1、教学视导总结2010年教学视导总结为全面提高教学质量,依据沂南县二oo九年度小学教学工作评估方案本着公正评价、以查促教的导向,从11月25日开始,我组在县教研室张主任、刘主任的带领下,对依汶、界湖等11个乡镇的中心校和联小进行了教学评估,现将教学评估情况总结如下:一、 基本情况本次视导旨在通过深入地调研,了解学校的教学常规工作,发现学校在教育教学管理中的“亮点”;协助学校分析、诊断问题,找出“薄弱点”;提出改进建议及措施,确立学校今后新的“发展点”。扬长避短,促进学校管理水平和教育教学质量的提高。11天来,视导小组成员听取了各校有关负责人的介绍,进行了教学档案检查、常规检查、质量抽测和课堂听评
2、,共听课249节,学科覆盖学校开设的所有课程,并与教师们进行了座谈交流,向各校领导班子反馈了视导情况。基本了解了各学校各科教师的课堂教学情况、教学常规的落实及新课程理念在课堂中的实施情况等。二、值得肯定的方面(一)、课堂教学1、各科教学策略得到了有效落实在课堂教学中,大部分老师能按市教研室下发的教学策略组织教学,设计教案,各个环节内容充实,安排合理,体现到位。能灵活使用教学策略,各环节环环相扣,紧密相连,达到水到渠成的效果。2、注重教学情景的应用老师们都能根据教学内容,创设情景,有的直接运用课本上的情景,有的根据实际情况,创设切近学生生活的情景。如河阳中心校的刘芳老师在教学分数的初步认识时,先
3、拿出四个香蕉(卡片),平均分给两个小朋友,再拿出两个苹果(卡片),平均分给两个小朋友,又拿出一个西瓜(卡片),平均分给两个小朋友,问怎么分?很自然的导出本节学习内容。3、学生的主题地位得到充分体现在听课过程中,不论是老教师还是新教师,都注重引导学生发现数学信息、提出数学问题,然后让学生合作、探究、动手操作,在老师的引导下,学生经过思考,加以整合,基本上自己能总结出所学内容,师生的双边活动很好。“满堂灌”现象基本上没有,学生真正成为学习的主人。4、注重知识的过程性教学新课标明确指出:要注重知识的过程性教学。在授课过程中,绝大多数教师能够针对知识的形成过程展开教学,老师通过有效引导,学生经过讨论、
4、探究、动手操作,展示汇报等形式,加以思考和提炼,形成结论。如:界湖镇刘德娟老师在讲比的应用时,先从平均分开始,转化到按人数分,再给学生50根小棒具体分,最后转化到一个大数180个桔子,上升到理论。整个过程就是让学生先感知分的方法,再探究安比例分的方法,课堂教学效果非常好。5、注重小组合作学习的应用小组合作学习,成为当前学生学习的主要形式之一,小组合作学习,已不再流于形式。在听课中发现,小组讨论时分工明确、讨论热烈、汇报有序,这说明,在平时的课堂教学过程中,老师们都已注重小组合作的运用与探索。6、评价形式多样化老师对学生的评价,已不再单纯的口头表示,而是通过鼓掌、握手、奖智慧星、智取智慧果等形式
5、,给予学生肯定,除学习方面外,在常规教育、学习习惯、表现能力等方面也进行了多元评价。如湖头的白发红老师做的就很好。7、各学校音体美课程开设较全,课堂教学效果好。所有学校中心小学都配备了专职音体美教师,大多数教师专业素质较高,教学中能够落实教学策略,对学生的指导方式多样,准确到位,注重对学生的常规训练,学生的专业素养和学科技能得到培养。马牧池小学体育教师执教的一堂课,教师收放自如,学生在课堂上状态积极,井然有序,可以看出平常常规训练到位。依汶小学老师的美术课也体现了这一点。8、教师对教材进行有机整合,用教材教不是教教材,能灵活使用教材,教学目标定位准确,达成度高。大庄李文文的的一节品生课就得到很
6、好的体现。(二)、常规检查1、备课各校都有集体备课、个人备课、试卷分析(试卷备课)。个人备课有简案、祥案、书头备课、电子稿备课等几种形式。(1)、集体备课:有单元备课和课时备课。有计划、有安排。项目全。单元备课有时间、地点、主备人。有单元教材分析、教学目标、重难点、课时安排等。课时备课也有主备人。能够体现集体智慧,实现智慧共享。做得比较好的单位有:依汶中心小学、双堠中心小学。其中依汶中心小学的实用性、操作性最强。(2)、试卷备课:各校注重学生学习情况的反馈与总结,每一处学校都有试卷分析,每一单元围绕学生做题情况、试卷情况、改进措施等方面进行分析,并且注重了补偿性练习的备课,每一单元都有针对性的
7、补偿练习。(3)、个人备课课时数足,绝大部分教师备课进度均达到或超过教研室规定的教学进度。在备课过程中有富有实效的教学反思和板书设计,教案后附有精心设计的板书设计,板书设计形式多样,美观实效。如大庄的李文文老师的备课、马牧池的王春杰老师的备课能得到很好的体现。书头备课与卡片式备课相结合。书头备课项目齐全,环节设计体现教学策略,比较详细,能够指导课堂教学。教学反思有针对性、全面。如:河阳中心小学备课实效性强。备课书写认真,项目齐全,格式规范。备课时有全册教学计划、全册备课、单元备课,后附个案,步骤齐全。每课都有教学反思。2、说课、评课讲课教师说课内容比较全面,能说出自己的教学设计、成功的地方、不
8、足之处及改进的措施;评课教师能结合实例进行点评,特别是需改进的地方,能谈出自己的设想。从总体情况看,绝大多数老师能掌握说课、评课的思路,效果较好。3、作业(1)、数学作业簿本整洁,次数多,都在40次左右,量适中,全批全改,改错及时,还有的专门设有纠错本。有些学校作业设置体现层次性,如依汶中心校布置作业时有必做题和选做题;批语采用等级制,插有激励性语言和激励性符号,界湖中心小学的课时作业批改有双级评价:簿本评价用、质量评价用等级,这一做法值得推广。(2)、语文作业课时作业一课一次,语文园地(回顾拓展)1至2次作业。大作文、小作文均4-5次。习字作业1课一次。日记、周记齐全,读书笔记20次以上。大
9、多数作业设计比较合理,作业量较足。作业书写比较认真,簿本整洁,学生有改错的习惯。能做到全批全改,批改及时认真。批改有评价有等级。尤其作文批改非常细致:都有眉批,有各种修改符号,有总批,批语有针对性、鼓励性。依汶中心小学的作文批得非常有特色:有眉批以及各种修改符号,有小组批,师总批。师总批时先评价小组批的情况,再写总的批语,最后定等级。这是一个突出的亮点。(3)、常识作业设计内容丰富多彩,学生书写认真,教师全批全改,批语有等级。利用基础训练作为作业,全批全改,批语实行双层等级评价。如:整洁:-,等级:优,既培养了学生良好的书写习惯,也对学生的作业情况进行合理的评价。(4)、试卷批改及时,使用效果
10、好,学生在错题后及时改正,全批全改。有的实行等级制,有的使用的是,有的使用的是百分数。都有试卷讲评,讲评项目齐全。一般是学校统一打印的讲评纸。湖头中心小学的试卷讲评实效性最强,不仅讲评的细致,而且补偿性练习扎实、全面。4、学生常规各校都比较重视学生常规的培养,进校门后,学生能主动和老师问好,在课堂上,大多数教师能够针对学生的坐站姿势、书写姿势、读书习惯、回答问题的完整性及声音等方面严格要求学生,对学生出现的一些不良习惯也能及时的做出评价和纠正。由于老师们平时的严格要求,所以课堂上纪律良好,组织有序,活而不乱,课堂教学效果较好。(三)、教学档案1、档案摆放整齐,指标分类精细,全部安c级指标建档,
11、标签设计合理。如:标签上部是a1b2c3,下方是c级指标。外有查阅指标,内附查阅目录,查阅非常方便。2、注重过程性材料的积累。各校举行的一些常规活动,有通知、安排表、有活动材料、有照片、总结;进行的一些常规检查,有通知、有原始检查记录、有总评,有总结、有简报;原始材料齐全,也说明各校对教研活动的开展扎实有效。如马牧池中心校的教研简报就发了25个。3、档案内资料摆放有序,装订成册,附有封面,整洁、整齐,美观。4、教学管理部分,各校都有具有各校特色的校本课程,重视教学过程监控,里边内容充实,如蒲汪中心校只这一项就有六个档案盒。5、教学过程部分,是学校的重中之重,其中综合实践活动、蓓蕾读书工程、考试
12、与评价、教研与教改,资料真实,齐全,丰富,是学校教学工作的一个真实缩影。如代庄中心校的综合实践活动档案富有成效:不仅开展的扎实,而且具有自己的亮点。三、存在的问题:(一)、课堂教学1、教学情景在应用时有点牵强附会在讲课中,多数教师注重情景教学,但有些情景用的不恰当,主要表现在:一是创设的情景与本节学习内容没有联系,用完后没有起到任何作用。二是情景的应用不到位。教师也展示了情景,学生也提出了很多问题,但教师没有总结和引导,就开始第二环节的教学,情景的作用没有发挥。2、小组合作学习流于形式在实施新课改、落实新课标过程中,有的教师理解还存在一些偏差,只注重了形式,忽视了实效,如形式的小组讨论、合作学
13、习;片面追求课堂的热闹;随意性的夸奖、表扬;提前安排、演练的环节等。3、反思没有针对性,实效性差。有的很明显,是课后补上的,应付检查。4、个别教师对教材内容把握不准确,不能深刻理解教材,更达不到灵活使用,因此出现教学目标定位不准确,实现不了教学目标的情况。5、个别教师教学设计在环节运用上有点乱,条例不清楚,思路不清晰。6、有个别低年级的教师,常规训练不够,教师只顾自己讲,学生玩自己的。教学效果没有达到预设的效果。7、有的教师对学生的鼓励性评价太少或评价单一,有的一味用“你真棒”,即使学生做的不太好也说“你真棒”,给学生一个错觉:做得好与不好都是棒的。8、一部分教师上课不体现策略,教学设计不科学
14、、不合理。尤其是年龄偏大的教师,怀着侥幸心理,总感觉视导抽不着,到时临时抱佛脚,结果教学设计可想而知。9、有的教师没有用足够的时间、精力,细读、解读、研读教材,上课简单、随意。有的从网络上下载现成教案,拼凑组合。有的套用“名师名家”的套路,机械复制。(二)、常规检查1、有些教师的书头备课过于简单,重难点写的多,过程写的少,实效性较差,2、集体备课发挥的作用不大,流于形式的较多。3、教师说课时有点提的少,缺点说的多,评课时缺点说得少,优点说得多,不能正确评价。4、有些作业批语太单一或没有,只写个日期,无激励性语言、激励性符号或等级。5、有的作业批改还使用“”“”号,作文中出现的错字,师只在右边画
15、了个方框,学生没有改错。6、个别教师对单元试卷的批阅不及时,还有让学生批阅的现象。7、一、二年级基本上无田字格作业。8、部分教师上课时,忽视学生学习习惯的培养,在课堂上有的学生交头接耳、坐姿不端正、听讲不认真,老师任其发展,不利于学生的学习。(三)教学档案1、有些材料补充不及时,开学前的资料较全,而本学期的有关材料没有及时跟进。2、缺少活动开展的完整性资料。平时不注意原始资料的积累和整理,有些活动开展了,只有记录过程,没有通知、安排表、总结等。不完整。3、缺少过程性的资料。有些档案,制度、职责健全,但过程性资料较少,内容显得空洞、没有实效性。4、有些活动图片和活动记录无日期、无主题、无活动效果
16、。5、阅读考级大多数没有得到落实。6、中心校和联小间的教师交流材料几乎没有。7、各学校缺少对教研员的考核和管理制度,没有具体的量化办法。四、对今后教学工作的几点建议1、一是教师集体备课水平不高,教案体现不出改革的精神。有些教师凭老经验,对教材钻研不深入、不透彻,对学生关注不多,情感投入不足;有些教师曲解了新课程的理念;学生自学探究、合作学习等方面的环节不能保证,问题意识培养没有得到根本重视。2、教师的全面发展有待进一步提高。从听课情况看,各校教师发展不平衡,特别一些老教师,上课时观念陈旧,机械重复,教学效果较差,应尽快加强这部分教师教学观念的转变。3、开展各种竞赛活动。比教案、比作业布置批阅、比课堂教学、比教学质量,比教改成果,比个人素质,从而调动广大教师的积极性。4、课题研究不集中,研究力不从心,效果不佳。教学研究缺乏研究问题意识,要么泛泛而谈、要么无目的地学习几篇文章,活动缺乏针对性与实效性;研究的制度和措施不到位,保障机制不健全;课题研究落实不到人,研究无明确的责任;研究过程表现不明显,没有明显的研究效益。总之,这次视导工作,受到各个学校的普遍欢迎和一致好评。老师们认为,本次视导工作,针对性强,讲求实效,对引导学校改进教学,加强管理,促进学校形成长效的自我诊断和可持续发展有很大的帮助。对提高学校的管理水平和教师的业务能力起到了很好的促进作用。
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