教育学心理学论述题.docx

1、教育学心理学论述题个体身心发展的一般规律及教育对策？教育要获得良好的效果，必须深刻认识个体身心发展的一般规律：1、个体身心发展的顺序性规律。这就要求教育工作应该做到循序渐进，知识的传授、智力的发展、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、由低到高的顺序，既不要“拔苗助长”，也不要压抑学生的发展、消极地迁就学生现有的发展水平。2、个体身心发展的阶段性规律。这一规律决定了教育工作要针对不同年龄阶段的学生进行不同内容、特点的教育。同时，还要看到各年龄阶段之间的相互联系，不能人为地截然分开，要做好各阶段之间的衔接工作。3、个体身心发展的不均衡性规律。个体身心发展在不同年龄阶段是不均衡的，个体身心各个方面

2、的发展存在关键期，为了有效促进个体身心的发展，教育工作要及时施教，抓住关键期。4、个体身心发展的个别差异性规律。在个体的身心发展中，由于遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同，存在着个别差异。这一规律要求教育工作应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教。5、个体身心发展的互补性规律。这一规律要求教育者对全体学生要树立起坚定的信心，掌握科学的教育方法，善于发现学生的优势，激发学生自我发展的信心和积极性。个体身心发展的一般规律及教育对策？教育要获得良好的效果，必须深刻认识个体身心发展的一般规律：1、个体身心发展的顺序性规律。这就要求教育工作应该做到循序渐进，知识的传授、智力的发展、思想品德的培养

3、，都要遵循由具体到抽象、由低到高的顺序，既不要“拔苗助长”，也不要压抑学生的发展、消极地迁就学生现有的发展水平。2、个体身心发展的阶段性规律。这一规律决定了教育工作要针对不同年龄阶段的学生进行不同内容、特点的教育。同时，还要看到各年龄阶段之间的相互联系，不能人为地截然分开，要做好各阶段之间的衔接工作。3、个体身心发展的不均衡性规律。个体身心发展在不同年龄阶段是不均衡的，个体身心各个方面的发展存在关键期，为了有效促进个体身心的发展，教育工作要及时施教，抓住关键期。4、个体身心发展的个别差异性规律。在个体的身心发展中，由于遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同，存在着个别差异。这一规律要求教育工作

4、应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教。5、个体身心发展的互补性规律。这一规律要求教育者对全体学生要树立起坚定的信心，掌握科学的教育方法，善于发现学生的优势，激发学生自我发展的信心和积极性。个体身心发展的一般规律及教育对策？教育要获得良好的效果，必须深刻认识个体身心发展的一般规律：1、个体身心发展的顺序性规律。这就要求教育工作应该做到循序渐进，知识的传授、智力的发展、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、由低到高的顺序，既不要“拔苗助长”，也不要压抑学生的发展、消极地迁就学生现有的发展水平。2、个体身心发展的阶段性规律。这一规律决定了教育工作要针对不同年龄阶段的学生进行不同内容、特点的教育

5、。同时，还要看到各年龄阶段之间的相互联系，不能人为地截然分开，要做好各阶段之间的衔接工作。3、个体身心发展的不均衡性规律。个体身心发展在不同年龄阶段是不均衡的，个体身心各个方面的发展存在关键期，为了有效促进个体身心的发展，教育工作要及时施教，抓住关键期。4、个体身心发展的个别差异性规律。在个体的身心发展中，由于遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同，存在着个别差异。这一规律要求教育工作应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教。5、个体身心发展的互补性规律。这一规律要求教育者对全体学生要树立起坚定的信心，掌握科学的教育方法，善于发现学生的优势，激发学生自我发展的信心和积极性。个体身心发展的一般

6、规律及教育对策？教育要获得良好的效果，必须深刻认识个体身心发展的一般规律：1、个体身心发展的顺序性规律。这就要求教育工作应该做到循序渐进，知识的传授、智力的发展、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、由低到高的顺序，既不要“拔苗助长”，也不要压抑学生的发展、消极地迁就学生现有的发展水平。2、个体身心发展的阶段性规律。这一规律决定了教育工作要针对不同年龄阶段的学生进行不同内容、特点的教育。同时，还要看到各年龄阶段之间的相互联系，不能人为地截然分开，要做好各阶段之间的衔接工作。3、个体身心发展的不均衡性规律。个体身心发展在不同年龄阶段是不均衡的，个体身心各个方面的发展存在关键期，为了有效促进个体身

7、心的发展，教育工作要及时施教，抓住关键期。4、个体身心发展的个别差异性规律。在个体的身心发展中，由于遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同，存在着个别差异。这一规律要求教育工作应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教。5、个体身心发展的互补性规律。这一规律要求教育者对全体学生要树立起坚定的信心，掌握科学的教育方法，善于发现学生的优势，激发学生自我发展的信心和积极性。个体身心发展的一般规律及教育对策？教育要获得良好的效果，必须深刻认识个体身心发展的一般规律：1、个体身心发展的顺序性规律。这就要求教育工作应该做到循序渐进，知识的传授、智力的发展、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、由低到高的顺

8、序，既不要“拔苗助长”，也不要压抑学生的发展、消极地迁就学生现有的发展水平。2、个体身心发展的阶段性规律。这一规律决定了教育工作要针对不同年龄阶段的学生进行不同内容、特点的教育。同时，还要看到各年龄阶段之间的相互联系，不能人为地截然分开，要做好各阶段之间的衔接工作。3、个体身心发展的不均衡性规律。个体身心发展在不同年龄阶段是不均衡的，个体身心各个方面的发展存在关键期，为了有效促进个体身心的发展，教育工作要及时施教，抓住关键期。4、个体身心发展的个别差异性规律。在个体的身心发展中，由于遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同，存在着个别差异。这一规律要求教育工作应充分重视每个学生的个别差异，做到因

9、材施教。5、个体身心发展的互补性规律。这一规律要求教育者对全体学生要树立起坚定的信心，掌握科学的教育方法，善于发现学生的优势，激发学生自我发展的信心和积极性。个体身心发展的一般规律及教育对策？教育要获得良好的效果，必须深刻认识个体身心发展的一般规律：1、个体身心发展的顺序性规律。这就要求教育工作应该做到循序渐进，知识的传授、智力的发展、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、由低到高的顺序，既不要“拔苗助长”，也不要压抑学生的发展、消极地迁就学生现有的发展水平。2、个体身心发展的阶段性规律。这一规律决定了教育工作要针对不同年龄阶段的学生进行不同内容、特点的教育。同时，还要看到各年龄阶段之间的相互

10、联系，不能人为地截然分开，要做好各阶段之间的衔接工作。3、个体身心发展的不均衡性规律。个体身心发展在不同年龄阶段是不均衡的，个体身心各个方面的发展存在关键期，为了有效促进个体身心的发展，教育工作要及时施教，抓住关键期。4、个体身心发展的个别差异性规律。在个体的身心发展中，由于遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同，存在着个别差异。这一规律要求教育工作应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教。5、个体身心发展的互补性规律。这一规律要求教育者对全体学生要树立起坚定的信心，掌握科学的教育方法，善于发现学生的优势，激发学生自我发展的信心和积极性。教师的职业素养（一）教师的职业道德素养1.对待事业：忠

11、于人民的教育事业2.对待学生：热爱学生3.对待集体：团结协作4.对待自己：为人师表（良好的道德修养）（二）教师的知识素养1.政治理论修养2.精深的学科专业知识（本体性知识）3.广博的科学文化知识4.必备的教育科学知识（条件性知识）5.丰富的实践知识（三）教师的能力素养1.语言表达能力 2.组织管理能力 3.组织教育和教学的能力 4.自我调控和自我反思能力（四）职业心理健康1.高尚的师德2.愉悦的情感3.良好的人际关系4.健康的人格教师的职业素养（一）教师的职业道德素养1.对待事业：忠于人民的教育事业2.对待学生：热爱学生3.对待集体：团结协作4.对待自己：为人师表（良好的道德修养）（二）教师的

12、知识素养1.政治理论修养2.精深的学科专业知识（本体性知识）3.广博的科学文化知识4.必备的教育科学知识（条件性知识）5.丰富的实践知识（三）教师的能力素养1.语言表达能力 2.组织管理能力 3.组织教育和教学的能力 4.自我调控和自我反思能力（四）职业心理健康1.高尚的师德2.愉悦的情感3.良好的人际关系4.健康的人格教师的职业素养（一）教师的职业道德素养1.对待事业：忠于人民的教育事业2.对待学生：热爱学生3.对待集体：团结协作4.对待自己：为人师表（良好的道德修养）（二）教师的知识素养1.政治理论修养2.精深的学科专业知识（本体性知识）3.广博的科学文化知识4.必备的教育科学知识（条件性

13、知识）5.丰富的实践知识（三）教师的能力素养1.语言表达能力 2.组织管理能力 3.组织教育和教学的能力 4.自我调控和自我反思能力（四）职业心理健康1.高尚的师德2.愉悦的情感3.良好的人际关系4.健康的人格教师的职业素养（一）教师的职业道德素养1.对待事业：忠于人民的教育事业2.对待学生：热爱学生3.对待集体：团结协作4.对待自己：为人师表（良好的道德修养）（二）教师的知识素养1.政治理论修养2.精深的学科专业知识（本体性知识）3.广博的科学文化知识4.必备的教育科学知识（条件性知识）5.丰富的实践知识（三）教师的能力素养1.语言表达能力 2.组织管理能力 3.组织教育和教学的能力 4.自

14、我调控和自我反思能力（四）职业心理健康1.高尚的师德2.愉悦的情感3.良好的人际关系4.健康的人格教师的职业素养（一）教师的职业道德素养1.对待事业：忠于人民的教育事业2.对待学生：热爱学生3.对待集体：团结协作4.对待自己：为人师表（良好的道德修养）（二）教师的知识素养1.政治理论修养2.精深的学科专业知识（本体性知识）3.广博的科学文化知识4.必备的教育科学知识（条件性知识）5.丰富的实践知识（三）教师的能力素养1.语言表达能力 2.组织管理能力 3.组织教育和教学的能力 4.自我调控和自我反思能力（四）职业心理健康1.高尚的师德2.愉悦的情感3.良好的人际关系4.健康的人格教师的职业素养

15、（一）教师的职业道德素养1.对待事业：忠于人民的教育事业2.对待学生：热爱学生3.对待集体：团结协作4.对待自己：为人师表（良好的道德修养）（二）教师的知识素养1.政治理论修养2.精深的学科专业知识（本体性知识）3.广博的科学文化知识4.必备的教育科学知识（条件性知识）5.丰富的实践知识（三）教师的能力素养1.语言表达能力 2.组织管理能力 3.组织教育和教学的能力 4.自我调控和自我反思能力（四）职业心理健康1.高尚的师德2.愉悦的情感3.良好的人际关系4.健康的人格试述良好师生关系建立的途径与方法。（1）教师方面应该做到：了解和研究学生；树立正确的学生观；提高教师自身的素质；热爱、尊重学生

16、，公平对待学生；发扬教育民主；主动与学生沟通，善于与学生交往；正确处理师生矛盾提高法制意识，保护学生的合法权利；加强师德建设，纯化师生关系。（2）学生方面应该做到：正确认识自己；正确认识老师。（3）环境方面：加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性；加强学风教育，促进良好学风养成，使学生在一个良好的学风氛围下健康地学习，这对于良好师生关系的形成也具有一定的作用和价值。试述良好师生关系建立的途径与方法。（1）教师方面应该做到：了解和研究学生；树立正确的学生观；提高教师自身的素质；热爱、尊重学生，公平对待学生；发扬教育民主；主动与学生沟通，善于与学生交往；正确处理师生矛盾提高法制

17、意识，保护学生的合法权利；加强师德建设，纯化师生关系。（2）学生方面应该做到：正确认识自己；正确认识老师。（3）环境方面：加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性；加强学风教育，促进良好学风养成，使学生在一个良好的学风氛围下健康地学习，这对于良好师生关系的形成也具有一定的作用和价值。试述良好师生关系建立的途径与方法。（1）教师方面应该做到：了解和研究学生；树立正确的学生观；提高教师自身的素质；热爱、尊重学生，公平对待学生；发扬教育民主；主动与学生沟通，善于与学生交往；正确处理师生矛盾提高法制意识，保护学生的合法权利；加强师德建设，纯化师生关系。（2）学生方面应该做到：正确认识

18、自己；正确认识老师。（3）环境方面：加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性；加强学风教育，促进良好学风养成，使学生在一个良好的学风氛围下健康地学习，这对于良好师生关系的形成也具有一定的作用和价值试述良好师生关系建立的途径与方法。（1）教师方面应该做到：了解和研究学生；树立正确的学生观；提高教师自身的素质；热爱、尊重学生，公平对待学生；发扬教育民主；主动与学生沟通，善于与学生交往；正确处理师生矛盾提高法制意识，保护学生的合法权利；加强师德建设，纯化师生关系。（2）学生方面应该做到：正确认识自己；正确认识老师。（3）环境方面：加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性和

19、纯洁性；加强学风教育，促进良好学风养成，使学生在一个良好的学风氛围下健康地学习，这对于良好师生关系的形成也具有一定的作用和价值。试述良好师生关系建立的途径与方法。（1）教师方面应该做到：了解和研究学生；树立正确的学生观；提高教师自身的素质；热爱、尊重学生，公平对待学生；发扬教育民主；主动与学生沟通，善于与学生交往；正确处理师生矛盾提高法制意识，保护学生的合法权利；加强师德建设，纯化师生关系。（2）学生方面应该做到：正确认识自己；正确认识老师。（3）环境方面：加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性；加强学风教育，促进良好学风养成，使学生在一个良好的学风氛围下健康地学习，这对于

20、良好师生关系的形成也具有一定的作用和价值。试述良好师生关系建立的途径与方法。（1）教师方面应该做到：了解和研究学生；树立正确的学生观；提高教师自身的素质；热爱、尊重学生，公平对待学生；发扬教育民主；主动与学生沟通，善于与学生交往；正确处理师生矛盾提高法制意识，保护学生的合法权利；加强师德建设，纯化师生关系。（2）学生方面应该做到：正确认识自己；正确认识老师。（3）环境方面：加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性；加强学风教育，促进良好学风养成，使学生在一个良好的学风氛围下健康地学习，这对于良好师生关系的形成也具有一定的作用和价值试述教学过程的基本规律（基本特点）。（一）间接

21、经验与直接经验相结合（间接性规律）；1、以间接经验为主是教学活动的主要特点。2、学生学习间接经验要以直接经验为基础。3、把直接经验和间接经验结合起来，防止两种倾向：经验主义和书本主义。（二）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）；1.充分发挥教师的主导作用2.充分发挥学生主体参与教学的能动性3.教师主导作用和学生主体作用之间的关系4.贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向（三）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）；1.知识和智力是两个不同的概念2.传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的3.要使知识的掌握促进智力的发展是有条件的4.贯彻掌握知识和发展智力相统一

22、的规律，要防止两种倾向 （四）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）1.知识是思想品德形成的基础 2.思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力3.贯彻传授知识与思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题试述教学过程的基本规律（基本特点）。（一）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）；1、以间接经验为主是教学活动的主要特点。2、学生学习间接经验要以直接经验为基础。3、把直接经验和间接经验结合起来，防止两种倾向：经验主义和书本主义。（二）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）；1.充分发挥教师的主导作用2.充分发挥学生主体参与教学的能动性3.教师主导作用和学生主体作用之间的关系4.贯

23、彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向（三）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）；1.知识和智力是两个不同的概念2.传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的3.要使知识的掌握促进智力的发展是有条件的4.贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向 （四）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）1.知识是思想品德形成的基础 2.思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力3.贯彻传授知识与思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题试述教学过程的基本规律（基本特点）。（一）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）；1、以间接经验为主是教学活动的主要特点。2、学生学习间接

24、经验要以直接经验为基础。3、把直接经验和间接经验结合起来，防止两种倾向：经验主义和书本主义。（二）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）；1.充分发挥教师的主导作用2.充分发挥学生主体参与教学的能动性3.教师主导作用和学生主体作用之间的关系4.贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向（三）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）；1.知识和智力是两个不同的概念2.传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的3.要使知识的掌握促进智力的发展是有条件的4.贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向 （四）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）1.知识是思想品德形

25、成的基础 2.思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力3.贯彻传授知识与思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题试述教学过程的基本规律（基本特点）。（一）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）；1、以间接经验为主是教学活动的主要特点。2、学生学习间接经验要以直接经验为基础。3、把直接经验和间接经验结合起来，防止两种倾向：经验主义和书本主义。（二）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）；1.充分发挥教师的主导作用2.充分发挥学生主体参与教学的能动性3.教师主导作用和学生主体作用之间的关系4.贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向（三）掌握知识和发展智力相统一（发展

26、性规律）；1.知识和智力是两个不同的概念2.传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的3.要使知识的掌握促进智力的发展是有条件的4.贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向 （四）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）1.知识是思想品德形成的基础 2.思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力3.贯彻传授知识与思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题试述教学过程的基本规律（基本特点）。（一）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）；1、以间接经验为主是教学活动的主要特点。2、学生学习间接经验要以直接经验为基础。3、把直接经验和间接经验结合起来，防止两种倾向：经验主义和书本主义。

27、（二）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）；1.充分发挥教师的主导作用2.充分发挥学生主体参与教学的能动性3.教师主导作用和学生主体作用之间的关系4.贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向（三）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）；1.知识和智力是两个不同的概念2.传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的3.要使知识的掌握促进智力的发展是有条件的4.贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向 （四）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）1.知识是思想品德形成的基础 2.思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力3.贯彻传授知识与思想品德教育相统一

28、的规律时，必须注意的问题试述教学过程的基本规律（基本特点）。（一）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）；1、以间接经验为主是教学活动的主要特点。2、学生学习间接经验要以直接经验为基础。3、把直接经验和间接经验结合起来，防止两种倾向：经验主义和书本主义。（二）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）；1.充分发挥教师的主导作用2.充分发挥学生主体参与教学的能动性3.教师主导作用和学生主体作用之间的关系4.贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向（三）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）；1.知识和智力是两个不同的概念2.传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的3.

29、要使知识的掌握促进智力的发展是有条件的4.贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向 （四）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）1.知识是思想品德形成的基础 2.思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力3.贯彻传授知识与思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题试述班级授课制的优缺点。（1）班级授课制的优点：有利于经济有效地大面积培养人才，提高教学效率；有利于学生获得系统的科学知识；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的教育作用；有利于学生德、智、体多方面的发展；有利于进行教学管理和教学检查。（2）班级授课制的不足：不利于学生主体性的发挥。学生的独立性、自主性受到限制，

30、不利于培养学生的志趣、特长；不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节；不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化。班级授课制中，无论用什么教学方法，都只能适应部分学生；不利于因材施教，难以满足学生个性化的学习需要；不利于学生之间真正的交流和启发。在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制；以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。试述班级授课制的优缺点。（1）班级授课制的优点：有利于经济有效地大面积培养人才，提高教学效率；有利于学生获得系统的科学知识；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的教育作用；有利于学生德、智、体