安康市小学语文第六教研组培训简报第一期.docx

1、安康市小学语文第六教研组培训简报第一期安康市小学语文第六教研组班级学习简报第1期主编：张帆2015年 11 月 日上帝只掌握一半自从你生下来的那一刹那起，你就注定要回去。这中间的曲折磨难、顺畅欢乐便是你的命运。 命运总是与你一同存在，时时刻刻。不要敬畏它的神秘，虽然有时它深不可测；不要惧怕它的无常，虽然有时它来去无踪。 不要因为命运的怪诞而俯首听命于它，任凭它的摆布。等你年老的时候，回首往事，就会发觉，命运有一半在你手里，只有另一半才在上帝的手里。你一生的全部就在于：运用你手里所拥有的去获取上帝所掌握的。 你的努力越超常，你手里掌握的那一半就越庞大，你获得的就越丰硕。在你彻底绝望的时候，别忘了

2、自己拥有一半的命运；在你得意忘形的时候，别忘了上帝手里还有一半的命运。你一生的努力就是：用你自己的一半去获取上帝手中的一半。 这就是命运的一生；这就是一生的命运。 对于我们这群黄土地的子孙来说，古老的文明、漫长的历史已使我们背负够重的了，复杂的现实和人际关系使我们体验够累的了。 我愿意以轻对重，以轻对累。对我自己，无论处于佳境还是不幸，我都能寻找到自我轻松，既不受名利之累，也不为劣境所苦。对周围群体，当我出现在他们面前，能带给他们所需要的轻松，从而增添或缓解他们生活中的喜悦和痛楚。 当然，这也是我在非常窄小天地里的一个愿望，为社会、世俗所囿的我， 深知追求一种轻松的生活方式，在某些时候和某些方

3、面，也许会付出沉重的代价。 各位老师，大家好：一、完成“专家引领性资源学习”各位学员要根据自己所选的五十学时的课程，进行有效的学习，并认真做好思考。建议在15年11月9日至16年1月17日之间完成。二、完成“核心问题研讨与交流”各位学员根据各班教研组长在互助研讨中提出的主题，积极参加研讨，把自己的经验、问题等与大家进行交流与分享。建议在11月16日至11月29日之间完成。三、完成“研修日志一”建议在11月16日至11月29日之间完成。还有，就是提醒大家：征集研讨主题贴已发出，请各位学员积极参与，以提供我们一线教师有价值的主题进行研讨。蔡家平八仙镇小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教

4、研组已报到陈波八仙镇小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到符纯兰八仙镇小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到靳廷晓八仙镇小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到李传鹏八仙镇小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到李先八仙镇小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到李支鑫八仙镇小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到柳金树八仙镇小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到马杰八仙镇小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到王金强八仙镇小学陕西省安康市平利县小

5、学语文学员小学语文第6教研组已报到杨清莲八仙镇小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到袁涛八仙镇小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到邹昊八仙镇小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到邹尚珍八仙镇小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到邹淑敏八仙镇小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到邹晓娟八仙镇小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到陈良琴城关二小陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到陈瑶城关二小陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到程本琴城关二小陕

6、西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到黄娟城关二小陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到李文芳城关二小陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到罗娟城关二小陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到吕国文城关二小陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到沈建英城关二小陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到汪顺兰城关二小陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到王慧城关二小陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到王全娟城关二小陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到王小霞城关

7、二小陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到王艳城关二小陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到夏登平城关二小陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到杨晓红城关二小陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到周莉城关二小陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到周琴城关二小陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到周益琴城关二小陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到邹桂琴城关二小陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到黄小兵城关三小陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到柯自

8、玲城关三小陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到李辉城关三小陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到李鑫琳城关三小陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到罗明城关三小陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到吕友琴城关三小陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到孙丽城关三小陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到汤晓华城关三小陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到王成城关三小陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到张柏林城关三小陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到

9、章玲城关三小陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到周群城关三小陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到蔡菁菁城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到冯艳城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到冯子鑫城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到葛敏城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到胡舒婷城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到黄晓红城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到黄小艳城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已

10、报到江涛城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到姜蔚城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到康婷婷城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到李春梅城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到李锦红城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到李锦霞城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到李仕思城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到李晓芹城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到刘青松城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6

11、教研组已报到刘亚莉城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到罗祖平城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到吕蒙城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到梅冬芳城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到梅娟城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到孟敏城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到宋显玲城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到唐明平城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到唐珊城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文

12、第6教研组已报到王成城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到王丁玲城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到王萍城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到王琴城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到王洋城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到王友丽城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到王占英城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到魏传辉城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到魏维城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语

13、文第6教研组已报到吴晓莉城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到肖爱玲城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到肖长娟城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到徐苍春城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到张高诚城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到张敏城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到支运林城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到周春城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到周继平城关小学陕西省安康市平利县小学语文学

14、员小学语文第6教研组已报到周全兰城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到周银龙城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组已报到蔡玉美八仙镇小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组尚未报到魏春华城关第二小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组尚未报到吴高坤城关二小陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组尚未报到姜芝梅城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组尚未报到刘恩姬城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组尚未报到穆莉城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组尚未报到汪庆霞城关小学

15、陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组尚未报到王远玲城关小学陕西省安康市平利县小学语文学员小学语文第6教研组尚未报到小学语文阅读教学策略之一传统的小学语文阅读教学设计有很多成功经验，但也有很多弊端，如用教师的分析、讲解、灌输代替了学生的自主学习，不关注学生的个体差异等。语文课程标准的颁布，势必更新教育教学理念，改变学生的学习方式，改变评价方式；势必将传统的注重知识点的语文教学转变为以提高学生语文素养为目的，以学生自主学习、合作学习、探究学习为主体，实现师生互动，生生互动的形式多样、生动活泼的语文教学,也势必创新小学语文阅读教学设计。阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验

16、的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。笔者认为，在语文课程标准的指导下，新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、练”融为一体的教学策略。一、以读为本阅读教学要“以读为本”。但很长时间以来鲁迅描述的那种“人声鼎沸”的读书场面在学生中很难看到，沈德潜提倡的“密咏恬吟”的读书方式更不多见。阅读是一种内潜性的观念活动，一种自主学习、合作学习、自我提高的过程，不但要读，而且要扩大阅读的范围，注重阅读的方法，通过指导小学生进行“理解性阅读、积累性

17、阅读、有体验的读（鉴赏性阅读、评价性阅读）、传情达意的读”（崔峦语），有兴趣的读、创造性阅读等，来培养学生的语文素养。（一）、理解的读。阅读是披文得意的心智技能。阅读需要理解，理解是阅读的基础，通过理解性阅读使学生汲取读物中的知识营养，“积学以储宝”。小学生的阅读主要以积累与理解为主。理解是阅读的核心，也是复杂的智力活动，必须在一定阶段的积累性阅读的基础上进行。欧阳修诗云：“学既积于心，犹木之敷荣。根本既坚好，蓊郁其干茎。”（赠学者）“敷荣”就是开花。这首诗以树木的开花结实为喻，道出了读书做学问要靠长期积累的道理。理解的阅读就像根所吸收的水分养料，通过“主茎”或“树干”，才能送到分枝、杈丫，使

18、之长叶、开花、结果。理解性阅读指“以弄懂作品词语、句子、篇章、写作方法、思想内容、社会价值为目的的阅读”（阅读辞典）。一篇文章，要读通、读顺、读懂、理解字词句的意思，理解语言表达的技巧，理解布局谋篇的妙处，这是阅读的第一步。理解的阅读首先要整体把握文本，在通读的基础上感知文章写了什么，思路怎样，初步了解文本的内容和表达。然后体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用，深入领会作者表达的观点和情感。还要把各部分的理解进行综合分析，结合作者的思想、时代，联系自己的体验、经历，达到与作者心灵的沟通。理解性阅读教学，既要尊重学生“读”的个性化行为，珍视学生的独特感受；又要坚持教师的“导”，避免“独白篡

19、位”，纠正“读误”，补充“读漏”。理解是一个过程。清代的法式善诗云：“读书如树木，不可求骤长。植诸空山中，日来而月往”（读书四首）。是说读书像培植树木，不可揠苗助长，急于求成；只有置于“空山”的广阔环境中，经过“日来月往”才能长成参天大树。（二）、有体验的读。有体验的读，就是指导小学生在阅读时能感受体验到阅读过程带来的愉悦和乐趣，通过观察语言现象，思考语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感。新世纪的阅读教学的学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果，而且注重使学习者能够在学习过程中得到有效的体验，积累有益的经验，实现经验的再创造。有体验的读，就是引向自“悟”，发展个性；就是

20、摈弃繁琐的分析，注重整体感悟。如教学火烧云中的一段：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”。我引导学生注意阅读的体验，指导学生与文本进行对话：哪一个字用的好？为什么？有的认为“红”字用得特别好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。学生间展开了激烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最后大家一致认为是“烧”字。接着学生大胆发表了各自的意见：“烧”字让我们感觉颜色特别美；“烧”字让我们看出火烧云在变化；“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉；这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和

21、想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。（三）、传情达意的读。新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”而这种“即感受、理解、欣赏、评价的能力”只有通过深入的传情达意的阅读体验才能获得。即在理解的基础上，对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏。“传情达意”的读要求读者流入作品，驰骋想像，与作者产生共鸣。通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。因此，我在教学中应该积极引导学生传情达意的深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感

22、悟做人之道；同时抓住典型语言信息（如内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。或低声读，细吟慢读，领会所读作品的内容，在低诵中细细揣摩作者传情达意的文字技巧和表现方法；或高声读，通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意；或模仿角色读，即在阅读人物对话的课文时，引导学生模仿文中人物的角色，揣摩各种人物的语气、语调、心态和神情，使自己进入角色，高声、反复朗诵台词，找到身临其境的感觉。在阅读教学中，面对一篇课文，一般从文章的整体着眼，从那些牵一发而动全局的词句切入，指导朗读。如教学詹天佑一课时，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”问学生：“你认为这句

23、话的应该用什么样的语气读？哪些词应该重读？”学生试读之后纷纷举手回答：“应用赞美的语气”、“应用自豪的语气”、“杰出和爱国这两个词语应重读。”于是我请同学们读此句，重读“杰出”和“爱国”，读出自豪和赞美的语气。这样一来，不仅激发了学生的思维，掌握了朗读的技巧，同时也理解了文章的中心，陶冶了学生的情操。小学语文课本里的每一篇文章都伴随作者深厚的感情，在教学中，我们应该利用课文中的感情因素，通过传情达意的读来激起学生情感的共鸣，从而领悟文章中心，深刻体会到作者的心灵深处，并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他们的语感得以培养，心灵得以美化，情操得以陶冶。传情达意的读，要指导学生做到字字不含

24、糊，停顿、重读和语调的把握有分寸，这样传情达意的读，读起来才会抑扬顿挫分明，就能“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。这是特级教师于永正在杭州举行的“全国著名特级教师精品课”活动中的一节阅读教学课。这节课在“以读代讲”方面极富特色，教师用富于激情的语言调动和激发起学生的朗读情感。纵观整节课的教学，“以读为本”作为一条主线贯穿始终，“感悟、积累、运用”呈层递性地推进，“情感、态度、价值观”这一维度一直相伴其间，工具性与人文性的统一得到了较好的体现。教师的教学理念、教学设计、教学艺术、教学语言、教学热情等方面也都值得我们很好地吸

25、纳和仿效。（四）、有兴趣的读。新世纪的阅读教学应该以情感激发情感，以情趣激发情趣，引导学生用真实的生命去拥抱课文，让心灵与课文亲密无间！只凭老师的压力而强迫学生多读，往往事与愿违，南辕北辙。最有效的方式是积极激发学生的阅读兴趣，使他们自觉地投入到读书的活动中。例如，在引导学生学习李时珍一文第五自然段时，我问学生打算怎样学习这一部分课文，结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。有的说：“边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。”有的说：“抓住文中的关键词来体会。”有的说：“边读边做批注，写下自己的体会。”我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的自己书有滋有味地读；有的埋头圈

26、、点、写；有的与小组同学小交流。学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。通过教学过程中空间的拓展，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。培养阅读的兴趣，应该形式多样，方法灵活。应该积极倡导实践活动，拓宽语文学习的渠道，突出语文学习的实践性、应用性，激发学生学习语文的兴趣，促使儿童在学习语文时口、耳、手、脑并用，不断提高学生的语文实践能力。一是指根据课文的特点精心设计系列活动、让学生在轻松活泼的活动中学习课文，即实现现代文阅读教学活动化。如探究活动、评点、活动、改编活动等。二是指在教学中，教师为全体学生创设多种多样的学习活动。或动口、或动手、或动脑；或实践、或模仿；或个体活动、或小组活动、或师生共同活动；或观察、或辩论、或创新让学生在多种多样的语文阅读教学活动中培养情趣，习得知识，训练能力，开发潜能。综上所述，阅读教学离不开读。只有通过读才能推敲、揣摩、品味语言，体会作者遣词造句的准确、生动，感受祖国语言的无穷魅力。在阅读课上，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让阅