山东省教师资格认证考试辅导教程教育学中学部分.docx

1、山东省教师资格认证考试辅导教程教育学中学部分山东省教师资格认定考试辅导教程（中学部分）教育学我国于1993年颁布中华人民共和国教师法，首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”。第一章教育与教育学1，什么是教育、教育学、学校教育？教育作为培养人的活动，是人类社会特有的现象，就其定义有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人的思想观念的所有活动。包括家庭教育、社会教育和学校教育，三者有各自的内涵、特点、功能，又相互联系，相互渗透，相互制约。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会

2、或阶级所需要的人的活动。教育学是教育发展到一定阶段的产物，它来源于教育实践，是教育经验的抽象和概括，同时又反过来指导实践，教育学随教育实践的发展而丰富，并随教育改革的深入而完善。2，学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中地位。学校教育是社会这个大系统中的一个相对独立的子系统，这个子系统包括三个基本要素：即教育者、受教育者和教育影响。（1）教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者主体，是直接教育者。（2）受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。作为教育的对象，他既要接受受教育者的改造和塑造

3、，同时也要自我改造和塑造。（3）教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和，他是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。3，简述学校教育各构成要素之间关系。三者有各自内涵、特点、功能，又相互联系，相互渗透，相互制约。4，什么是学校制度？简述学校制度的基本类型学校制度简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限，以及它们之间关系。基本类型：（1）双轨制学制：主要存在19世纪欧洲国家，把学制分成两种不相同的轨道;为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强学术性为劳动人民子女设立，从小学到中等职业学校，为培养劳

4、动者服务。（2）单轨制学制：19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，其特点是所有学生在同样学习系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。（3）分支制学制：20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制，在初等教育阶段强调共同的基础性教育，在中等基础教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。中国近代教育制度产生于20世纪初，1902年我国近代第一个近代学制“壬寅学制”亦称钦定学堂章程。1904年我国第一个正式实施的学制“葵卯学制”即奏定学堂章程。1922年“壬戌学制”即“六三三”学制一直沿用到中华人民共和国成立，中国近代史上实施时间最长，影响最大的学制。5，现代学校制度发展趋势加强学前教育

5、与小学教育衔接（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（4）高等教育的类型日益多样化（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化（6）教育制度有利于国际交流6，教育的历史发展分那几个时期？各个时期的教育特点有哪些？古代教育原始形态的教育a教育是在生产劳动和社会生活中进行的b教育没有阶级性c教育内容单一，教育方法单一。（2）现代教育：是适应大机器生产和商品经济的教育。现代学校教育；特征a教育与生产劳动相结合b教育面向全体社会成员c教育的科学化程度和教育水平日益提高。学习化社会的终身教育；特征a全体社会成员的一生都处在不断学习之中b社会能为每一位社会成员提

6、供适当教育。（3）世界教育的改革趋势教育终身化教育全民化教育民主化教育多元化教育技术现代化7，资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？国家建立公立教育体系（2）普遍实施义务教育（3）重视教育立法，依法治教。8，简述古代教育思想家的主要教育思想及代表作中国古代孔子主张“有教无类”希望把人们培养成“贤人”和“君子”，在教育上强调“学而知之”，提出因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教育教学原则，代表作论语。战国后期，学记是我国专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道等思想。先秦时期：孟子、墨子 汉代：董仲舒 宋代：朱熹

7、明代：王明阳 清代：王夫之西方古代古希腊：a苏格拉底：教学法亦称“产婆术”，一种教师和学生共同讨论、辩论的方法。首先教师向学生提出问题，学生回答，教师用反诘的方法，使学生意识到自己的荒谬，然后教师用种种事例启发学生，使学生得到正确答案。为启发式教学奠定了基础b柏拉图：思想国充分吸取斯巴达国立教育和雅典和谐教育经验，构建较为系统学制，为近代资本主义教育提供雏形c亚里士多德：百科全书式哲学家，首次提出“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐教育，他所主张的和谐教育主张，为后来全面发展教育的思想渊源。古罗马：昆体良西方教育史上第一个专门论述教育问题的教

8、育家，雄辩术原理又译论演说家的教育是西方第一本教育专著，主张教育者要了解儿童的天赋，倾向和才能，遵循儿童特点进行教育。他非常重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键，教师是德才兼备的人。文艺复兴时期：意大利的维多里诺、尼德兰的伊拉斯谟、法国的拉伯雷和蒙田，反对封建教会对儿童本性的压抑，强调教师要遵循儿童的个性，关心儿童、信任儿童，通过教育使人类天赋身心能力得到和谐发展，包括思维、热情和性格发展。9，简述近代、现代教育思想家的代表作、及主要贡献教育学的独立英国：哲学家、自然学家培根，1623年首次把教育学作为一门独立学科提出，与其他学科并列。哲学家洛克，提出“白板说”绅士教育。捷克：教育家夸美纽

9、斯，是教育学走上独立发展道路的第一人，1632年大教学论被看作教育走上独立发展道路的标志。法国：启蒙主义思想家、教育家卢梭，爱弥儿，提出自然与自由教育思想。瑞士：教育家裴斯泰洛齐，认为教育目的在于按照自然的法则，全面和谐的发展儿童的一切天赋力量，教育应做到智育、德育、体育一体化，使脑、心、手得到发展，教育者的首要职责在于塑造完整、富有个性的人。规范教育学的形成与发展规范教育学的形成标志：德国赫尔巴特普通教育学的出版，还出版教育学讲授纲要第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，并付诸行动，奠定了科学教育学的基础，传统教育学的代表。杜威民主主义与教育教育的本质概括为

10、“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造与改组”。10，简述马克思教育学的诞生与发展马克思主义经典作家虽没有教育学方面的专著，但许多精辟的教育论述，指导马克思主义教育学发展。1939年，前苏联教育理论家凯洛夫出版教育学基本吸收赫尔巴特的教育思想，肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学中的主导作用。该书1951年被译为中文，成为我国教育工作的指导思想，对我国教育学体系产生过重大影响。20世纪60年代后，我国开始尝试编写具有中国特色马克思主义教育学，“文革”后陆续出版一些不同版本的教育学著作。党的十一届三中全会以后，在解放思想精神鼓舞下，教育理论中的重要理论问题得到广泛深

11、入讨论，教育理论得到新认识。11，简述当代教育学发展情况20世纪50年代，新技术革命对教育提出极大挑战，各国进行广泛而又深刻的教育改革。（1）教育科学体系逐步形成（2）教育理论异彩纷呈（3）教育理论与教育实际的结合日益紧密12，当代著名教育理论有哪些？其代表人物及基本观点是什么？（1）美国教育家布鲁纳的实验教学理论体系，代表作教育过程情调学习学科的基本结构，提出早期学习和发现学习理论。（2）前苏联教育家赞可夫实验教学论体系，代表作教学与发展以一般发展为出发点，提出“高难度教学”“高速度教学”“理论知识为指导作用”“理论学习过程”“是所有学生包括差生得到发展”的五大教学原则。（3）美国教育家布鲁

12、姆的掌握学习理论，认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成完整地掌握学习理论体系。（4）前苏联教育家苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。给教师的建议把整个心灵给孩子帕夫雷什中学他的著作被称为“活的教育学”。第二章教育与社会的发展1，简述教育与生产力、政治经济制度、文化的关系。教育和生产力是相互制约，相互促进关系。一方面，生产力的发展对教育发展提出一定要求，并提供一定物质基础；另一方面，教育的发展又对生产力的发展具有巨大推动作用。社会越发展，教育与生产力的关系也越密切。生产力对教育的决定作用a生产力水平决定教育的规模和速度b生产力水平制约人才规模和教育结构c生产

13、力水平制约教育内容、方法、手段和组织形式.教育对生产力促进作用a教育再生产劳动力b教育再生产科学知识教育与政治经济制度之间是相互制约，相互影响的。政治经济制度对教育的制约a政治经济制度决定教育的领导权b 政治经济制度决定教育的权利c政治经济制度决定教育目的 d政治经济制度决定教育内容教育对政治经济制度发展的促进作用a教育实现年青一代政治社会化b教育为政治培养专门人才c教育对当前政治变化和发展产生影响d教育可以加速民主进程。总之，政治经济制度制约教育的性质和发展方向，教育又对一定政治经济制度有着不可忽视影响。教育与文化是相互依存，相互制约关系。文化对教育发展的促进作用a文化影响教育目的确立b文化

14、影响教育内容选择c文化影响教育方法使用教育对文化发展的促进作用a教育具有筛选、整理、传递和保护文化的作用b教育具有传播和交流文化的作用c教育具有更新和创新文化的作用教育与文化关系的特殊性a文化本身是一种教育力量b教育本身是一种特殊文化现象2，简述信息技术对教育影响信息技术改变人们关于知识的概念（2）信息技术改变人们关于学习和教育观念（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供平台。信息技术能够满足学习者个别需要信息技术实现了人际互动模式信息技术促进师生关系民主化3，人力资本理论的代表人物是谁？基本观点是什么？代表人物：美国经济学家舒尔茨观点：1960年12月，在美国经济

15、学第73届年会所作的题为人力资本投资的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”，确立了他在人力资本理论方面的地位。“人力资本”指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉，它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的部分。4什么是学校文化？学校文化有哪些特点和功能？学校文化：由美国学者华勒提出，是一所学校在长期教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念和体系，行为规范准则和物化环境风貌的一种整合结晶。学校文化由观念文化、规范文化和物质文化三部分构成。特点：学校文化是一种组织文化学校文化是一种整合

16、较强的文化学校文化以传递文化传统为己任学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用功能：导向功能凝聚功能规范功能5学校文化是怎样形成的？学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造过程学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程学校文化的形成过程，是一个良好行为改造和积累过程6，试述教育相对独立性教育的相对独立性是指教育具有自身运行规律和发展特点，具体体现在以下几点：教育具有质的规定性。教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践。教育是培养人的社会实践教育是有意识地培养人的社会实践培养人是在教与学的对立统一中实现的教育是有意识的

17、培养人的特殊社会实践教育具有历史继承性，任何教育都具有历史继承性教育要注意继承与发扬本民族传统教育与社会生产力和政治经济制度发展不平衡性教育相对独立于生产力发展水平教育相对独立于政治经济制度7，如何认识教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用？教育是实现我国现代化事业的关键所在教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素教育是实现人的全面发展的根本途径教育是实践“三个代表”思想的重要领域8，如何切实落实教育优先发展的根本途径？提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位认识把实施科教兴国，人才强国作为发展先进生产力的第一要务加大政府对教育投入，加快教育发展进一步动员社会资源，建立多

18、元教育投资体制建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育加快构建终身教育体系，促进学习型社会形成9，什么是教育现代化？教育现代化包括哪些内容？教育现代化是社会现代化的有机组成部分，也是社会现代化的重要前提。现代化是一种历史变化现代化是基于既有传统的历史变化广泛吸收外来文化现代化的实质是创造现代化的目标是最先进的大工业生产和最佳社会化生产活动现代化是社会全方位变化，包括政治、经济、教育、科技、军事等各个社会领域的现代化教育现代化是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化教育现代化是一种历史变化教育现代化是基于传统教育的现代化积极吸收国外优

19、秀教育成果教育现代化的实质是创造适应大生产和社会化生活方式的教育，即现代化教育。现代化教育是教育全方位的现代化，主要包括以下几方面：a教育观念现代化b教育目标现代化c教育内容现代化d教育方法、手段现代化e教师队伍现代化f教育管理现代化g教育设备现代化h教育制度现代化第三章教育与人的身心发展1，试述人的特点及其对教育的要求（1）特点：人是自然性与社会性的统一人是受动性与能动性统一人是共性与个性统一（2）要求：人的自然性与社会性的统一，是科学的进行教育的出发点。教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育人的受动性与

20、能动性统一的观点，是科学教育观的客观依据在重视社会条件和教育对人的发展作用基础上，还要把教育同人的自觉性结合起来。教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体；既要发挥教育的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性人的共性与个性统一的观点要求，一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面发展，另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥特长。2，什么是人的身心发展？人的身心发展包括哪些方面？他们之间关系如何？含义：指人个体从出生到死亡变化全过程，在教育学上，人的身心发展指人的身心在特定阶段的特定方向上发展，亦即人从出生到成年期间在身心两方面所发生积极

21、变化。人的身心发展包括：身体的发展、心理的发展。关系：两方面相辅相成，身体发展是心理发展的物质基础，心理发展不仅寓于身体发展之中，而且随身体发展而发展。同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总制约身体正常发展。因此，教育促进人的身心发展，必须促进人的身心和谐发展。3，试述人身心和谐发展的一般规律及其对教育重要意义。人身心发展的顺序性，指人身心发展是一个由低级到高级，有简单到复杂，由量变到质变的连续不断的发展过程。要求教育工作者要循序渐进的做好教育工作，循序渐进并不是消极的迁就学生的现有发展水平，而是要向学生提出高于现有水平又能使学生经过努力能够达到要求，以促进学生发展。人身心发展的阶

22、段性，指个体在不同年龄阶段表现出不同总体特征及主要矛盾，面临不同发展任务。决定教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育教学的要求，教育教学内容和方法选择上，不能搞“一刀切”；与此同时，还应看到各年龄阶段又是相互联系的，要注意各阶段间的衔接和过度。人身心发展不平衡性，指个体身心发展是一个匀速前进过程。教育教学工作要抓住关键时期，以求在最短时间内取得最佳效果。人身心发展互补性，只反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。要求教育工作者首先要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他

23、方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平；其次要掌握科学教育方法，发现学生优势，扬长避短，长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉。人身心发展的个别差异性，指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度不同。要求教育工作者充分尊重每一个学生个别差异，做到因材施教，是每个学生都获得最大限度发展。4，关于人身心发展的典型观点？其代表人物是谁？基本观点是什么？遗传决定论，英国高尔登，美国霍尔。基本观点：人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起延缓和加速作用，典型的言论是：“一量遗传胜过一吨教育”。环境决定论，美国华生，基本观点：人的发展是由后天的环境决定

24、的，典型言论是：“给我一打健全的儿童，一个有我支配的环境，我可以保证，无论这些儿童的祖先如何，我都可以把他们培养成为任何一个人，或者是政治家、军人、律师、亦或是乞丐、盗贼.”二因素论，美国吴韦士，德国施太伦。进本观点：人的发展有遗传和环境共同决定。施太伦曾假设遗传是长，环境是宽，发展就是长乘宽。三种观点各执一词，片面强调某一方面作用，不仅在理论上行不通，在实践上也是有害的。5，影响人身心发展的因素有哪些？遗传、环境和学校教育6，什么是遗传素质？如何理解遗传素质在人身心发展中的作用？遗传是上一代将种系特征传递给下一代的活动。通过遗传获得上一代的解剖生理特点，包括机体构造、形态、感官和神经类型的特

25、征等叫遗传素质。遗传为人的身心发展提供物质基础，为人的发展提供可能性。作用：（1）遗传素质是人的发展的生物前提（2）遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性（3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平阶段（4）不宜夸大遗传素质的作用、7，什么是环境？如何理解环境在人身心发展中的作用？环境只围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两方面。作用：（1）环境遗传提供的发展可能性变成现实（2）环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异（3）环境决定作用是通过人的内部因素实现的。8，试分析学校教育在人身心发展中的作用及表现。学校教育在人身心发展中

26、起主导作用的原因学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动学校教育是通过专门训练的教师进行的学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素。表现：学校教育对个体发展作出社会性规范学校教育具有加速个体发展的特殊功能学校教育对个体发展影响具有即时和延时价值学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性功能。9，试述少年期和青年其特征少年期：12、13至15、16岁，是人生过程中的一个身心变化剧烈期，这一时期被称为“危险期”或“心理断乳期”，这一时期，学生将从心理上摆脱对成人的依赖，表现独立的倾向。身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年其表现出总体性的阶段特征。这是人生过

27、程中由单纯对外部生动形象的世界探究到关注自身内部精神世界变化的转折期。青年期：个体身心两方面逐步走向成熟的时期，“未来”是青年期重要概念，个体在内在力量充实时期，随心理成熟，形成对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入认识，更重要是在两种世界架起具有个人发展意义桥梁。10，试述初中教育的个体发展任务。给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。在身体方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义。在认知方面，重视抽象思维和概括能力培养。在情意方面，培养学生道德理想和深刻的情感体验。在自我教育能力方面，帮助学生形成正确的自我认识，是学

28、生掌握评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。11，试述高中教育个体发展任务学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然负有重要责任，学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，这是使学生学会对今后人生道路做出正确自主选择的重要条件。解决认识问题和价值问题，是高中阶段思想政治教育的一个特殊任务。在这样一个重要时期，学校教育要使青年认清时代要求，个人命运与社会发展的关系，确定远大而又切实可行的奋斗目标，找到实现个人报复的现实道路。12，最近发展区：前苏联心理学家维果茨基提出，是指儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的

29、差距。第四章教育目的1，什么是教育目的、培养目标、教育方针？他们之间关系如何？教育目的：指国家对把受教育者培养成什么样的人的总要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到特定要求或产生的预期变化。教育方针：国家根据政治、经济、文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向，内容包括教育工作的指导思想，培养人才的质量规格及实现基本途径等。培养目标：教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。关系：教育目的与培养目标，是普遍与特殊的关系，教育目的是各级各类教育培

30、养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总的方针。培养目标是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。由此可见，二者区别在于，教育目的是一个国家总的要求，而培养目标则是各级各类学校具体要求；二者联系在于，培养目标是教育目的具体化。教育目的与教学目标：具体与抽象关系，二者彼此相关，但不能相互取代教育目的与教育方针：教育方针是国家根据政治、经济、文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向，内容包括教育工作的指导思想，培养人才的质量规格及实现基本途径等。教育方针包含教育目的，但二者角度不同，教育方针主要从政策角度规定教育目

31、的及其实现，而教育目的要从学术层面来表达教育思想。2，教育目的作用导向、激励、评价3，关于确立教育目的的依据的两种对立观点是什么？其主要代表人物是谁？基本观点是什么？（1）两种对立观念：个体本位论，社会本位论（2）个体本位论认为个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性得到完善的发展，代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐。社会本位论认为个人的一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。代表人物：荀子、波拉提、柏拉图、康德和许多现代社会学家。4，确立教育目的的科学依据教育目的的确立要依据社会的政治、经

32、济和文化发展要求。教育目的的确立要依据个体身心发展要求。5，我国确立教育目的的理论基础是什么？主要观点是什么？理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说主要观点：人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的是人的精神和身体，个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人人的发展与社会生产发展是一致的分工和私有制是人的片面发展的根源社会化大生产对人的全面发展提出客观要求，并提供物质基础共产主义社会时人的全面发展得以实现教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。马克思主义关于人的全面发展学说确立了科学的人的发展观，指明了人的发展必然规律，为我们制定教育目的提供理论依据。6，简述新中国成立以来我国教育目的的