ 明确：（1）忘记了收藏这槐树叶的地点、时间。 （2）这槐树叶是来自故国的。 （3）看到槐树叶“没有些微的损坏”的时候，诗人该是多么的惊喜啊，不经意的收藏，酿就了多么醇厚而甜蜜的回忆。槐树叶，寄托着青春记忆，饱含着故园温馨的珍奇啊，对于故国的惦念！ 3、第3节是直接抒情的部分，同学们知道“花飘香的季节”是什么季节？关于这个季节，你能说出点什么吗

12、？ 明确：秋季。“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节”，秋天是怀人的季节，而槐树恰恰不是春天而是秋天开花的，所谓“欲到清秋近时节，争开金蕊向关河”（罗邺槐）。诗的前面都是写槐树叶的视觉形象，由此一转，从叶子到花，由视觉意象到嗅觉意象，由眼中槐树叶的实体到槐花香的虚拟联想，极大地丰富了诗歌的内容。于是，全诗在悠悠不尽中结束，留给读者去品味的，是那淡淡的花香和袅袅的余音。 四、课堂小结 本诗以一片槐树叶为意象，寄托了诗人思乡盼归的情感，开头以槐树叶起情，结尾以企盼重回槐花飘香的季节收尾，首尾呼应，一气呵成。和上一篇诗歌一样，都使用了咏物抒怀的艺术手法。 五、板书设计 一片槐树叶 纪弦 最美、最珍奇、最可宝贵、最使人伤心、最使人流泪-不平常 薄薄的、干的、浅灰黄色的-平常 忘了来历-平常 没有损坏-珍贵 蝉翼般滑落-轻 故国的泥土-重 何日？-！ 作业： 长城谣与一片槐树叶两首诗歌之间的共同点。 教学反思： 刘少亥