教学论作业.docx

1、教学论作业教学论 第一次作业 名词解释题 1教育目标：是一个关于教育活动之预期结果的总的概念，是指一定的教育活动所要促成的预期的身心变化。 2教学目标：是关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想。与教学目标相关联的概念有教育目的、培养目标、课程目标等。 3教学模式：是在一定的教学理念指导下，围绕某一教学主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序。 4行为目标：是以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化。 5教学设计：是指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析

2、和策划的过程。简言之，教学设计是对“教什么”和“如何教”的一种操作方案。 6个别化教学：是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。 7综合课程：是指打破传统的分科课程知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。 8校本课程：是学校根据自己的办学理念,适应学生多样化发展的需要,以本校教师为主,充分利用所在社区和学校的课程资源所开发的课程。 9微型课程：是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。 10研究性学习：是指学生在教师的指导下，通过学生

3、比较性的研究和探究活动，探求问题的答案而获得知识的一种学习方式。 11形成性评价：是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。 12档案袋评价法是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。： 13表现性评价就是运用真实的任务或模拟的练习来引发学生真实的反应，由教师或高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判。表现性评价的形式可以有多种，主要有反应题、书面报。 14

4、自学辅导模式是指在教师指导下，学生自己进行学习的模式。这种模式是在我国教育界人士根据培养学生思考能力，教会学习学习的教学指导思想，在实践、实验的基础上形成的。能充分发挥视觉分析器的作用，改变传统教学中单纯以听觉器为主的模式，实现视听结合、手脑并用，实现教师与学生、学生与学生之间的多项交流，有助于提高教学效果。 15范例教学：顾名思义，主要是通过典型事例和教材中的关键性问题的教授和探索，促使学生从个别到一般，带动学生理解和掌握基础性和普遍性的知识的一种教学模式。 16发现学习：就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换，组合，领悟等），发现并获得学习的知识内容的过程

5、。 17.课堂气氛：是指班级集体在课堂教学过程中所形成的一种情绪、情感状态，包括包括师生的心境、态度和情绪波动以及课堂秩序等。分为两种类型：支持性和防御型。 18.教学评价：是以教学目标为依据运用可操作的教学手段，通过系统的收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。 19总结性评价：着眼于学生对某门课程整个内容方掌握，注重于测量学生达到课程教学目标的程度，它是对学生在某个教程或单元取得的学习成绩进行的全面评定。它的评价项目的概括水平一般较高；考试或测验内容范围较广，而且试题一般包括许多构成该课题的基本只是、技能和能力；

6、评价的频率不高，一般一学期或一学年二到三次。 20课程评价：是在系统调查和描述的基础上对学习课程满足社会和个体需要程度作出判断的活动，是对学校课程现实（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得）价值作出判断，以期不断完善课程，达到教育价值增值的过程。第二次作业：简答题，共20小题1、课的基本操作程序是怎样的？ 答：课的基本操作程序是：组织教学、检查复习、教新教材、巩固新教材、布置课外作业。2、为什么说教学设计不同于传统备课。 答：教学设计不同于传统备课。传统教学中的备课往往是从教师的主观愿望出发，以教师为中心，凭借教学经验、主观意志进行安排和策划，其科学性、合理性和有效性较低。而教学设计，

7、在系统理论的指导下，在最大程度上摆脱了传统教学思想的束缚，树立了崭新的教学理念，即强调学生在教学过程中的主体地位，要以学生的“学”为教学设计的出发点，遵循了学习的内在规律。3、教学内容的微观组织需要处理好哪些关系？ 答：教学内容的微观组织需要处理好以下几对关系：纵向组织与横向组织的关系；逻辑顺序与心理顺序的关系；直线式与螺旋式的关系。4、教学目标确定的一般程序是怎样的？ 答：教学目标确定的一般程序是（1）明确教育目的和培养目标。（2）根据教学目标的三个基本来源，即学生的需要和兴趣、当代社会生活的需要、学科的发展，提出尝试性的一般性教学目标。（3）确定教学目标的形式，即根据行为目标、形成性目标和

8、表现性目标各自的优缺点，确定哪些目标用行为目标的形式，哪些目标用形成性目标的形式，哪些目标采用表现性目标的形式。一般说来，三种教学目标形式都应该在教学目标中占有一定的比重，三者之间相互补充。（4）以教育哲学和学习理论等为依据，对经过上述第三个步骤而得出的教学目标进行精选和加工。（5）对教学目标进行适当的表述。5、教学环境的特点是什么？ 答：教学环境的特点是具有特定的环境区域、具有特定的环境主体、具有特定的环境内涵。 6、班级教学的优点是什么？ 答：（1）一名教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率，同时也为在教师人数有限的情况下扩大教育规模、普及教育提供了重要保障。（

9、2）以固定的班级为组织形式，有利于形成一个具有强大教育力量的集体，培养集体主义品质。（3）以班级为组织单位进行教学，有利于学生之间交流、竞争、相互启发、相互促进，从而有助于提高学习效率。（4）将学生编成固定的班级，有利于加强教学管理，提高教学管理效率。（5）班级教学往往是与上课的教学活动形式联系在一起的，有利于发挥教师的主导作用，也有助于教学活动的规范化、有助于系统的科学文化知识的传授、有助于提高教学效率。7、教学目标的表述应当包含哪些要素？ 答：教学目标的表述应当包含四个要素：行为主体、行为动词、情境或条件、表现水平或标准。 8、教学内容选择的基本准则是什么？ 答：教学内容选择的基本准则是（

10、1）要注意教学内容的基础性。其原因在于：一是知识激增和学校教学的有限性；二是中小学教育的基础性。当然，强调作为教学内容的知识的基础性，并不是不让学生接触有关学科知识的新发展，在条件许可的情况下，适当地让学生了解一些学科前沿性的新知识。（2）教学内容应该贴近社会生活。学校教学目标的一个重要来源是当代社会生活，学校教学应该满足社会生活的需要，为此，教学内容应该与社会生活联系在一起。（3）学内容应该符合学生实际。一是要符合学生的需要，二是要符合学生的兴趣。要防止两种错误的倾向，一是过于降低教学内容的难度，在教学内容的选择上局限于学生的现有水平，二是过于强调趣味性。9、课堂管理的内容包括哪些？ 答：课

11、堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。课堂管理的内容至少包括两方面的内容：课堂教学管理和课堂纪律管理。10、教师教学艺术风格的形成要经历哪几个阶段？ 答：教师教学艺术风格的形成大致要经历四个阶段：模仿性教学阶段、开放性教学阶段、创造性教学阶段、艺术性教学阶段。11、什么叫开放课堂？ 答：开放课堂：开放的课堂是学生自主发展的课堂，是新课程标准中学生是课堂学习的主体的具体表现。课堂上学生在教师的引领之下自主探究，自主发现，自主创新，是学生全身心地投入到学习本身之中去的课程学习新创意。这是对教师满堂讲，满堂灌的教师主角式课堂的彻底变革。开放的课堂

12、上教师重方法的引导，兴趣、情感的激发，学生学习知识是自身需求的表现，小组合作探究，体验性学习，个性化学习，总之学生是在快乐中主动学习的时空，是可持续发展的课堂。12、什么是学科课程？学科课程的优点有哪些？ 答：学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。优点在于：（一）有助于人类文化遗产的完整保存与传递；（二）有助于学习者获得系统连贯的文化科学知识；（三）有助于教学的组织、评价以及教学效率的提高等。13、学校教学活动的基本功能有哪些？ 答：学校教学活动的基本功能有：（一）传播知识与发展潜力。

13、（二）形成技能和培养能力。（三）培养与发展个性。14、表现性评价的优缺点是什么？ 答：表现性评价的优点：（1）有助于阐明学习目标；（2）可以评价学生“做”的能力；（3）注重知识技能的整合与综合运用；（4）与教学活动有密切联系。 表现性评价的缺点：（1）高质量的表现任务与评分办法难以编制；（2）表现性评价的实施比较困难；（3）难以评价学生在其它表现性任务上的迁移能力；（4）不能评价所有类型的学习目标。在实际应用时，最好将客观形式的测验与表现性评价结合起来使用，这样可以相互弥补，更全面地对学生作出评价。 15、什么是接受式教学？接受式教学的优缺点是什么？ 答：接受式教学是指学生通过教师呈现的教学内

14、容来掌握现成知识、形成技能的一种教学形式。接受式教学无论是历史上还是现在都是使用最为广泛的一种教学方式。从教学过程展开的程式上来看，一般认为接受式教学过程要经过五个阶段：准备、感知、理解、巩固及运用。 接受式教学的主要优点是：首先，它可以使学生在较短的时间内掌握大量的系统的科学文化知识；其次，接受式教学有助于培养学生从书本中获取知识的能力，这对他们的终身学习是有益的；最后，在教学经费不足的发展中国家或地区的学校，接授式教学要求的教育设施水平较低，因而经济易行。 这种教学方式的最大缺点是：不利于培养学生的探究精神和创造精神及学会科学的探究方法。 16、发现式教学是优缺点是什么？ 答：发现式教学的

15、主要优点是：一旦学生体验到发现的乐趣，就会大大增强他们对学习的兴趣；有利于保证教学中学生的主体作用得到充分发挥，在主动解决问题的过程中，最大限度地促进学生智力的发展；学生掌握了发现的方法和探究的方式，有助于保持记忆并形成迁移能力。这种教学方式的最大缺点是教学过程费时较多。17、教学模式的要素包括哪些？ 答：教学模式的要素包括：（一）教学理念。（二）结构。任何教学模式都具有一定的结构，而且这种结构能够清晰地表示出各种教学要素之间的组合形式，通过一定的结构，我们既可以了解各种教学要素在教学模式中的地位与作用，也可以明白不同的要素如何有效地组织构成完整的教学模式。（三）程序。教学是个动态运作的过程，

16、在教学模式中各种教学要素之间不是孤立的单子，它们处在不断地相互作用、相互影响的动态运作中。（四）评价。评价是教学过程中一个不可或缺的环节。它能起到诊断、矫正与反馈的作用，因而能保证教学过程的正确性与有效性。18、教学艺术的共性特征有哪些？ 答：教学艺术的共性特征有：（一）形象性。形象性是艺术的基本特征，艺术是以具体的形象来反映社会的现实生活，表现情感。（二）情感性。以情感人，以情动人，是艺术的力量之所在。（三）独白性。独特的创造性是艺术的生命源泉之所在。（四）个性化。从宏观上说，个性化特征构成了不同种类的艺术表现形式；从微观角度看，个性化特征从每个艺术家独具个性的表演艺术中充分显现出其艺术的魁

17、力。（五）实践性。一切艺术都是人们千锤百炼的实践结晶，离开实践，艺术之花就会萎缩、凋谢。19、苏格拉底式研讨评定法 答：这一评定模式是美国教育学家莫蒂默?阿德勒在1982年提出的一种质性评价的方法。它把“班级参与”和“课堂讨论”中的表现作为学生学业成绩评定一个部分，从根本上让学生更有效地思考，并为自己的见解提出证据。 苏格拉底式研讨评定法的步骤包括以下几个方面：第一，明确教育结果。苏式评价也注重结果评价，但他更关注的是评价如何才能真正实现这些结果，并且这些结果不是一般的技能。它可以是批判性思维、阅读理解技能、听说技能和多样的写作技能等。第二，选定研讨采用的文本。为了达到教学目的，任何文本都可以

18、被作为研讨文章。第三，教师提出一个良好的问题。教师提出一个高质量的问题是很重要的，它直接影响研讨的质量与进展。第四，选择记录研讨过程的方式或设计简明的记录表。记录应当完全客观地反映研讨进程，它是进行评定的客观依据。通过一系列研讨记录的分析、对比，就可以对学生在各种教育结果上的成绩作出判断。20、教师教学工作评价包括哪几种形式？ 答：教师教学工作评价包括：（一） 正式评价与非正式评价。（二）形成性评价和总结性评价。（三）过程评价和结果评价。（四）标准参照评价和常模参照评价。（五）个人评价和群体评价。（六）连续性评价和终结性评价。（七）学习者判断评价和教师判断评价。（八）内部评价和外部评价。1、在

19、教”和学”这一主要矛盾中，矛盾的主要方面是教”，即教师的教是教学中的关键问题。答：错误。在“教”和“学”这一主要矛盾中，矛盾的主要方面是“学”，即学生的学是教学中的关键问题，教师的教应围绕学生的学展开。在教学过程中，只有通过学生自身的学习活动才能达到教学目标，其他任何人无法替代学生的认知活动和情感体验。学生唯有通过自己的思考才能认识客观世界、认识社会，把课程、教材中的知识结构转化、纳入到自身的认知结构中去；学生唯有发挥主观积极性，才能在主动探究的学习中锻炼自己，发挥自己的才能；学生唯有经过自己的体验，才能树立正确的世界观、人生观、价值观。2、在学校教育中应以活动课程为主、以学科课程为辅。答：正

20、确。学科课程与活动课程各有利弊，二者之间优势互补。学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织而成的课程。其优势在于：第一，它有助于传承人类文化遗产；第二，它有助于使学生在较短时间内获得较大量的系统的科学文化知识，提高教学效率；第三，它有助于组织教学活动，有助于组织教学评价。其缺陷是，容易导致对学生的需要、经验的忽视，导致对社会生活实际的忽视，导致对现成知识的死记硬背。活动课程又称“经验课程”、“儿童中心课程”，是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。其优势有：

21、第一，它能够充分考虑学生的需要、兴趣和学习动机；第二，它能够有利于将人类知识的各个领域以活动为中心整合起来。其缺陷在于，容易导致对文化遗产、对系统的知识学习的忽视。3、教学永远具有教育性。答：正确。从社会要求看，教学活动是按照一定社会或阶级的要求来开展的，受社会意识形态的制约，并服务于一定社会的政治经济制度；从教学内容看，科学知识本身具有思想品德教育的因素；从教学手段看，教学组织形式、教学方法也具有教育因素；从教师看，教师是具有一定思想观点的人，在教学中总是表现出一定的立场、观点、个性特征，从而对学生产生影响；从学生的角度看，学生的学习目的、思想状况、学习态度，对学习的积极性也起着决定性的作用

22、，也具有教育性。因此，教学具有教育性。说教学具有教育性，并不是说掌握了知识就等于提高了思想，养成了优秀的品德，关键是要看学生如何接受教学，如何掌握知识。当然也可以从教学内容丰富的思想内涵、教学过程的教育性、班级教学时学生集体的教育作用等方面来理解教学的教育性。4、目前的教学评价注重质性评价，量化评价因容易造成唯分数论”，所以应弱化或取消量化评价。答：不全面 。因为当前教学评价的发展趋势是：（1） 以质性评价整合与取代量化评价。质性评价是对量化评价的补充与革新。（2） 既重视学生在评价中的个性化反映方式，又倡导学生在评价中学会合作。新的教学评价在功能上突破了传统评价那种甄别与选择的倾向，建立一种

23、旨在促进每一位学生进步与提高的发展性评价。（3） 强调评定问题的真实性、情境性。（4） 评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。5、选择教学方法时只需要考虑教师自身的条件。答：不全面。选择教学方法的基本依据有哪些？（一）依据教学目标选择教学方法。不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。（二）依据教学内容特点选择教学方法。不同学科的知识内容与学习要求不同;不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。（三）根据学生实际特点选择教学方法。学生的

24、实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。（四）依据教师的自身素质选择教学方法。任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。（五）依据教学环境条件选择教学方法。教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。6、教学模式即教学组织形式和教学程序。答：不对。教学模式是在一定的教学理念指导下，围绕某

25、一教学主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序。 教学模式的要素包括：教学理念、结构、程序、评价。7、教学设计与传统备课是有区别的。答：正确。教学设计不同于传统备课。 传统教学中的备课往往是从教师的主观愿望出发，以教师为中心，凭借教学经验、主观意志进行安排和策划，其科学性、合理性和有效性较低。教学设计，在系统理论的指导下，在最大程度上摆脱了传统教学思想的束缚，树立了崭新的教学理念，即强调学生在教学过程中的主体地位，要以学生的学”为教学设计的出发点，遵循了学习的内在规律。8、分层次教学模式是落实因材施教”的有效策略。答：正确。分层次教学针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结

26、构方面存在的差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法，既照顾了优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。第四次作业：论述题，共8小题1、如何理解教学过程的本质？ 答：（1） 教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。一方面，教师与学生是主导与主体的关系。另一方面，教师与学生的交往以课堂为主渠道展开。 （2） 教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。人类的一般认识总是始于对事物和现象的感性认识，再通过感性认识上升到理性认识，最后通过实践检验所获得的理性认识。教学认识过程的特殊性表现在

27、学生认识的特殊性与教师认识的特殊性两方面。 （3） 教学过程是教养与教育的统一。“教养”是指体现于各门学科中的学科知识，“教育”道德教育、思想品德教育。教学永远具有教育性，是指学生在教学过程中不仅掌握知识、发展能力，而且会形成和改变思想品德和价值观念。教学过程中的教养与教育彼此具有相对独立性，又互为基础、互为前提、相互制约。2、为什么学生的学习活动是不能由教师教的活动所取代的认知活动。 答：（1）学生是具有主体性的人，具有自己的主体意识。（2）学生是具有发展潜力的人，具有很大的发展空间，也具有发展的可塑性。（3）学生是能够主动建构知识的人，而不是被动接受知识的“容器”。3、运用讲授式教学方法的

28、基本要求是什么？ 答：讲授式教学方法，是教学领域中的一种非常古老而又应用的最广泛的经典教学方法。这种教学方法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。运用讲授式教学方法，在教学活动中教师和学生之间的信息传递，主要是靠口头语言与书面语言来实现的。对学生来说，语言能力的锻炼与提高，是提高他们的思维能力、培养他们的思维品质的重要方面。讲授式教学方法的基本要求是：（1）科学地组织教学内容。 有效地运用讲授式教学方法，要求教师要熟悉和把握教学里的要求，精通教学内容，了解学生的知识与经验基础；要对教学增容进行科学地加工、组合，将教学内容组织成为合理

29、的教学结构；要结合实际激活和活化知识，把教材中处于静态的知识，变成具食生命活力的动态性教学知识。（2）教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。 由于讲授式教学方法主要是以语言为主来传递和交流知识价息的，因此教师语言素养的水平，对教学效果会产生直接的影响。所以，运用讲授式教学方法，要求教师的语言不能采取复述教材式的教条性和机械性的表达方式，而应做到：第一，清晰、精练、准确；讲解过程中能够为学生留下思维的时间与空间；第二，教师语言表达要生动、活泼，要有激情，有着丰富的启发性，强烈的感染力；第三，教师语言对学生的学习要体现着一种指导、向导性作用，引导学生不断深入地领会和掌握教学内容。（3）

30、善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。 在实施讲授式教学方法的过程中，为了使学生能够积极地参与，一个重要的途径就是要求教师要精心设计有着系列性、针对性和启发性的问题，为学生不断地设疑，引导学生在求知欲望的促使下开展积极的思维活动，鼓励和引导学生积极充分地发表自己的见解，使学生在教师的讲解过程中，边听讲、边思考、边探究。要改变那种学生被动地接受知识、死记硬背知识的注入式的教学模式。4、为什么说学生的学是教学中的关键问题？ 答：在“教”和“学”这一主要矛盾中，矛盾的主要方面是“学”，即学生的学是教学中的关键问题，教师的“教”应围绕学生的“学”展开。在教学过程中，只有通过学生自身的学习活

31、动才能达到教学目标，其他任何人无法替代学生的认知活动和情感体验。学生唯有通过自己的* 思考才能认识客观世界、认识社会，把课程 、教材中的知识构转化、纳入到自身的认知结构中去；学生唯有发挥主观积极性，才能在主动探究的学习中锻炼自己，发挥自己的才能；学生唯有经过自己的体验，才能树立正确的世界观、人生观、价值观。5、上好一节课有哪些基本要求？ 答：（1）目标明确，即教师要明白这堂课要掌握哪些知识、技能，要养成哪些行为方式 和品格、要有怎样的态度、要学会什么方法等。（2）重点突出，是指教师要把精力主要放在重点内容的教学上，不要平均使用时间 和精力。（3）内容正确，是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的

32、、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且要求学生作出的反应同样是正确的。（4）方法得当，是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学。（5）表达清晰，是指教师上课要用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生可接受程度，言语要流畅、生动、明白易懂，板书（或幻灯字幕）要规范、大方、清楚。（6） 组织严密，是指课的进程次序分明、有条不紊、课的节奏紧凑，不同任务变换 过渡自然，课堂秩序良好。（7） 气氛热烈，是指课应自始至终是教师的指导下充分发挥学生学习的积极性。6、为什么说，到目前为止，班级教学仍然是占主导地位的一种教学组织形式。 答：班级教学自其产生以来，逐渐发展成为现代教学组织中最重要。最常见的一种，直到目前，班级教学仍然是占主导地位的一种教学组织形式。班级教学之所以能够作为一种占主导地位的教学组织形式，主要的是因为它的多方面的功能。 第一，一名教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率洞时也为在教师人数有限的情况下扩大教育规模、普及教育提