人教版三年级语文上册《风筝》说课设计.docx

1、人教版三年级语文上册风筝说课设计风筝说课设计一、说教材：风筝一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集野草。文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准兄弟弄这种没出息的玩艺，行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是对于精神的虐杀。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，我的沉重的心只得一直沉重下去。这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受虐杀却无怨恨的深沉感慨。对于文章的主题，可以从多角度去审视：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去

2、理解，从追求美好事物的角度去理解语文新课程标准明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力，要注重从课文整体的角度进行教学；简化教学头绪，强调内容综合，要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导，要突出词句理解、文意把握、内容探究、等方面的教学。教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、会认6个字会写13个字正确读写精心希望依然垂头丧气等词语。3、读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。4、引导学生把自己喜欢的句子抄下来。教学重点：训练阅读能力，引导学生体会在做风筝放风筝找风筝的过程中，心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。教

3、学难点：引导学生理解心情起伏变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。本文意蕴丰富，选编此文，无非是因为此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，这些恰恰都具有广泛地指导性，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。二、说教法：人们常说：有

4、一千个读者就有一千个哈姆莱特。语文课程中有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容，由于读者的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异面对同样的文章，人们会有不同的理解或感受。现代语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，那么教师也要从文本中走出，以人为本。阅读风筝一文，我不由被鲁迅先生的真情所感染，而文章有丰富的意蕴，更能引发人进一步地探究兴趣。因此在教学此文时，拟在反复阅读中体味作者的情感变化，阅读是学生个性化行为，教师可利用阅读期待、反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。在这一活动中，教师只是活动的组织者，学生阅读的

5、促进者，阅读的对话者之一。1、在教学前，教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。2、把课后练习融于教学的过程中。3、可用多媒体辅助教学，创设情境，以利于体悟人物的心境，理解文章主题。教学安排两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文；第二课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。三、说学法：新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，尽管风筝一文属早期白话文，某些字词、句子的表达方式会生涩难懂，而文章本身思想深邃，但这一切都可以在反复地阅读中，在用心地体悟中，在教师适时点拔中，迎刃而解，而激发学生阅读、探究兴趣是扣开知识大门的钥匙。我们的课堂无非是为学生提供一

6、片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，要让学生自己阅读，自己学会阅读，在阅读中，学生不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。1、反复读课文，借助工具书解决生字词。2、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。3、课前可以网上查阅鲁迅的资料，准备交流。4、提倡多角度、有创意地阅读，拓展思路，激发独特的感受，抓住关键提问，提出有价值的问题。5、运用合作的方式，共同探讨疑难问题。四、说程序：在教学过程中，按照以下程序操作：（一）创设情境，有感情朗读课文。（二）多角度理解课文：1、为什么作者看见风筝会惊异和悲哀？2、文中回忆了一件什

7、么事，这一幕后来作者称之为什么？3、多年之后我对当年的行为有了新的认识，有了什么论文，这种改变说明了什么？4、我对于自己的过错，想到补过办法了吗？是什么？弟弟是何态度？我心情释然了吗？（三）学生质疑。（四）思维拓展训练：1、当年的鲁迅把自己的好恶强加给别人，这是一种什么做法，是什么思想在做祟？你的身边、生活中有没有类似例子，试举例说明。2、虐杀者的行为为什么能得逞，是什么助长了这些人的坏习性，在生活中有这样的例子吗？正确的做法该如何？试举例说明五、说流程教学板块教学活动过程设计意图情境导入（5分钟）1、配儿歌展示儿童嬉戏图片或视频，感受幸福童年。2、导入新课：我们的童年是幸福、快乐的，但是并不

8、是所有的人都有这样的幸运。今天，我们就来学习第4课风筝，了解在旧中国，封建教育观和家长制下的儿童生活吧。3、我们欣赏欣赏优秀的文学作品，就是在和文学大师进行意味深长的对话。欣赏的过程，应该成为对话的过程。如何开展阅读对话呢？我们可以尝试从这三条途径入手：与文本对话；与作者对话；与生活对话。出示图片，形象直观的创设情景，导入文本研读。对话文本（20分钟）1、过渡、那么我们首先就来与文本对话吧。2、昨天的预习，我们了解了本文是一篇回忆体、记叙性散文。文章1、2自然段写眼前北京的冬季放风筝情景。这令作者想起了对一件往事，那是一件什么事？哪些段讲述了这件事？3、这件事过去了二十多年后，作者心里不能释怀

9、，他有什么愿望？是什么使他有了这样的想法？作者得到弟弟的原谅了吗，为什么？哪些段写了他思想转变，想补过却不能，内心很沉重？4、所以，时至今日，作者意见者风筝飞满天的情景，心里还充满了无可把握的悲哀。5、文章就这样分成了哪几部分？梳理文章层次，初步了解各层次之间的关系。1、过渡：同学们，理清层次之后，你有什么疑惑吗？老师心里有一个疑惑：一件过去了二十多年的往事，为什么还如此耿耿于怀？（虐杀残酷，十分后悔，补过不得。）2、品味虐杀残酷：1弟弟对风筝的痴迷体现在那些词句中，找到相关内容，勾画重点词加以体会，说明。2我怎样虐杀了弟弟的风筝梦？找出相关句子加以说明。3文章中的小弟是如此可怜，我是多么冷酷

10、狠心的毁掉了他的风筝。是什么使作者对弟弟采取这样的行动？作者这样写有什么作用？4我们来朗读第3、4两段，把小兄弟的可怜，我的残忍读出来。3、理解补过不得：1我想补过的心意诚吗，表现在哪些方面？2弟弟竟然完全的忘却说明了什么？作者为什么至此仍旧不能释怀，心只得沉重着，甚至带着无可把握的悲哀。3请朗读课文第1012段，感受坐着内心的无尽的、难以言说的悲哀。以一个中心问题引导品味语言，感悟主旨对话作者（5分钟）1、小结：读完此文，我们发现了什么？1作者心中那份深深的遗憾和愧疚。2游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。3封建家长制和封建的伦理道德对儿童精神的束缚和虐杀很严重，这个风筝事件是那个时代

11、和封建家长制与封建伦理道德的罪恶。2、请用一、两句话安慰作者。理解主旨，归纳中心。对话生活（3分钟）1、人们常常自以为是，总喜欢对人指手画脚，往往还认为是好心。于是，我们家长、老师等手里有权的人还会采用强制的，甚至是粗暴的手段干涉我们，你有这样的经历吗？你想对他们说点什么？2、我们的同学中也有做哥哥、姐姐的吧？我们该怎样对待自己的弟弟妹妹的游戏童年呢？感受生活，提高情感。欣赏小结（5分钟）1、过渡：现在，我们一起总结文学作品欣赏的一般途径和方式：1与文本对话：了解内容。2与作者对话：领会情感。3与生活对话：拓宽视野，加深体验。2、对于教育，这确实是一件很难的事，需要我们时刻注意，时刻反思。鲁迅

12、的风筝一文，让我们掩卷沉思，心潮难平啊！3、请拿起笔，给我们的老师、家长写一封信，和他们来一次诚意的恳谈吧！风筝课文童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。在苇塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的吧。我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高!”从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那里是我们村的水磨坊。“那儿找过了吗?”“没找过，说不定幸福鸟就落在那儿呢。”大家说。我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”