苏教版六年级上册《闻官军收河南河北》教案.docx

1、苏教版六年级上册闻官军收河南河北教案苏教版六年级上册闻官军收河南河北教案苏教版六年级上册闻官军收河南河北教案教材简析：闻官军收河南河北是苏教版六年级上册古诗两首中的一首。被称为杜甫“生平第一首快诗”。安史之乱迫使诗人携家带口流连辗转，流落到四川梓州。多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦，风雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去，共经患难的老妻少子终于可以过上安定祥和的日子，想起这些，诗人悲喜交加，欣喜若狂，喜极而泣，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的诗篇。 教学中，引领学生与诗人对话，了解诗人生活的时代背景。与文本对话，体会诗人闻喜讯时悲喜交集、欣喜若狂的复杂心情和忧国忧民的爱国情怀

2、，激发爱国情感。创设情境，链接诗篇，启发想象，反复诵读，引导学生走近诗人，走进诗人生活的时代，走进诗人的内心世界，感受诗人流离之悲、闻讯之喜，感受诗人忧国忧民情之深，爱之切，体会诗人悲天悯人的情怀。 教学设计： 一、揭题，知背景。 1、今天，我们要认识一位在中国诗坛上占据重要地位的伟大诗人，他与李白齐名，被称为“诗圣”，认识吗？（板书：杜甫）你对大诗人杜甫了解多少？学生介绍 2、揭题。杜甫的一生写了许多诗，流传至今的有一千五百余首。他的诗宛如一面镜子，真实地反映了唐朝由盛转衰的社会现实。因此，他的诗风格深沉，旋律悲壮。但有一首例外，那就是我们今天要学的闻官军收河南河北。齐读课题。 3、解题。谁

3、能说说诗题目的意思？重点提示“闻”是听到的意思，不同于现在的“用鼻子嗅”，这是古今词义上的变化，例如：忽闻岸上踏歌声。“河南河北”指的是河南省与河北省吗？(指的是黄河的南北两岸，那里是安史叛军的根据地。) 4、了解背景，再次读题。 这首诗的背后有一个重大的历史事件，你知道那是什么事件吗？ “安史之乱”让原本繁华安定的国家岌岌可危，也把诗人杜甫卷入了生活的最底层，开始了长达八年的逃难生活。八年之后，诗人在四川剑外听到了官军收复失地的胜利喜讯，诗人心情如何？（喜悦，激动）让我们带着喜悦激动的心情读课题。 这一喜讯冲开了诗人郁积多年的情感闸门，喷薄出“生平第一首快诗”再读课题 【设计意图：诗缘情而发

4、。所以学古诗，首先让学生了解诗人。根据学生的已有知识储备，结合诗歌的创作背景，理解诗题的意思，从而引导学生走近诗人，了解诗人的生活经历，把握诗歌的情感基调，为体验诗情奠定基础。】 二、初读，读通顺。 1、大声读一读这首诗，做到字正腔圆。 2、指名读诗，检查生字读音。蓟北涕泪妻子（z）（读轻声表示什么？） 3、再读古诗，注意压韵。“裳、狂、乡、阳” 4、齐读，读出节奏和韵味来。 【设计意图：引导学生反复读诗，读正确，读流利，读出节奏，读出韵味。在反复中不断提升，体现语文教学工具性的特点。】 三、再读，明诗意。 1、书读百遍，其义自见。再读古诗，看看你能读懂什么。遇到不懂的地方，可以讨论解决。不能

5、解决的问题，请做上记号。 2、质疑问难。说说古诗中还有哪些不理解的字词。师生协同解决。 课件出示地名，师简单介绍。 4、用自己的话，简要说说诗的意思。教师适时点拨。 【设计意图：在读通读顺的基础上，引导学生亲近文本，与文本对话，读懂诗的意思。充分发挥学生的主体地位，通过思考、讨论，达成对诗意的理解。】 四、细读，悟诗情。 1、一首好诗，是一段历史，一个故事，也总是蕴涵着一种心情！你们认为诗中哪个词语最能表示诗人当时的心情？（板书：喜欲狂） 2、从哪里能体会到诗人这种喜欲狂的心情呢？请同学们读读诗，细细地品味一下。 3、集体交流。 A、对比感悟“悲喜交集”。 （1）杜甫不是爱哭的人，但在写这首诗

6、之前，他也曾流过泪，你看！ （出示杜甫春望）请生朗读。国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。 烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。 师：叛军攻破国都长安，大肆劫掠，纵火焚城，繁华兴盛的都城一时成为一片废墟，人民流离失所。故国沦亡，空留下山河依旧，春天来临，长安城中荒草深深。感叹时局，看到花开也不由得流下眼泪，怨恨别离，听到鸟鸣也禁不住心中惊悸。战火连绵，如今已是暮春三月，家书珍贵，足抵得上万两黄金。而四十六岁正值壮年的诗人竟然白发稀疏，简直要插不上头簪。 （2）本是百花盛开的春天，杜甫却对着花儿流泪，听到鸟的鸣叫也感到揪心，你们说，诗人的泪是怎样的泪？（国破家亡的泪；战火

7、纷飞中流离失所的泪；是别离的人思乡的泪；深受战乱之苦痛苦的泪，仇恨的泪） 覆巢之下，安有完卵？是啊，回望历史，痛苦的何止杜甫一人，还有谁在流泪？（失去了亲人的孩子、士兵、历经战乱折腾的千千万万的穷苦百姓） 他们为谁流泪呢？（为失去亲人、为百姓流离、为国家动荡、为山河破碎） 指导朗读：这泪，如瑟瑟秋雨，裹挟着满腔的凄凉、悲惨和绝望，洒向了满目疮痍、遍地废墟的中原大地，冷冷地滴落在诗人的心头，也震撼着我们的心灵。让我们再来读一读这首诗吧。齐读全诗。 （3）在多年的生离死别、颠沛流离之后，诗人终于听到了胜利的喜讯，“初闻涕泪满衣裳”又是怎样的泪呢？（这是喜悦的泪、激动的泪、感慨的泪）指名读，评点，再

8、读。（点评：谁说杜甫“百年歌自苦，未见有知音”，今天你就是杜甫的知音。） 【设计意图：运用对比感悟，连接诗篇春望，感受诗人泪中的含义。通过想像和对话，历史的画卷再次展开；国破家亡，战火纷飞，人民流离失所，深受战乱之苦，国家动荡，山河破碎经历八年战乱的诗人，忽闻胜利的喜讯，情不自禁，喜极而泣。 一悲一喜，都变得真实可感。深入挖掘文本内涵，学生既理解“泪”的含义，又了解诗人的苦难经历，为理解诗人劫后狂喜做情感铺垫。】 B、想象感悟“欣喜若狂”。 （1）看课文插图，请你展开想象的翅膀，把你见到的诗人一家欣喜若狂的样子描绘一番。 （2）从此以后，不必妻离子散，天各一方，怎能不喜？读 从此以后，不用颠沛

9、流离，远走他乡，怎能不喜？读 从此以后，可以家人团聚，尽享天伦，怎能不喜？读 【设计意图：利用课文插图，引导学生展开想象，妻子儿女的不同表现，诗人漫卷诗书的样子，一家人的对话等。通过这一方式寻找一条感悟诗情的通道，感受诗人欣喜若狂的喜悦之情。同时，教师及时地点拨、引导、启发，指导学生朗读，训练学生表达。】 C、朗读感悟“放歌纵酒”。 （1）泪满衣襟，欣喜若狂，不足以表达诗人心中的喜悦，他还要做什么？读五六句。指名读，评议读“哼歌唱歌放歌，饮酒纵酒”，读出“放歌纵酒”的感觉。（点评：对酒当歌，人生几何？人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。） （2）想到在阳春三月就要回到久别的故乡，回乡的路上有做伴，

10、有做伴，还有做伴，此时，诗人喜到极致，忘乎所以。让我们一起感受诗人的“喜欲狂”，与诗人一同放歌纵酒，一同颠狂。全班读。 【设计意图：深刻解读文本，找准对话的切入口，在朗读中，通过师生轻松幽默的对话，教师不着痕迹的启发，引导学生比较“哼歌唱歌放歌，饮酒纵酒”的不同感觉。在朗读中理解诗意，感悟诗情。】 D、体验感悟“归心似箭”。 （1）杜甫的家乡在哪儿呢？（洛阳）（出示：司马光洛阳看花） 洛阳春日最繁花,红绿荫中十万家。谁道群花如锦绣,人将锦绣学群花。 师：在处处牡丹、户户天香的洛阳，牡丹品种各呈娇态，城内居民蜂拥往观，万人空巷。看花人摩肩接踵，如痴、如醉。群花竞放，可以比以锦绣，反过来，人们又在

11、织锦描绘时把花的美好形象绣进去了。自己读一读。 （2）洛阳美吗？想不想到洛阳走一趟？请生读最后一句（评：还在巴峡流连），小组读（评：到了巫峡），大组读（评：到了襄阳），全班读（评：洛阳到了！） （3）洛阳真美，你们看见了吗？看见了什么？请学生张开想象的翅膀，把看到的阳春三月的洛阳美景用两三句话写下来。学生读自己描写洛阳美景的句子。 （4）杜甫曾写过：“露从今夜白，月是故乡明。”更何况，洛阳如此之美，也难怪杜甫如此急切地想踏上归乡之路。这是一条怎样的归乡之路呢？（课件） 师：大家看，从巴峡到巫峡，周围高山险峻，路途艰难。而出巫峡到襄阳，从襄阳到洛阳又是何等的长途跋涉、千里迢迢。在这里诗人却这样说

12、，你怎么理解？ （5）李白曾有一句诗，和杜甫的这一句有异曲同工之妙。“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”诗人归心似箭，千里迢迢算什么，千山万水算什么？在诗人的眼里，美景就在眼前，洛阳就在眼前，故乡就在眼前。让我们一同感受的诗人轻快愉悦的心情。齐读。 【设计意图：闻讯之后，诗人首先想到的是重返故乡，返乡的喜悦瞬间溢满心胸。洛阳美妙春光的再现，引导学生了解洛阳，激发学生对洛阳的喜爱之情，与诗人一同感受故乡的魅力，走进诗人的心里。借用李白的诗句，引导学生涵咏关键词句，体会诗人归心似箭。】 【设计意图：对比感悟、想象感悟、对话感悟、体验感悟，四种感悟策略的运用，还原了诗

13、歌所描绘的事件与场景，激发学生的情感，与诗人的同悲同喜，领悟诗人闻讯而喜、欣喜若狂、放歌纵酒、归心似箭层层递进的狂喜之情，心情如诗，课堂如诗。】 4、当年，杜甫随着浩浩荡荡的逃难人群别离了故乡，历尽千辛万苦。现在，他又要和千千万万还乡的父老一起重归故里。这份喜悦，只是诗人一家人的喜悦吗？还有谁的喜悦？ 师：这是人民诗人杜甫的心声，更是唐朝千千万万苦难子民的共同心声。让我们与欣喜若狂的诗人一同放歌，与千千万万欣喜若狂的人民一起放歌吧！齐读全诗。 【设计意图：诗人生活在社会底层，和人民群众在一起，与人民同悲同喜，惺惺相惜，用诗表达人民的心声，这是杜甫诗歌的特点。教师站在文化视野的高度，引导学生感受

14、人民诗人的人民情怀，基于文本，又跳出文本，开拓学生的视野，培养学生文化素养，体现大语文观的教学理念，立足学生的长远发展，为学生今后学习杜甫的诗歌打好基础。】 五、诵读，懂诗人。 1、你读懂了一个怎样的杜甫？（爱国爱人民） 2、杜甫晚年居无定所，携家漂泊，五十九岁病死于湘江的一条小舟之中。他一生命运多舛，生活艰难，时或衣食不得饱暖，后半生更是凄苦无依，甚至经历了幼子因饥饿而夭折的痛苦。但是他笔下流露出的并不是自伤自艾的一已之悲，而是忧国忧民的巨大痛苦。他的大量诗篇都深切地表达了对天下民生的忧怀，企盼人民能逃脱生活的苦难。即便是自已所住的草屋被狂风卷破时还在呼喊：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢

15、颜，风雨不动安如山！”表示若得偿此愿，则“吾庐独破受冻死亦足！”（出示诗句茅屋为秋风所破歌） 3、让我们记住这位伟大的诗人！承袭这种悲天悯人的情怀！齐读诗句。 【设计意图：诵读整首诗歌，回归整体。学生在边听边读中展开想象，看到一个苦难的杜甫，悲喜交集的杜甫，喜极而泣的杜甫，欣喜若狂的杜甫，放歌纵酒、忘乎所以的杜甫，归心似箭的杜甫，忧国忧民的杜甫。诗句茅屋为秋风所破歌的引入，使诗人的形象更立体，更丰厚，也深深根植于学生的精神世界。声情并茂的诵读，把学生带到诗人的情感世界里，浸润在诗歌的情怀里。课文无非是个例子。古诗文化源远流长，古诗教学要基于文本，又要跳出文本。理解一首诗是为了理解一位诗人，理解诗人的生活，理解诗人的情怀，理解诗人所留下的文化。引导学生与诗人对话，走进诗篇，理解诗人，感悟诗情，也让学生走进诗的世界，浸润于诗歌文化，提升语文素养，课终结而意无穷。】