部编版二年级语文下册《大象的耳朵》的优秀教学设计.docx

1、部编版二年级语文下册大象的耳朵的优秀教学设计二年级大象的耳朵教学设计一、设计理念：由于二年级还属于低年段的学生，年纪较小，认知能力有限，讲故事的时候容易出现偏题、遗漏的现象，教师可以引领学生借助提示，就故事内容进行梳理，理清故事的顺序，搭建讲故事的支架，使学生在提示的作用下能够完整地把故事讲述下来。关于“改变”的话题，对于二年级的学生而言，理解较难。教学时不要空泛地讲道理，要让学生走进这些具体的故事，从中体会蕴含的道理。二、教材分析：大象的耳朵是选自部编版二年级语文下册的第七单元第一课。这篇课文讲述的是大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着，小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠都说大象的耳朵有病了，大

2、象也不安起来，于是他想办法让自己的耳朵竖起来，可是这样一来，小虫子就经常飞进他的耳朵，最后大象还是把他的耳朵放了下来，小虫子便飞不进去了，另外，有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就把它们赶跑了。这个故事向我们揭示了一个道理：无论做什么事都要结合自己的自身情况，不能盲目听从别人的意见，别人说什么就是什么，要有自己的主见。本篇故事情节简单明了，语言浅白易懂，对话与叙述交错推动情节发展，充满童趣，特别适合学生的朗读和阅读的学习。这单元的课文内容已经开始向课标的第二阶段过渡了，所以课后安排了两个学习语言运用的练习。这样一来，“学阅读”和“学表达”的任务就相对重了。但是“识字、写字是阅读和写作的基

3、础，是第一学段的教学重点”，这一个课标要求没有变，因此本课教学时，要注意教学时间和教学精力的合理安排，突出“识字和写字”这个教学重点。课后练习题:“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。包含有这几个阅读表达的训练：一、提取文字信息，即大象两次变化说的话；二、联系上下文理解词句，即联系上下文读懂这些话的意思；三、内化语言学习表达，即整合课文有关语句和自己的话说一说，这几个训练点也休现了该练习题的教学程序。课文插图是对开页的一幅图，为学生了解课文内容提供了帮助，有利于落实课标提出的目标：“借助读物中的图画阅读。”但是，如果把它整幅呈现的话,就会不利于学生了解课文的条理，因此，需要把这一幅

4、插图改造为两幅，以符合课文条理了解的需要。课后练习题“人家是人家，我是我。”结合生活实际，说说你是怎么理解这句话的。既是联系上下文理解词义能力的培养，是对理解含义深刻句子能力的培养,也是对课文主题的感悟；既是单独一个学习训练点，又与“说说大象的想法是怎么改变的”相关。理清这些关系有助安排教学的顺序。三、学情分析：学生已具有了一定的借助插图了解词语句子意思、借助插图和生活实际了解课文内容的能力，知道了按照要求提取文字信息，与同学交流读文后的感想体会等学习要求，相关的能力也得到一定的训练，加上一直以来的根据课文内容想象画面的练习和能力的提高，这些都是设计这篇课文教学要考虑的有利条件。二年级学生具有

5、想象思维和感性思维优势，因此，通过读文想象图画帮助和评价学生了解课文内容是行之有效的教学策略，也符合学生的认知和表达水平，要坚持实施，以利于与第二学段阅读学习的梳理条理、概括内容衔接，以及一边读一边想象的学习训练。课后练习题：“画出课文中大象的话,，说说大象的想法是怎么改变的。”和“人家是人家，我是我.。结合生活实际，说说你是怎么理解这句话的。”所涉及到的学习训练对二年级学生而言是难点，因此，设计时要做好任务分析，注意旧知的唤醒，和评价标准的把握，以利于学生达标。二年级学生的概括性思维处于起步发展中，社会认识和经验不多 ,要归纳课文的道理是相当困难的，因此，能做到“对感兴趣的人物和事件有自己的

6、感受和想法，并乐于与人交流” ，并言之有理，言之有据，就应视作达标。“整体感知课文”对于二年级学生而言，是起步学习的一个能力要求，属于难点。再加上本课角色众多，内容较为复杂，不宜要求概括到位。四、教学目标：（一）知识与技能：1.会认“似、耷、咦”等个生字；会写“扇、慢、遇”等个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，注意读好文中的问句。（二）过程与方法：1.读懂故事的内容，体会大象被人说耳朵有病了的心情。能根据课文提示讲述故事内容。（三）情感态度与价值观：1.了解大象的想法是怎么改变的，体会“人家是人家，我是我”的真正内涵。2.通过本篇课文，让学生知道在生活中，我们要做好自己，“走自己的路，让

7、别人说去吧！”让学生试着写写在生活中遇到的情况，会怎么处理。五、教学重、难点：重点：1.会认会写本课的生字。 2.正确、流利有感情地朗读课文。3.了解大象的想法是怎么改变的。难点：知道“人家是人家，我是我”的真正含义。六、教具准备：动物头饰、课件、生字卡片 七、课时安排：两课时八、教学过程：第一课时一、教学目标：1.会认“似、耷、咦”等个生字；会写“扇、慢、遇”等个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。二、教学过程：（一）创设情境，谈话导入。1.师：今天老师带来了一个谜语，大家想要猜一猜吗？轻声读一读，猜出来的请举手。（出示课件）耳朵像蒲扇，身子像小山。鼻子长又长，帮人把活干。（板书课题，齐

8、读）（设计意图：对于低年级来说，猜谜语是比较有趣的一项环节，可以一下子吸引孩子的注意力，直接引入课题。）2.你们见过大象吗？说说大象的特点是什么？（出示课件）（设计意图：从生活中入手，考察学生的生活常识，低年级的孩子对动物世界很感兴趣，层层引入课文内容，让孩子时刻保持好奇心，注意力集中。）（二）整体感知，认识生字。1.听课文音频，把不认识的字在课文里圈出来。（设计意图：低年级的孩子喜欢看动画片，通过音频的展示，让学生不仅直观地看到课文里的动物形象，而且也对课文的内容有所熟悉，还能引导学生的课文朗读。）2.出示预习单，整体感知课文的内容。（出示课件或投影展示学生预习单作业）（设计意图：课前布置预

9、习单，让学生熟读课文，对课文有所了解，可以更好地有利于课堂的进度进程。）3.讲解重要字的写法，指导写字。（设计意图：识字与写字是低年段的重点，但学生已经学过了部分的汉字，本课就挑选个别重要的生字进行指导，让学生规范写字，保证课堂有十分钟的练字机会。）（1）出示三个字：遇、兔、痛，注意三个字的结构和方法。（2）强调形近字：“遇”和“偶”“兔”和“免”。（3）注意“痛”的偏旁“疒”，向学生讲解这个偏旁所代表的意义，一般来讲，许多这样的字都与“病”有关系，比如说“疼”“疾”“病”。（出示课件）（设计意图：挑选“遇、兔、痛”这三个字，是因为这三个字对于孩子来说，很容易写错，混淆其他形近字，“痛”的偏旁

10、是“疒”，与生病疾病有关，通过讲解偏旁及生字的意思，让学生比较不会把“疒”写成“广”。）（4）学生观察生字，自由说说写字注意事项。老师指导写字。（设计意图：先让学生观察生字的结构，自己说说自己写生字时该注意的事项，加深学生写字的印象，写好规范的汉字。这也是充分发挥学生的课堂主体性的作用。老师在学生评价的基础上再指导写生字，保证让学生在课堂上有十分钟的练字时间。）4.出示课文的重要词语。（出示课件）（1）学生自读词语。（设计意图：识字与写字是第一学段的重点，学会汉语拼音，学习能借助汉语拼音认读汉字是低年段的重点。学生自读是检验学生掌握拼音与汉字的有效方式，让学生养成自我学习的重要性。）（2）采用

11、开火车、男女生分开读、小组读等多种形式朗读词语。（设计意图：通过多种形式的朗读生字词语，是考虑到不同学生的掌握能力不同，照顾后进生，又不失优等生的表现机会。）（3）学生互评，老师评价，巩固词语。（设计意图：通过学生互评，让学生感受到自己是课堂上的主人翁的优越感，通过互评，也可以提高学生的听课注意力，养成倾听他人发言的好习惯，又培养学生有表达的自信心，积极发言，敢于发表自己的意见，能够从多个方面来评价他人的发言，这样也可以充分发挥学生课堂的主体性作用。）（三）熟读课文，感知课文内容。1.学生齐读课文。（设计意图：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是第一学段的重要内容，让学生在掌握生字词的

12、基础上，正确、流利地朗读课文。）2.思考：课文主要讲了谁的什么故事呢？（设计意图：让学生读有所悟，读有所得，能够大概复述课文的大意。这也是对课标第一学段的要求的措施体现。）3.最后大象的耳朵怎么样了？竖起来了吗？（设计意图：通过读课文，让学生不仅了解课文的主要内容，而且知道具体课文的细节，让学生学有所得，学有所思。）4.再次自由读课文。（设计意图：在前面课题的基础上，让学生再带着问题深入读课文，更好地理解课文，更能够带着自己的感受读好课文中的角色和个别重要的词句以及文中的句子的语气。）三、布置作业：1.回家时，把大象的耳朵的故事讲给自己的爸爸妈妈听。2.正确、流利、有感情地读好课文。准备下节课

13、的角色扮演。四、板书设计： 大象的耳朵耳朵像蒲扇，身子像小山。鼻子长又长，帮人把活干。第二课时一、教学目标：1.通过自主阅读，研讨交流，引寻学生抓住课文的重点词语来理解大象的想法的转变过程。2.通过感悟课文，体会再多的人说的事情也不会变成真的,要学会坚持自己的观点。3.学着课文内容，仿编童话故事。二、教学过程：（一）复习重要的词语、句子和多音字的读法。 （设计意图：通过复习词语，加深学生课文的印象，也是为了巩固课文，符合课标第一学段的要求，低年段以生字词为主。）（二）品读人物的对话，感受人物感情的变化。1.默读课文，思考：（1）找一找，大象分别遇见了谁？（出示课件）（设计意图：默读是二年级上册

14、后面阶段的要求，也是贯彻课标第一学段要求，指导学生学会默读。默读可以为午阅制造良好的安静环境。）（2）这些动物都对大象说了什么话呢？画上横线。（设计意图：让学生带着问题去默读，让学生有所方向，有目的地默读，并且同时学会边默读边做笔记。）2.明确讲解：（1）句子一：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”（出示课件）并引导和指导学生读出“惊奇”的语气。大象开始听到小兔子的这句话心情怎么样？他觉得自己的耳朵有问题吗？（设计意图：落实课标第一学段的要求，在阅读中体会问号所表达的不同语气。让学生在学习的过程中，体会到小兔子对大象耷拉的耳朵很惊奇，让学生有感受地读出“惊奇”的语气。听到第一次的疑问，大象

15、不以为然，认为自己的耳朵生来就是这样的。）（2）句子二：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”（出示课件）引导、指导学生读出“疑问”的语气。 第二次听到这样的话时，你猜猜大象心里是怎么想的。 理解生词“耷拉”的意思，“耷拉”就是“松弛地下垂”，刚好与“竖着”的耳朵是相反的。（设计意图：课标第一学段阅读要求：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。课文第五段小兔子说自己的耳朵是竖着的，那么可以知道大象的耳朵“耷拉”着就是与“竖着”的相反。引导学生通过阅读，联系上下文，知道“耷拉”的意思。）（3）句子三：“都要说他的耳朵。”（出示课件） 小鹿、小马、小老鼠会怎么说大象的耳朵呢？

16、（分组讨论，充分发挥想象，模仿小动物来说一说，并动笔写写他们的话。） （设计意图：根据课标第一学段写话的要求：根据表达的需要，学习使用问号。引导学生围绕着“大象的耳朵怎么是耷拉着的呢？”来写。）这个时候大象开始变得不安起来。他自言自语地说引导学生自读课文第八段，说说“自言自语”的意思，并感受此时大象的心情（担心、不解）。引导学生朗读（信以为真的语气）。（设计意图：引导学生自读课文，通过上下文知道“自言自语”的意思是自己对自己说话。让学生知道第八段是大象自己的小声嘀咕着，引导学生明白了此时的大象对自己的耳朵有些质疑，感到很不安。朗读时，“都、真的”读重音，读出信以为真的语气。）3.不安的大象打算

17、让耳朵竖起来的。（1）他是怎么做的？选择自己喜欢的方式读课文，并用（）标出来。 （设计意图：以学生为主体，由学生自主选择自己的喜欢的阅读方式读课文，并自己找出答案，提高学生的阅读能力水平，培养学生的阅读理解能力。）（2）他这样做，把耳朵竖起来了吗？他高兴了吗？为什么？（出示课件）请同学们读一读相关的句子，读出大象的头痛和心烦。（设计意图：通过细读课文，让学生有双“发现”的靓丽的眼睛，老师只是起到引导作用，学生才是课堂的主体，再次发挥学生的主体性作用，让学生自主学习，从学中有所得，也可以深刻体会到大象此时的头痛和心烦。）（3）最后他的耳朵怎么样了？用“”标出来。知道大象的耳朵为什么耷拉着。 （设

18、计意图：通过层层地阅读，学生知道大象的耳朵耷拉着是为了不让虫子飞进去，有虫子飞进去的话，大象只要把它的耳朵一扇，就能把他们赶跑。）4.品读大象的话，感受他想法的改变。（出示课件）“人家是人家，我是我。”（1）这句话表达出大象的什么心情呢？（释然、想通）（2）结合自己的生活实际，说说你的理解。学生畅所欲言，并试着写一写，遇到相似的情况时，你会怎么办？（设计意图：通过大象的故事，让学生知道每一个人都是独一无二，与众不同的，在很多时候要坚持自我，不要听信他人，迷失自我，盲目模仿别人。最后让学生在有所悟的情况下，试着写一写会怎么处理生活当中发生的情况，在读有所悟的情况下，写一写，有效地落实“读写”结合

19、。）（三）重读故事，拓展延伸。1.分角色朗读课文（戴上头饰进行表演），读好文中小动物们的问话，感受大象想法的改变。（设计意图：贯彻落实课标第一学段的口语交际的要求：让学生有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见，与别人交谈时，态度自然大方。充分发挥学生的主体性作用，让学生在模仿中体验不同动物角色的说话语气，并且读好文中的问句，并有效地表演出大象在整个故事中的心情变化。）2.知识拓展：了解大象的耳朵及其他动物的耳朵的作用。（出示课件） 蝙蝠的耳朵作用非常大，能接收声呐回波；狗的耳朵是竖起来的，只要有一点儿声响，就能听到。猪的耳朵长得很大，而且下垂，所以听觉迟钝，爱好睡眠；鼹鼠的耳朵就没有

20、耳廓，这样便于在地洞里钻来钻去；鸟类的耳朵也是没有耳廓的。如果有耳廓，它们飞行时就会增加阻力；猫的耳朵能清晰地辨别从3英寸到3英尺范围内的声音来源，并能从物体的前后移动中定位声音的确切来源，同时引导眼睛的方向。猫之所以，能做到在低矮的墙上不慎滑落时，仍能保持平衡感，完全得益于内耳的一个装置。三、布置作业（拓展延伸）：1.把这个故事复述给同学听。2.在生活中做好自己，不要迷失自我。积累坚持自我的名人名言及相关的好词好句。四、板书设计： 19 大象的耳朵 五、教后反思：教学时，在读通课文的基础上，理解课文的内涵，我主要抓两大问题“别人是怎么说的”和“大象是怎么想的”，让学生在整体感知后，深入分析文本，读好文中的问句，并通过大象的话，理解大象的想法是如何改变的。最后结合自己实际情况说说自己是怎么理解“人家是人家，我是我。”这句话的。让学生大胆地想、多层次分角色朗读，在读中感悟人物心理的变化和故事要告诉我们的道理。