《廉颇蔺相如列传》教案.docx

1、廉颇蔺相如列传教案廉颇蔺相如列传教案篇一：廉颇蔺相如列传教学设计(教师版) 廉颇蔺相如列传 1积累文言常用词。 2体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。 3认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。 积累文言常用词；用语言行动揭示人物性格的表现手法。 2课时 第一课时 一导语： 1简介：司马迁 西汉史学家，文学家。字子长，左冯翊夏阳（今陕西韩城西南）人。生于汉景帝中元五年（前145），一说生于汉武帝建元六年（前135），卒年不可考。司马迁10岁开始学习古文书传。约在汉武帝元光、元朔年间，向今文家董仲舒学公羊春秋，又向古文家孔安国学古文尚书

2、。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，曾出使巴蜀。元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年（前104），与唐都、落下闳等共订太初历，以代替由秦沿袭下来的颛顼历，新历适应了当时社会的需要。此后，司马迁开始撰写史记。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。 出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了史记的撰写。人称其书为太史公书。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远，史记语言生动，形象鲜明，也是优秀的文学作品。司马迁还

3、撰有报任安书，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。 2简介：史记 史记最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。 司马迁的父亲司马谈在汉中央政府做太史令，负责管理皇家图书和收集史料，研究天文历法。司马谈打算编写一部通史，愿望没有实现就死去了。临死的时侯，嘱咐司马迁完成他未竟的事业。司马谈死后，司马迁承袭父职，做了太史令，竭尽终生精力最后完成这部五十二万多字的不朽著作。史记是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。全书有

4、本纪（给帝王作传的类别）十二篇，表（大事年表）十篇，书（典章、书籍）八篇，世家（给诸侯作传的类别）三十篇，列传（给名人作传的类别）七十篇，共一百三十篇。 史记是一部纪传体通史，开创了我国史书的新体例本纪、世家、列传、书、表。 鲁迅先生曾说：史记是“史家之绝唱，无韵之离骚”。也就是说，作为一部规模宏大、体制完备的中国通史的史记，同时也是一部非常优秀的文学作品。由于自身的不幸遭遇，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的史记才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错?而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎

5、狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。 3历史背景 战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大，它要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张。它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视眈眈，但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件，当然，蔺相如的主观努力利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的 二展示字词 缪公（m）避匿（n）缪贤（mio）汤镬（hu）虽驽 （n）肉袒（tn） 盆缻 (fu

6、) 案图（n）可予不（fu）渑池（min）诈佯 （yng）列观（gun） 皆靡（m）传舍（zhun ）甚倨（j）不怿（y）衣褐（y ha）睨柱（n） 三学生听读了解课文，理清课文脉络。 本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。 1-2节：廉蔺简介；313节：完璧归赵；1416节：渑池相会；1721节：负荆请罪 四集中学习113节 1学生对照注释看课文，将注音、部分疑难词语的注释写到原文中。 2师生共同疏通，明确重点词语。 3落实文句翻译。 4品读“完璧归赵”的故事，分析蔺相如如何“使不辱于诸侯”。 A蔺相如出使前初显胆识：“宁许以负秦曲”。 B蔺相

7、如从哪些地方看出秦王“无意偿城”？ 秦国不合礼数有三：章台不是接见外臣的场所；美人不是礼待外臣的人员；“左右皆呼万岁”，左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。 C蔺相如发现秦王“无意偿城”后怎么办？ 设计智取：璧有瑕，请指示王。 说理斗争：布衣之交尚不相欺。 誓死捍卫：持其璧睨柱，欲以击柱。 D秦王“以诈佯为予赵城”后，蔺相如又如何对策？ 首先：使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼； 其次：私下派人把璧送回赵国。 E归璧于赵后，蔺相如又如何对秦王交代的？ 义责秦王 义责秦王朝历来言而无信，“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。” 干脆说明璧已经归赵：“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵

8、矣。” 坚明约束 以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”。 表示自己知道有罪 “臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。” 提出希望 “唯大王与群臣熟计议之”，暗示秦王杀使者不是好办法。 F出使结果如何？ “秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。”两国僵持，进入对立状态。 G概括：写“完璧归赵”，着重表现蔺相如的大智大勇。 表现方法： 直接描写（如写蔺相如的语言、动作、神态等）； 间接描写（以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。 5学生诵读 五布置作业。 第二课时 一集中学习1316节 1学生对照注释，试翻译。 2师生共同疏通，落实文句翻译。

9、3研读、讨论“渑池之会”。 会前计议：相如主行并从，廉送至境与诀； 会上斗争：迫使秦王击缻，反请咸阳为寿； 斗争结果：会上终不胜赵，会后秦不敢动。 秦军在打胜仗的情况下为什么主动与赵求和？ 在军事上取得胜利的情况下，试图在外交上以势压倒对方，逼迫对方投降，免去或减少动用武力的代价。 秦王怎样侮辱赵王？从哪些字可以看出来？蔺相如是怎样针锋相对的？ 酣“秦王饮酒酣”中的“酣”字写出秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态； 令“令赵王鼓瑟”中的“令”写出秦王自命高赵王一等，且要写进史册。 寿“请以赵十五城为秦王寿”中的“寿”写出秦王的贪婪和霸道。 蔺相如：如何斗争？ A逼秦击缻。 首先：前曰：“赵王窃闻秦王

10、善为秦声，请奏盆缻秦王，以相娱乐”； 其次：“前进缻，因跪请秦王”，“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣”； 再次：“张目叱之，左右皆靡”。 B扬献秦都。 秦王一计未成，又提出“请以赵十五城为秦王寿”的无理要求，蔺相如针锋相对，以攻为守，提出同样要求：“请以秦之咸阳为赵王寿”，咸阳是秦的都城，其价值在赵十五城之上。 “渑池之会”的结果如何？ 一是“秦王竟酒，终不能加胜于赵。” 二是“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动。” 二集中学习1721节 1学生朗读，翻译。 2品读讨论： 廉颇蔺相如之间的矛盾起因是什么？廉颇的心理状态有何变化？是由哪些语言体现出来的？ 蔺相如是怎样处理这一矛盾的？从而显示出蔺相如怎

11、样的性格特征？他们和好的共同思想基础是什么？ 作者写蔺相如舍人的谏言用意是什么？ 怎样看待廉颇的形象？你喜欢他吗？ 3诵读，增强语感，接受古文化的熏陶。 三从小说鉴赏的角度分析写作技巧。 从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为史学作品的传记，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴： （一） 蔺相如的性格特征： 1有智谋 A相如从得害观点分析，指出缪贤不应逃亡燕国，应向赵王请罪，结果缪贤真的被免罪。 B从决定要奉璧使秦和提出宁许以负秦曲的看法，可见他有独特的见解。 C当相如看出秦王

12、无意偿城时，便以璧有瑕为借口取回玉，并拖延时间，安排将玉送回赵国。 D渑池之会上，相如凭急智威胁秦王击缻，又以秦献咸阳作为对赵王的献礼。 2勇敢，机智 A他勇于向赵王自荐奉璧出使秦国，并保证能够完成任务。 B在秦廷上，相如持璧倚柱而立，又怒斥秦王无礼也无意偿城，并表示与璧同归于尽。 C璧送回赵国，相如一人独对秦王，以不卑不亢的言辞，视死如归。 D渑池会上，相如以死威胁秦王击缻，当秦臣要杀他时，相如张目叱之，吓退他们，表现出胆色过人。 3爱国，忠心 A两次以死相胁，甘心为国牺牲性命。 B深明大义，以国家的前途为重，私人恩怨为轻，爱国忘私。 廉颇的性格： 1鲁莽善妒，心胸狭窄 只知自已立下很多战功

13、，看不到蔺相如在外交上的成就，因此不服蔺相如地位高于自己，扬言要侮辱相如，完全没考虑国家安危，狂妄自大胸襟狭窄。 2善于谋略 在渑池之会事件中，献良计以防秦国挟持赵王，并且作出军事部署，使秦国不敢轻举妄动。 3勇于改过 当知道蔺相如以国为重的用意后，深为感动，立即负荆请罪，表现出勇于认错的精神。 秦昭王的性格： 1贪婪狡诈，性喜侵略 他恃着自己国力强大，逼迫赵国献璧，根本没有用城交换的诚意，两次攻打赵国，杀伤过万，都显示他的狡诈及侵略野心。 2重利忘义，手段圆滑 他受相如愚弄，但考虑到杀相如亦终不能得璧，反将与赵交恶，所以完成礼节，送相如返国，凡事看着利益。 （二）： 1选取典型事件刻画人物。

14、三个故事，集中、凝练、鲜明。 2在矛盾冲突中刻画人物。如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张， 篇二：廉颇蔺相如列传优秀教学设计 篇一：廉颇蔺相如列传优秀 篇二：廉颇蔺相如列传教学 廉颇蔺相如列传 一、教学目标 1.知识与能力 （1）了解司马迁及史记。 （2）积累文言基础知识（包括重点实词、虚词、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式等），逐步提升阅读浅易文言文的能力。 2.过程与方法 （1）诵读课文，整体把握文意；积累重点的文言基础

15、知识，学会识别文言现象。 （2）赏析本文人物塑造、材料组织以及结构安排等方面的写作技巧。 3.情感态度与价值观 在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。思考课文是如何歌颂蔺相如的足智多谋、不畏强暴、顾全大局和表彰廉颇英勇善战、勇于改过的等品质。 二、教学重难点 1.重点：学习文言常用词语，继续培养文言文语感。 2.难点：在学习传记技巧（人物刻画、艺术特色及写作手法）的基础上，进一步理解其特征、借鉴写法。 三、教学方法 诵读法、提问法、讲解法、质疑和探究法。 四、课时安排 3课时。 第一课时 一、 导入 他是

16、一位史学巨子，又是一位文学奇才。只因仗义直言，却身受酷刑。他曾想过死，但想到“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，在肉体与精神的双重巨创之下，他发愤著书，写出了千古不朽的史家绝唱他就是我国西汉时期伟大的史学家、文学家和思想家司马迁。他呕心沥血的创作结晶史记是我国第一部记传体通史，被鲁迅称为”史家之绝唱，无韵之离骚”。这一节课我们共同来学习能充分体现他史家风范的传记廉颇蔺相如列传。 二、基础积累 1.司马迁简介 司马迁（约前145约前90），西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。他能写出史记这样伟大的作品，是因为： a、家

17、学渊源 其父司马谈为太史令，学问渊博。其父死后，继父任太史令，在“金匮石室”（国家藏书处）阅读、整理史料。自公元前104年起，他开始写史记，实践他父亲的遗志。 b、广泛游览，实地考察。司马迁十岁时随父到长安，诵古文，这使他有机会阅读到大量的历史 c、艰难发愤。公元前99年李陵战败投降匈奴，司马迁为李陵辩解，触怒汉武帝，入狱受了宫刑。他本想自杀，但想到史记还没有写成，于是“就极刑而无愠色”。公元前96年出狱，做了中书令。从此他更发愤著书，终于在公元前91年写成史记。 2.史记简介 体例：纪传体 史记 战国策 资治通鉴） 史记起迄：黄帝 汉武帝太初四年 既是史学巨著，又是文学巨著 鲁迅评价：“史家

18、之绝唱，无韵之离骚” 3.时代背景简介 课文所写事件发生在战国后期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕七国纷争。七国中，秦通过变法实力最强，它要统一中国，基本采取各个击破战略，积极对外扩张。它南边的楚国和东北的赵国，实力比秦国稍弱，但比其它四国强。在蔺相如完璧归赵和渑池之会的时候，秦国主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视眈眈，不时蚕食欺压，但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利客观上的有利条件。当然，蔺相如的主观努力利用有利形势，机智勇敢地进行斗争也是很重要的。 三、梳理课文脉络 1.朗读课文，初步感知。 教师范读，学生整体感知文章大意和思想情感，并找出不理解的字词句。思考

19、：本文写了几个故事？找出每一事件在文中的起止段落。 明确：第一部分（113段）：完璧归赵 第二部分（1416段）：渑池相会 第三部分（1721段）：负荆请罪 2.提问：这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗？ 明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争；“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争；“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。 3.提问：文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾？ 明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如

20、的矛盾。 一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。 四、讲解课文1-5段 “合传”体例：史记的人物传记有分传、合传。分传即人各一传，合传是把几个人的传记在一起，写成一篇。 1.阅读课文第1至2段。思考：从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前？ 明确:廉颇拜为上卿时，而蔺相如为“舍人”，突显两人地位的悬殊，影响的

21、大小，为以后矛盾的引线。 2.齐读第3、4段 (1)让学生概括大意: “秦王求璧”（事情的起因）和“缪贤荐贤”。 (2) 提问：这两段在情节的发展上有何作用？ 明确:这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。同时，也为蔺相如的出场作铺垫。秦国愿“以城求璧”；赵君臣紧急商议，一，“计未定”，二，“求人可使报秦者，未得”，气氛极为紧张。在赵犹豫不定、进退维谷的情势下，引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐，见相如之机智。这是相如出场之前的侧面描写。缪贤的“臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可 用”一句话，引出下文。 4、齐读第5段：“决策入秦” 朗读并思考：这一段中哪几句是讲出使秦国的计策？ 明确: “

22、秦强而赵弱，不可不许”，“秦以城?负秦曲”；“城入赵?归赵”。 相如计策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智；愿当重任，奉璧入切，见其勇。这是一见其智。见事深刻、决断明确真乃快人快语；对奉使一事，早已成竹在胸。 5、整理前五段文言词语。 六、布置作业。 完成步步高教材导学本课基础荟萃和课堂学案。 第二课时 一、导入 因为自身的遭遇，司马迁对那些在逆境中发奋著述，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的史记中出现了许多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象，比如荆轲、毛遂、晁错?而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象 横生的环境中，置个人生死于不顾，

23、以国家简明利益为重，凭自己的勇气和智慧，维护了国家的尊严。之前我们已经对他的事迹有所了解，今天我们接着来看在国家危难之时，蔺相如又是如何面对的。 二、讲解第6至13段。 1.第6段：“章台斥秦” 朗读提示：读出秦王傲慢、贪婪得意的神态，读出相如果断机智，凛然正气，不惜碎玉，以死报国的气势。注意“大王欲得璧?俱碎于柱矣”一段。 （1）相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”？ 明确：秦王坐章台，大喜，“传以示美人及左右，左右皆呼万岁”。以城换壁，对秦国来讲，并不占便宜，谈不上什么胜利，用不着“欢呼”。再说，秦王坐在行宫章台中，把和氏壁传递给嫔妃和侍从人员看，表现出对赵国使者轻慢无礼，故相如断定他“无意

24、偿城”，这表现了相如过人的洞察力和判断力。 （2）相如发现秦王“无意偿赵城”后怎么办？ 明确：设计智取。乃前曰：”壁有暇，请指示王。”说理斗争。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”来批评秦王的欺骗手段；另一方面以赵王的谦诚来批判秦王的傲慢、不讲信义。（要求学生讲解“严大国之威以修敬也”这一句。）誓死捍卫。相如“倚柱，怒发上冲冠”，这里写出了相如的愤怒表情。“大王必欲急臣，臣头今与壁俱碎于柱矣！”，以言辞表现相如的勇气。“相如持其壁脱柱，欲以击柱。”又以动作表现相如誓死捍卫的决心。 小结：蔺相如的性格特点：有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动。相如怒斥秦王有理有节，作者用语言描写表现蔺相如的智勇。

25、“复取璧”见其智，怒斥见其勇。二见其智勇。 2.第7、8段：“迫秦斋戒” （1）秦王“辞谢”是否仅仅因为“恐其破璧”？ 明确：蔺相如的话义正辞严，切中秦方要害，使秦王理屈辞穷，从侧面体现其智勇 （2）在秦王朝廷上，面对如狼似虎的秦君臣，秦王“诈佯为予赵城”后，相如又如何对策？ 明确：蔺相如不卑不亢，以诈对诈，迫秦斋戒，以争取时间。其次，私下派人把和氏壁从径道（小道）送回赵国。三见其智勇。 3.第9-11段：“从者归璧” （1）提问：秦王第二次接见，场面与第一次有何不同？ 明确： 第一次 第二次 地点： 章台 廷（议处国政的处所） 人员： 美人、侍从 九宾（礼待外宾的仪式） 场面如此隆重，烘托出

26、相如的镇定自如，也表现出相如的胜利。 （2）归壁于赵后，相如又怎样对秦王交代的？ 明确：义责秦王朝历来言而无信。“未尝有坚明约束者也”。干脆说明壁已归赵；以“秦强 而赵弱”的事实，只要“坚明约束”，“赵立奉壁来”；表示自己知“欺大王之罪”，“臣请就汤镬”。提出希望“大王与群臣孰计议之”，暗示秦王，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。 （3）提问：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何？ 明确：“相如而嘻”，发出惊呼，无可奈何。秦王也只好自找台阶，说“赵王岂?欺秦邪？”最终“廷见相如?归之”。 4.第12-13段：交代结果，相如胜利归来，秦王阴谋破产。 小结：以上几个情节，步步展开，层层深入，置

27、人物于尖锐的矛盾冲突之中，刻画其主要性格特征智勇，写得栩栩如生，跃然纸上。 三、以上各段中的文言知识 四、布置作业 熟读第14至21段，尝试背诵最后五段。 五、板书设计 第三课时 一、导入 问题：蔺相如这次赴会跟上次出使的身份有什么不同？（官职不同：上次是以舍人充当使者，这次是以上大夫充当国君副手）从什么地方看出？（唯书“相如从”，他人不书；“顾召赵御史”。）跟上次出使相距几年？（三年） 二、讲解课文 1、讲解第14至16段 （1）这一部分写的内容是什么？要求用四个字概括。 明确：渑池之会。 （2）这一部分可以分几个层次？要求用四个字概括层意。” 明确：分三层。第14段为一层：赵王赴会；15段

28、为第二层：渑池斗争。第16段：斗争结果。 篇三：廉颇蔺相如列传教学设计(教师版) 廉颇蔺相如列传 1积累文言常用词。 2体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。 3认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。 积累文言常用词；用语言行动揭示人物性格的表现手法。 2课时 第一课时 一导语： 1简介：司马迁 西汉史学家，文学家。字子长，左冯翊夏阳（今陕西韩城西南）人。生于汉景帝中元五年（前145），一说生于汉武帝建元六年（前135），卒年不可考。司马迁10岁开始学习古文书传。 约在汉武帝元光、元朔年间，向今文家董仲舒学公羊春秋，又向古文家孔安国学

29、古文尚书。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，曾出使巴蜀。元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年（前104），与唐都、落下闳等共订太初历，以代替由秦沿袭下来的颛顼历，新历适应了当时社会的需要。此后，司马迁开始撰写史记。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。 出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了史记的撰写。人称其书为太史公书。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远，史记语言生动，形象鲜明，也是优秀的文学作品。

30、司马迁还撰有报任安书，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。 2简介：史记 史记最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称”太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。 司马迁的父亲司马谈在汉中央政府做太史令，负责管理皇家图书和收集史料，研究天文历法。司马谈打算编写一部通史，愿望没有实现就死去了。临死的时侯，嘱咐司马迁完成他未竟的事业。司马谈死后，司马迁承袭父职，做了太史令，竭尽终生精力最后完成这部五十二万多字的不朽著作。史记是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。全书有本纪（给帝王作传的类别）十二篇，表（大事年表）十篇，书（典章、书籍）八篇，世家（给诸侯作传的类别）三十篇，列传（给名人作传的类别）七十篇，共一百三十篇。 史记是一部纪传体通史，开创了我国史书的新体例本纪、世家、列传、书、表。 鲁迅先生曾说：史记是“史家之绝唱，无韵之离骚”。也就是说，作为一部规模宏大、体制完备的中国通史的史记，同时也是一部非常优秀的文学作品。由于自身的不幸遭遇，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他