实验心理学部分.docx

1、实验心理学部分实验心理学部分心理学实验的变量与设计杨：多自变量实验设计的实验，沃林顿和韦斯克兰茨用不同方式对遗忘症患者和控制组被试进行记忆实验，记忆测量有两种类型，外显的和内隐的，前者是让被试经可能多的回忆出词汇而后者是做一些模糊单词的辨认，然后要求两组被试自由回忆学习过的词汇。实验中有两个字变量，测验的类型，内隐和外显，被试的记忆缺陷与否，遗忘症患者和正常被试。实验结果，两个自变量发生了交互作用。控制组在外显的自由回忆测验中，作业成绩优于遗忘症患者，而在词汇辨认中两者成绩一样多自变量实验设计的实验优点：1效率高2易于控制被试间的差异这个额外变量3实验研究的价值大，外部效度高被试间实验设计匹配

2、技术，比如说动物中的拆窝技术，它有助于减少被试间的差异，它的缺点是1不可能在所有特征上都进行匹配2耗费大量的工作量3多个特征之间的交互作用4回归假象：第一次测验时的高分组和低分组这两个极端组的分数在第二次测量时向平均数回归了；高分组的得分比第一次低些，低分组的则高些。随机化技术：即把被试随机分配到不同的组中接受不同的自变量或自变量水平的处理被试间设计的优缺点优点1因为不同的被试接受不同的自变量的处理因此一种处理不会污染另一种处理，这可以避免练习效应，疲劳效应等由实验顺序造成的误差缺点1由于接受不同处理的总是不同的个体，因此被试间设计从根本上是不能排除个体差异对实验的混淆的，随机化技术和匹配技术

3、也只是能稍微缓解而不能根治这个问题被试内设计被试内设计用于缓解由于疲劳效应和练习效应造成的实验误差的技术是平衡设计技术。它包括ABBA设计和拉丁方设计 ，前者适用于自变量水平只有两个的时候，后者用于自变量水平多于两个小样本设计它用于临床上只有少数被试的情况ABA设计：可以较好的区分实验自变量（如某一种疗法）和时间顺序等其他因素的效果，进一步解决AB设计中的混淆问题。例子，老师的注意对爱哭的比尔的多基线设计的提出：因为ABA设计中的B阶段的效果的持久性，使其无法回到基线状态准实验设计准实验设计中用到的被试变量有: 天生的被试变量（年龄、性别、种族、种群）、社会引起的被试属性（社会阶层、宗教或居住

4、区）、疾病以及与疾病有关的被试因素（肢体残缺、智力残疾、脑外伤、灾难后果），准实验设计只是相关设计实验研究的信度和效度构思效度要注意的三个问题1要求题目要有合理性的来源2研究理论结构严谨，清晰明确3要对自变量的水平和因变量的测量指标做出明确的界定内部效度：指因变量的变化由自变量的控制所引起，是自变量与因变量之间关系的明确程度的指标，它与额外变量的控制有关影响内部效度的因素有：1主试被试间的相互作用，它包括要求特征和实验者效应，2统计回归，3其他的一些如人员流失，被试的一些固有的和习得的差异，被试的选择分组零结果的产生说明两个问题1实验者的理论的合理性2实验操作可能存在问题。研究中出现零结果可以

5、从以下几个方面改进1实验中自变量的操作是否有效2因变量的测量是否充分，如天花板效应和地板效应3额外变量是否得到了很好的控制外部效度：就是一个特定的结果能否从诸如被试人群、材料、情景、以及因变量的测量等等几个方面被推广出去，其影响因素主要有被试的缺乏代表性、测量工具的局限性、实验环境的人为性三点多因素实验不仅可以大大提高研究的效率，更重要的是它为有效提高研究的外部效度提供了可能实验信度影响因素1决定实验信度的一个关键量是观察量的大小，观察量越大，我们就越有理由相信样本统计值接近总体参数值，也就是样本更能够代表其所在的总体。2对结果的统计检验（统计信度=实验信度？）实验信度的验证直接验证是指在尽可

6、能保持原实验方法的情况下在实际中重复实验系统验证，实验者试图变化那种先前被认为与实验结果不相关的因素，在实验中引入原来未加控制的变量概念验证在直接验证中，研究者努力尽可能准确地重复原实验，看能否在第二次得到同样的实验结果。而在系统验证和概念验证中，研究者的兴趣并不在于精确地重复实验，在于描述某一心理现象的边界条件，即保证该现象存在的条件。换句话说，一旦超出了这些条件，那么该现象则不复存在反应时简单反应时1听觉简单反应时：听觉生物墙100ms，它根源于人类机体的特性-感官、脑以及肌肉工作的特性。感官换能、神经传导、大脑加工和肌肉运动的时间总和便是我们所获得简单反应时。2视觉简单反应时：视觉生物墙

7、0.15s，和听觉简单反应时相比，视觉简单反应时较长，其原因在于感官换能时间较长。视觉简单反应时较听觉简单反应时来得慢，而听觉反应时又较触觉反应时来得慢选择反应时反应时并不随选择项目的增多而线性增长，当选择的数量从两个增加到三个是，反应时的增量小于0.07反应时的影响因素常态条件下，反应时最慢；激励条件下，反应时其次；最快的是惩罚条件下的反应时减数法对于ABC反应时来说认知加工过程并不是黑箱，但实际情况下通常是通过减数法推测黑箱中的心理过程。减数法的应用：心里旋转的实验，短时记忆的视觉编码加因素法不是对减数法的否定，是对减数法的延伸加因素法的一个基本前提：人的信息加工过程是由一系列有先后顺序的

8、加工阶段组成的。人的信息加工过程是系列进行的而不是平行发生的。加因素法假设：如果两个因素有交互作用，那么它们是作用于同一个加工阶段的；而如果两个因素不存在交互作用，即相互独立，那么它们则作用于不同的加工阶段。加因素法的应用：短时记忆的提取实验，从短时记忆中提取信息的过程包括测试项目的编码、顺序比较、决策和反应组织四个依次进行的加工阶段。相对应的是测试项目的质量、 识记项目的的数量 、反应类型、 反应类型的相对频率 开窗技术相比于减数法和加因素法，能够比较直接地测量每个加工阶段的时间，而且也能比较明显地看出这些加工阶段，那就好像打开窗户一览无遗了。这种实验技术称为”开窗”实验（open wind

9、ow experiment）心理物理学部分三种传统的测量方法：极限法，平均差误法，恒定刺激法用平均差误法的特点：求等值。由于需要被试亲自参与因此有极高的积极性。误差：不同于习惯，期望，疲劳，练习等极限法中存在的误差，平均差误法存在动作，空间，时间误差等系统误差。为了消除动作误差，被试从长于标准刺激和短于标准刺激出开始调节的次数各占一半。恒定刺激法（次数法）及其变式用恒定刺激法测量绝对阈限：1直线内插法2平均z分数法3最小二乘法（必须假定线性关系）用恒定刺激法测量差别阈限：1运用内插法：50%引起感觉差别的刺激增量就是差别阈限。2当被试只要去进行两类回答，取75%重于标准刺激和75%轻于标准刺激

10、作为差别阈限的上下阈求差别阈限，也叫75%的差别阈限，不同于50%的差别阈限。不肯定间距的不稳定性：1三类反应使不肯定间距的解释很复杂，不肯定间距此时是对态度的测量。2指导语对差别阈限的影响很大3标准差和常误比较稳定4三类反应不算较好的反应变量指标。变式：分组法，对数单位的比较刺激系列，单一刺激法顺序量表：等级排列法和对偶比较法等距量表：感觉等距法（直接）和差别阈限法（间接）和评价法（直接）比例量表：感觉比例法（最直接，史蒂文斯的听觉响度宋量表就是用此法） 数量估计法（直接）信号检测论最优决策原则：人类做出一个判断标准时，一般是按照最优原则进行的，在确定判断信号的标准时，常常受到三个因素的影响

11、：信号和噪音之间先验概率的大小；判断结果的奖惩（价值）多少，被试所要达到的目的以及其他的一次有关因素。如：速度与准确性权衡，有关实验的知识与经验 ，主观预期概率，系列跟随效应B和噪音的先验概率P(S)、信号的先验概率P(N)、奖惩办法的关系: P(N),V(CR),C(FA)在分子上接受者操作性曲线：以虚报概率为横坐标，击中概率为纵坐标，曲线上各点反映着相同的感受性，又叫感受性曲线。过原点的对角线，虚惊概率和击中概率相等，表示完全没有感受性。左下角的各点表示判断标准较严，右下角各点较松。曲线越远离对角线，说明其感受性越强。信号检测论的应用：有无法、评价法也叫多重决策法和评级量表法、迫选法（刺激

12、和信号连续呈现数次，让被试判断在那个时间段是信号那个时间段是噪音，不同于刺激一出现时就进行判断的有无法。认知方面的应用：1MOC（记忆操作特征）曲线。假如信号检测论假设是正确的，那么 MOC 在用比率为坐标时应该是曲线，而在以 Z 分数为坐标时呈现为直线。2临床上关于抑郁症和智力衰退的辨别：运用信号检测论的研究发现，抑郁和痴呆对再认记忆产生影响的方式是不同的。抑郁能够使再认记忆的判断标准升高，这可能是因为抑郁症患者伴随有严重的自信不足，因此做出判断过于保守，老年痴呆患者则是在新旧项目的分辨力（d）上明显低于对照组，由此可见老年痴呆患者有着确实的记忆损伤。对于攻击行为的研究：实验结果发现，自身攻

13、击性越高的青少年，在问卷中显示出的 d越低；而教养良好的青少年，其 d都很高。由此直接得出的推论是，青少年的攻击性行为，很可能是由于这些青少年不能很好地分辨恰当攻击和不恰当攻击之间的区别，换言之，他们不懂得在合适的场合作合适的反应。因此，信号检测论揭示了攻击性行为可能的认知基础-对社会常态规范的理解出现了问题。注意注意的资源分配理论实验：自变量：靶子词和非靶子词之间的感觉可辨度和语义可辩度的高低，因变量为被试对非靶子词的回忆情况。结果发现，不管语义可辩度的高低，非靶子词的回忆数量，在低感觉可辨度条件下多于高感觉可辨度的条件下。因为低感觉可辨度下，非靶子词应用了较多的资源，进行了较深的加工。双加

14、工理论及其实验：希夫林等提出了两种加工过程理论：控制性加工和自动化加工前者是一种需要注意的加工，其容量有限，可灵活得用于变化着的环境。后者不需要应用注意，无一定的容量限制。不受人的意识的控制的加工，并且一旦形成就难以改变。记忆扫描实验：两种条件下1不同范畴的条件：识记的全部为字母，而再认项目中只含有一个字母其他全为数字，也可反之。2相同范畴的条件：识记的均为字母（数字）,再认项目中也全部为字母（或数字），再认项目中可以不包含识记的项目结论：条件不同，被试进行的加工方式也不同，表现出不同的判定速度，被试在不同范畴条件下进行的自动加工实在长期实践中分辨字母和数字的结果。练习对自动加工很重要，以形成

15、的自动加工将很难改变。注意的促进和抑制瓶颈和能量分配理论形成了选择性注意的一些共同的假定：1在不注意的条件下能够在某种程度上加工一些信息，这种加工被称为前注意加工。2注意机制作用于专注的信息3没有注意进一步的认知加工就不能进行，注意被认为是进一步加工所必需的。启动实验可证明以上三点负启动效应的实验：向被试呈现红绿墨水书写的两个部分重叠的字母。红色字母为目标物，要求被试又快又准的读出；绿色字母为分心字母，要求被试不理会。三种条件：控制条件（每次实验中的目标字母分心字母均不同） 分心字母启动条件（在启动显示中的分心字母将被作为探测显示中的目标字母） 重复分心字母条件（即分心字母在每次实验中保持不变

16、）实验结果，分心字母启动条件下反应时最长。结论中；由于探测显示的目标字母实在启动显示中受到抑制的字母，故会影响对此字母的反应。认知不足的特定人群往往表现出负启动效应的削弱。如老年人相对于中年人，副启动效应较小。特征整合理论捆绑问题：注意的作用是特征正确组合的关键 特征整合理论认为：在空间知觉中，要借由注意把客体的特征捆绑在一起。特征整合理论的核心是将客体知觉过程分为两个阶段：一个是前注意阶段；一个是特征整合阶段。在前注意阶段，知觉对特征进行自动的平行加工，无需注意；而在整合阶段，通过集中注意将诸特征整合为客体，其加工方式是系列的。即对特征和客体的加工是在知觉的不同阶段实现的。视觉搜索实验：特征

17、的加工是平行的，而客体的加工则是系列的，所以前者反应时的变化不及后者大特雷斯曼错觉性结合实验：指在不注意的条件下，向被试呈现的不同客体的特征发生彼此交换的现象。 另一依据，双侧顶叶受损的双侧注意缺陷患者，可以准确的报告多个目标的特征，但不能将目标的特征和目标相匹配，这支持率注意的特征捆绑功能。知觉实验直接知觉论：刺激物说，代表人物惠特海默，吉布森指出完形应该是刺激的完形， 提出真正意义上的知觉的刺激物说评论：直接知觉论过分地强调了知觉的刺激驱动性，未注意到知觉也会受到已有经验的影响，间接知觉论：布鲁纳的假设检验说认为知觉的对象不完整，模糊时经验的作用直接知觉论的实验依据：吉布森的视崖实验间接知

18、觉论的实验依据：不可能图形，三维立体图形，知觉恒常性形状恒常性随年龄的增长而呈下降趋势。经验更多的成年人却显得更易直接按照网膜影像进行判断而出现错觉实验：爱波斯坦，人们进行形状匹配时可能会受到指导语的影响，而成年人更容易受到指导语的影响而根据网膜成像的大小进行匹配指导语分为三类：一组被试的指导语是要求他们根据客观的或已知的形状来判断观察图形的形状；另一组则要求他们根据物体的网膜像的形状来判断；第三组要求根据观察图形的表面形状或现象上的形状来判断。实验表明要求被试按客观形状来判断的指导语所产生的形状恒常性最小。视知觉组织主要按照以下几个原则：接近法，相似法，良好图形法则（共同命运，对称，平行，连

19、续，封闭），同步法则音高量表（美）和等响曲线(宋)音高量表的制作主要考虑不同频率时音高的不同，一般指定 40 分贝的 1000 赫纯音的音高 1000 美作为参照点。一般用二分法（感觉等距法最简单的形式）或多分法等高曲线：通常用等响曲线来表示响度、音强（声压级）和音频三者间的关系，即响度水平相同的各种频率纯音的声压级连成的曲线， 图中每条曲线上的响度感受都是相同的。一般取40分贝，1000hz作为标准响度感觉，用调整法（平均差误法）调整频率使其获得同等的响度感觉。等高线：音高不仅和音频有关，也和音强有关，等高线就表示音高、音频和音强间的关系。对于低音来说，音高随强度增加而降低，对于高音来说，音

20、高随强度增加而升高，对于中等频率的声音来说，两种影响都有轻微程度的表现。同样可通过调整法获得。取150hz到12000hz间的两个频率不同的声音，调节其中一个声音的音强使其与另一声音音高相同。无意识知觉1盲视的实验：盲视病人D.B. 头痛时，伴随出现的是其左侧视野一块椭圆形的暂时失明。通过动态视野程序发现 D.B.在每只眼睛视野的左半部都有一个盲点。实验要求他对光斑是否存在及其位置作迫选猜测。另一些实验要求他猜测线条的方向。控制照明条件、D.B.头的位置和视线的方向保持不变。结果发现 D.B.在盲区的定位、觉察和目标方位的猜测都比随机猜测的结果要好得多。说明了无觉察条件下产生了知觉。2单侧忽视

21、：一般病人都忽视刺激的左侧部分认知实验1启动效应2实验性分离：也就是如果通过操纵一个自变量能使两个对象发生不同的变化，那么我们便认为这两个对象在本质上是不同的。通过操作色块颜色和启动词出现的一致性的频率，奇斯曼（Cheesman）和梅里克尔获得了觉察和无觉察条件下的实验性分离。频率效应依赖于启动词是否被觉察，实验结果：在觉察条件下，当一致试验的出现频数增加时， Stroop启动效应增强，而对不一致情况下，反应时明显拉长，出现频率效应，而在无觉察条件下，Stroop启动效应不受一致试验频数的影响。也就是说，只有在启动词被觉察时，频率效应才存在针对上述实验结果，奇斯曼和梅里克尔（1984，1986

22、）提出了双阈限理论：一为主观阈限（subjective threshold），即被试”声称”不能觉察知觉信息而能进行判别反应的水平，比如上述实验中的 55%和 90%的觉察率；另一个为客观阈限（objective threshold），即被试的判别为完全随机操作的水平，比如上述实验中的25%觉察率。主观阈限的测量方法为言语报告，这正是马塞尔所采用的，客观阈限的测量方法为迫选测验，这是奇斯曼和梅里克尔所采用的。双阈限理论为意识觉察阈限下一个操作性定义：刺激的呈现必须低于主观阈限，却不低于客观阈限，才能无意识地对被试的行为产生影响，意识觉察阈限应该为主观阈限，而不是客观阈限。记忆和学习巴特莱特和艾

23、宾浩斯对记忆研究的对比1实验材料的不同巴特莱特用的是 有意义的故事和图画作为材料，而艾宾浩斯则用的是无意义的音节。2研究方法不同巴特选用的是重复再生法和系列再生法，艾用的是节省法3研究对象不同巴研究的是日常生活情景中记忆的特点，而艾研究的是严格控制的实验室情景中的记忆 巴特莱特的重复再生和系列再生重复再生：让同一个被试在不同的延时条件下对学习材料作多次回忆，将回忆的内容与原始材料进行比较，来测量被试记忆不断衰退和变化的情形。系列再生：信息从一个人传到另一个人时是怎样被扭曲的，这些扭曲信息的出现是记忆功能不完善的表现。存在的几中趋势：1习惯性表征的变形2精心组织3简单化4命名5细节的保存记忆与学

24、习研究的传统方法回忆法：包括系列回忆，对偶联合回忆，自由回忆再认法：是否再认法（二选一）、迫选再认实验（多项选择的）内隐记忆和外显记忆外显记忆主要是通过有意识的直接测试表现出来的，内隐记忆则是通过对间接的测试表现出来的（任务分离范式的逻辑）区别：1个体差异：个体差异对外显记忆的影响很明显，如酒精成瘾，抑郁，脑损伤等，而对内隐记忆的影响不明显2学习和测量阶段的感觉通道的改变:如学习阶段用听觉方式呈现材料，测验阶段用视觉，对以词汇辨别为指标的作业影响明显，而对以再认为指标的作业影响不明显，及对内隐明显，外显不明显。3加工特点不同：罗迪格（内隐记忆的理论，加工说）外显记忆需要意识的参与，如果在对记忆

25、材料编码时更加注重对有意义的概念的加工，则外显记忆会提高，是意识性提取内隐记忆无需意识和注意资源的参与，如果在对材料编码时更加注重知觉过程的匹配程度，则内隐记忆会提高，是自动提取加工说的实验证明：雅各比和达拉思（1981）的实验表明，是否对单词进行有意义的精细加工对外显记忆成绩有影响，而对内隐记忆无影响。帕金和罗索（Parkin 和 Russo，1990）发现分散注意对词干补笔和残图补全等内隐测试无影响，但却严重影响回忆和再认等外显测试的成绩。此外，改变知觉方面的特征也只会影响到内隐记忆而不会影响外显记忆前瞻记忆和回溯记忆1成功的前瞻记忆需要回溯记忆，前瞻记忆中包含有回溯记忆的成分2单向实验性

26、分离假设指的是，可以找到某种只影响前瞻记忆而不影响回溯记忆的变量（比如Shallice和Burgess 报告的3名额叶受损病人），但却找不到另一种只影响回溯记忆而不影响前瞻记忆的变量。目前还不能完全确认前瞻记忆和回溯记忆可能属于不同的记忆系统。错误记忆与真实记忆错误记忆的经典研究范式-DRM 范式：实验者向被试呈现与目标词（也叫关键诱饵（如寒冷）相关的一组词，目标词不呈现，然后在测验阶段，让被试对呈现过的词进行自由回忆和再认。结果发现，在回忆和再认测验中被试将未呈现过的关键诱饵识别为”旧的”比率（即虚报率）接近那些实际呈现过的词的击中率（即真实记忆），也就是说，错误记忆发生了。理论解释内隐激活

27、反应假设：他认为在学习阶段被试通过对学习项目的加工从而激活了这些实际上并未呈现的关键项目，并在后来的回忆或再认测验中表现出了对这些项目的错误再认。关键项目并没有被真实的激活，是因为激活了学习项目中与一相关的项目。也就是说，与关键项目相关程度越高，越容易出现错误再认。模糊痕迹理论：指出字面的痕迹和要点是再认判断的基础。字面是指物理刺激的表面的细节，要点是刺激的意义。同样，增加两种项目之间的相关也会增加要点的相关而导致错误再认。神经生理研究：发现与左颞页上区有关错误记忆与真实记忆共同的影响因素：词表容量、呈现方式、间隔时间、测验效应、重复学习、年龄因素、健忘症患者、词表特性等错误记忆与真实记忆影响

28、因素的关系：1关联性，及关键项目与学习过项目的关联性。程度越高，越容易产生，对真实记忆也如此，这点看来，两者似乎是同源的。2学习程度，错误记忆会随着学习程度的增加而降价，真实记忆会随学习程度的增加而上升。提示两者可能存在一体两面的共变关系。3时间间隔对错误再认率没有影响，说明错误记忆一旦产生后极其顽固，不容易消退。这一点上，错误记忆与真实记忆发生了分离。元记忆和客体记忆依据元水平与客体水平之间信息流方向的不同，记忆的信息加工存在两种关系和作用，即控制和监测。五种控制，两种监控五种功能形式：确定学习（或识记）的目标和计划；确定学习时间的分配；选定信息加工模型；选择加工策略；发动、继续或中止记忆或

29、提取过程。监测可以分为两类，一类是回溯式监测，指对回忆、再认的答案作出正确与否的自信心判断。如：JOC，另一类为前瞻式监测，指对即将执行的记忆任务的难度作预见性的判断，如：EOJ（指在识记之前，对所要识记项目的难易程度作出的预见性判断；JOL（judgment of learning），指对当前已识记过的项目，在以后测验中成绩的预见性判断；FOK（feeling of knowing），指对当前回忆不出的项目，但又有”知晓感”的项目，在以后测验中成绩的预见性判断。元记忆与客体记忆的关系识记阶段：学习之前，元记忆控制主要是预先选定加工模型，监测主要是表现为对将要识记项目的难易度做预见性判断（EO

30、J），学习中控制主要是对学习时间的分配，加工的策略，何时终止学习等等做出反应，监测作用表现为JOL与FOK 判断保持阶段:元记忆活动会利用监测对是否进一步学习，以及对回忆不出的项目做多大程度的学习做出决定。提取阶段：1元记忆对提取的快速开始和终止起着重要作用2在搜寻过程中对搜寻不出的项目是否继续搜寻还是终止，也与FOK有关情绪情绪实验1关于情绪产生的原因从詹姆斯的生理产生情绪，坎农的情绪产生生理反应，巴德的丘脑的作用。阿诺德提出对外部环境的认知评价才是情绪产生的原因，提出认知评估说以伊扎德为代表的主张有机体在适应外部环境时产生了情绪，外部环境复杂多变，任一情绪体验的产生都可能是由环境中的不同因

31、素引起的。沙赫特和辛格的实验思路，也是在这样一种争论的背景下出台的。研究者希望能综合地考察生理、认知和环境三方面是否对情绪的产生做出贡献实验过程：三种认知解释1告诉被试注射的肾上腺素产生的正常的反应2告诉被试与肾上腺素相反的反应3告诉被试没有不良反应（控制组）两种外部环境1愉快的环境2让人激怒的生气的环境结果：第二、第三组被试在愉快环境中表现出愉快的情绪，在愤怒的情境中表现出愤怒的情绪，而第一组被试在两种情境中都比较冷静结论：沙赫特和辛格推论情绪是认知过程、生理状态和环境因素共同作用的结果，其中认知因素对情绪的产生起关键作用。先天还是后天情绪的先天获得-哈罗的实验：恒河猴的依恋情绪后天习得的实验研究：华生的小阿尔伯特的恐惧习得性实验情绪与认知1认知对情绪的作用：图片联想实验-情绪对认知的依赖，跳伞运动员2情绪对认知的反作用：手术前的恐慌3情绪和认知的交互作用：耶克斯道森定律情绪的测量情绪测量指标主要有内部的主观体验、外部的行为表现和机体内部的生理变化等。一、主观体验法：让被试直接报告内心的体验，一般用标准化的量表来进行测量1心境形容词检表：用于测量较稳定的维持了一段时间的心境，可以用于正常范围内 也可用于情绪障碍等2情绪心境测查量表：是普鲁奇克（Plutchik，1969）以他的情绪维量理论为基础，用形容词检表测量方法编制而的二、维量等级量表