教师资格证考试教育心理学教育学重点精.docx

1、教师资格证考试教育心理学教育学重点精中学教育心理学逐章逐节梳理第一章 教育心理学概述第一节 教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究 的科学。 （学校情境中学与教的基本心理规律2、教育心理学旨在理解 , 如学习的实质、 动机、过程与条件等 , 以及根据这些理解创设 ,如学习资源的利用、 学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等 ,从而促进学生的学习。 （学生的学习心理 ,有效的教学情境3、教育心理学的具体研究范畴是围绕 而展开的。 （学与教相互作用过程4、学与教相互作用过程是一个系统过程 ,该系统包含 、 、 、 和 等五种要素;由_ _、 和 这三种活动过程交织在一

2、起。 （学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境 ,学习过程、教学过 程和评价 /反思过程5、 学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程 :第一是 , 包括年龄、 性别和社会文化差异等 ; 第二是 , 包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。（群体差异 ,个体差异6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学 , 在其中起着关键的作用（教师7 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分 ,一般表现为 、 和（教学大纲、教材和课程8、 是教学内容的载体 ,是教学内容的表现形式 ,是师生之间传递信息的工具。 （教学媒体9、教学环境包括 和 两个方面。 （物质环境、社会

3、环境10、学习过程指 。 （学生在教学情境中通过与教师、 同学以及教学信息的相互作用获得知识、 技能和态度的过程。 11、 是教育心理学研究的核心内容 ,如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。 （学习过程 12、 虽是一个独立的成分 ,但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前 、在教学过程中 以及 在教学之后的 。（评价和反思过程 ,对教学设计效果的预测和评判 ,对教学的监视和分析 ,检验、反思第二节 教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有 、 、 和 的作用。在实际应用中表现在: ;_ ; ; 。_ （描述、解释、预测、控制。帮助教师准确地了解问题 ,为实际教学 提供

4、科学和理论指导 ,帮助教师预测并干预学生 ,帮助教师结合实际教学进行研 究。第三节 教育心理学的发展概况1、 教育心理学大致经历了四个时期 : （20世纪 20年代以前 , （20世纪 20年代到 50年代末 , （20世纪 60年代到 70年代末 , （20世纪 80 年代以后 。 （初创时期 ,发展时期 ,成熟时期 ,完善时期2、 1903年,美国心理学家 出版了 ,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 1913-1914年,又发展成 三大卷 。这一著作奠定了教育心理学发展的基础 ,西方教育心理学的名称和体系由此确立。 （桑代克 ,教育心理学 , 教育心理大纲3、桑代克从人是 这个角度建

5、立自己的教育心理学体系。他的教育心理学分为三部分 :第一部分讲 ,第二部分 讲 ,第三部分讲 。 （一个生物的存在 ,人类的本性 ,学习心理 ,个别差异及其原因4、 40年代 , 的理论广为流传 ,有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。 50年代,_ _兴起,同时信息论的思想为许多心理学家所接受 ,这些成果也影响 和改变了教育心理学的内容。 （弗洛伊德 ,程序教学和教 学机器5、 年代 ,教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。 （606、 60年代,西方教育心理学比较注重结合教育实际 ,注重为学校教育服务。 60年代初 ,由 发起课程改革运动。随着 信息科

6、学技术尤其是计算机的发展 ,美国教育心理学对 的研 究也方兴未艾。 （布鲁纳 ,计算机辅助教学 （CAI7、布鲁纳在 1994 年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果 ,主要表现在四个方 面: , , ,_ _。 （主动性研究 ,反思性研究 ,合作性研究 ,社会文化研究8、我国的教育心理学最初是从西方引进的 , 1924年 编写了我国第一本 教科书。 （廖世承 ,教育心理学 第二章 中学生的心理发展与教育第一节 中学生的心理发展概述1、所谓心理发展 ,是指 。 （个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化2、学生心理的发展有四个基本特征 : （连续性与阶段性 , 定向

7、性与顺序性 , 不平衡性, 差异性3、我国心理学家通常将个体的心理发展分为 8个阶段:乳儿期（0-1岁 ;婴儿期（1-3岁 ;幼儿 期（3-7岁 ;童年期（_ _ ;少年期（ ;青年期（ ;成年期（25-65岁 ;老年期（65岁以后 。 （6-12岁, 11-15岁, 14-25岁4、少年期的心理发展特征 :少年期是 11、 12岁到 14、 15岁的阶段 ,是个体从童年期向青 年期过渡的时期 ,大致相当于 _ _阶段,具有 、 的特点。整个少年期充满着独立性和 、自觉性和 错综的矛盾。少年的 _ _已占主导地位 ,并出现 ,但抽象思维在一定程 度上仍要以 作支柱。同时 ,思维的 和 也 有所

8、发展 ,但仍带有不少片面性和主观性。（初中,半成熟、半幼稚 ,依赖性,幼稚性,抽象逻辑思维 ,反省思维 ,具体形象 , 独立性、批判性5、青年初期的心理发展特征 :青年初期是指 14、 15岁至 17、 18岁时期 ,相当于 时期。青年初期是个体在生理上、心 理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟 , 抽象逻辑思维已从 “ 向”“ 转”化,开始出现 _ _。占主要地位的情感是与 相联系的情感,道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。 （高中,经验型、理论型 , 辩证思维 ,人生观6、学习准备是指 。 （学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性 ,即学生在学习新知识时 ,那

9、些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。7、学习准备是一个动态的发展过程 ,包括 和 两个维度。 的学习准备是指从出生到成熟的各个年龄阶 段的学习准备。 的学习准备是指每个年龄阶段出现的内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。 （纵向、横 向,纵向、横向第二节 中学生的认知发展与教育1、瑞士心理学家 将从婴儿到青春期的认知发展分为 （0-2岁 、 （2-7 岁 、 （7-11岁 、 （11-15岁等四个阶段。 （皮亚杰 ,感知运动、前运算、具体运算、形式运算2、感知运动阶段儿童的认知发展主要是 。 （感觉和动作的分化3、前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为 ,他们认为

10、外界的一切事物都是有生命的 ;所有的人都有相同的 感受 ,一切以自我为中心 ;认知活动具有相对具体性 ,还不能进行 抽象的运算思维 ;思维不具有可逆性。 （表象或形象模式 4、具体运算阶段的儿童认知结构中已 经具有了 概念,思维可以逆转 ,能够进行 。这个阶段的标志是 。 （抽象,逻辑推理,儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒5、形式运算阶段儿童的思维是以 形式进行的。本阶段的儿童不仅能够运用经验 -归纳的方式进行逻辑推理 ,而且能够 运用 的方式来解决问题。本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻 ,能做一定的概括 ,其思维发展水平已接近 的水平。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思

11、维 ,而且具备了 的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板地恪 守规则 ,反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。 （命题,假设-演绎推理 ,成人,补偿性6、前苏联的维果斯基认为 ,儿童有两种发展水平 :一是 ,二是 ,这两种水平之间的差异,就是 。 （儿 童的现有水平 ,即将达到的发展水平 ,最近发展区7、最近发展区是指 。 （儿童在有指导的情况下 ,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所 达到的水平之间的差异 ,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状 态。第三节 中学生的人格的发展1、人格 。 （人格又称个性 ,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

12、2、 人格发展理论认为 ,儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程 ,必须经历八个顺序不变的阶段,其中前五个阶段属于 儿童成长和接受教育的时期 : （0-1.5岁 ,主要培养 ; （2-3岁 ,主要培养 ; （4-5岁 ,主要培养 ; （6-11岁 ,主要培养 ; （12-18岁 ,主要培养 ;其他 三个阶段分别为 （成年时期 、 （成年中期 、 （成年晚期 。 （埃里克森 ,基本的信任感对基本的不 信任感 ,信任感 ;自主感对羞耻感与怀疑 ,自主性 ;主动感对内疚感 ,主动性 ; 勤奋感对自卑感 ,勤奋感 ;自我同一性对角色 混乱,自我同一性 ;亲密感对孤独感 ,繁殖感对停滞感 , 自我整合对绝望

13、感3、影响人格发展的社会因素有 、 、 。 （家庭教养模式 ,学校教育 ,同辈群体4、 鲍姆宁将父母的教养行为分成 、 和 三种教养模式。 其中 教养模式下的儿童是最不成熟的 , 教养模式下的儿童是最成熟的。 （专制型、放纵型和民主型 ,放纵型、民主型5、学校教育在学生社会化的作用主要是通过 来实现的。 （教师与学生的相互影响6、自我意识 。 （自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为,自我意识包括三种成 分:自我认识,自我体验 ,自我监控。7、个体自我意识的发展经历了从 到 ,再到 的过程。 是自我意识最原始的形态 ,在_岁左 右基本成熟。社会自我至 基本成熟。心理自我是

14、在 开始发展和形成 的。 （生理自我、社会自我、心理自我 ,生 理自我, 3,少年期,青春期8、 是个体对自己的认识和态度 ,是人格的重要组成部分 ,是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。同时 ,一切社 会环境因素对人发生影响 ,都必须通过 的中介而发挥作用。（自我意识 ,自我意识第四节 个别差异与因材施教1、认知过程 。 （认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在 着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。2、认知方式 。 （认知方式 ,又称认知风格 ,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加 工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。3、学

15、生间认知方式的差异主要表现在 、 、 等方面。 （场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与 发散型4、具有 方式的人 ,对客观事物作判断时 ,常常利用自己内部的参照 ,不易受外来的因素的影响和干扰 ;具有 方式的人 ,对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据 ,他们的态度和自我知觉更易受周围的人们 ,特别是权威人士 的影响和干扰。 （场独立 ,场依存5、冲动与沉思的标准是 。 （反应时间与精确性6、辐合型认知方式是指 。 （个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征 ,表现为搜集或综合信息与知识 运用逻辑规律 ,缩小解答范围 ,直至找到最适当的唯一正确的解答。7、发散型认知方式是指 。

16、（个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征表现为个人的思维沿 着许多不同的方向扩展 ,使观念发散到各个有关方面 ,最终产生多种可能的 答案而不是唯一正确的答案 ,因而容易产生有创见 的新颖观念。8、世界上最著名的智力量表是 。该量表最初由法国人 和 于 1905年编制 ,后来由 做了多次 修订而闻名于世。 （斯坦福 -比纳量表 （简称 S -B 量表 ,比纳、西蒙 ,推孟9、 智力测验中的一个重要概念是智商 , 简称 。 其公式为: 。 （IQ , IQ =智力年龄（MA /实际年龄（CA X00 10、1936年,美国的 制了另一套智力量表,包括学龄前智力量表（WPPIS、儿童智力量表（W

17、ISC和成人智力量表（WAIS。（韦克斯勒11、个体智力的发展差异包括 和 。智力的个体差异反映在 和 。智力的群体差异是指不同群 体之间的智力差异 ,包括智力的 、 、 等等。 （个体差异、群体差异,个体间、个体内 ,性别差异、年 龄差异、种族差异12、大量的研究表明 ,人们的智力水平呈 （又称 。绝大多数的人的聪明程度属 。一般认为 , IQ 超过 的人属于天才 ,他们在人口中不到 。 （常态分布 ,钟形分布 ,中 等, 140, 1%13、布卢姆通过长期的教学实验 ,提出著名的 理论。所谓掌握学习 ,是指 。 （掌握学习 ;向不同能力 水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大

18、多数学生达到 掌握的程度 （通常要求成功地完成 80-90%的教学评 价项目 。14、美国的斯金纳等人提倡 ,依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序 ,使学生循序个别学习。 （程序教学15、性格是指 。 （个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 16、 是人与人相互区别的主要方面 ,是人格的核心。 （性格17、性格的个别差异表现在 和 两个方面。 （性格特征差异 ,性格类型差异18、关于性格的特征差异 ,心理学家一般是从四个方面进行分析 : , , , 。 （对现实态度的 性格特征 ,性格的理智特征 ,性格的情绪特征 ,性格的意志特征19、依据个人心理活动的

19、倾向性 ,可把人的性格分为 与 两类 ;依据一个人独立或顺从的程度,把人的性格分 为 和 。 （外倾型、内倾型 ,独立型、顺从型第三章 学习的基本理论第一节 学习的实质与类型1、学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习是指 。 （人和动物在生活过程中 ,凭借经验而产生的行为或行 为潜能的相对持久的变化。2、由经验而产生的学习主要有两种类型 :一是由有计划的练习或训练而产生的 ,一是由偶然的生活经历而产生的 _ _。 （正规学习,随机学习3、学生的学习内容大致可分为三个方面 : ; ; 。 （知识、技能和学习策略的掌握问题解决能力和 创造性的发展 ;道德品质和健康心理的培养。4、关于学习的分类 ,

20、教育心理学家和教学设计专家 在 学习的条件中先后提出学习层次分类和学习结果分类 ,影 响较大。 （加涅5、加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序 ,把学习分成八类: , , ,_ _, , , ,_。_ （信号学习 ,刺激-反应学习,连锁学习 ,言语连结学习,辨别学习,概念 学习,规则或原理学习 ,解决问题学习6、加涅后来在八类学习的基础 ,进一步提出了五种学习结果 ,并把它们看作五种学习类型: , , , , 。 （智慧技能 ,认知策略 ,言语信息 ,动作技能 ,态度7、我国心理学家主张把学生的学习分为 、 和 三类。 （知识的学习、技能的学习、行为规范的学习8、知识是 。

21、 （客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象 ,它是来自反映的对象本身的认知经验。9、技能是 。 （通过学习而形成的符合法则要求的活动方式 ,它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动 作经验。10、行为规范是 。 （用以调节人际交往 ,实现社会控制 ,维持社会秩序的思想工具 ,它来自于主体和客体相互 作用的交往经验。 第二节 联结学习理论1、联结学习理论认为 ,一切学习都是通过条件作用 ,在 和 之间建立直接联结的过程。 在刺激 -反应 联结的建立中起着重要作用。在刺激 -反应联结之中 ,个体学到的是 ,而习惯是 的结果。 （刺激 S ,反应 R , 强化,习惯,反复练习与强化2、联结学习理论

22、有 : , , , 。_ （桑代克的尝试 -错误 说 ,巴甫洛夫的经典性条件作用论 ,斯金纳的操作性条件作用论 ,加涅的信息加工学习理论3、 是现代教育心理学的奠基人。 （桑代克4、桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结 ,认为这种联结的形成是通过 - - 这样一 个往复过程习得的。 （盲目尝试 ,逐步减少错误 ,再尝试5、尝试 -错误学习的基本规律有 : , , 。 （效果律 ,练习律 ,准备律6、经典性条件反射的基本规律 : , 。 （获得与消退 ,刺激泛化与分化7、刺激泛化与刺激分化是互补的过程 ,泛化是对事物的 的反应 ,分化则是对事物的 的反应。 （相似性 ,差异8、斯金纳

23、是著名的 心理学家 ,他认为 ,人和动物的行为有两类 : 和 。在日常生活中,人的行为大部 分都是 行为,操作性行为主要受 的制约。 （行为主义 ,应答性行为 ,操作性行为 ,操作性 ,强化规律9、操作性条件作用的基本规律 : , , , 。 （强化 ,逃避条件作用与回避条件作用,消退, 惩罚10、强化有 （ 与 （ 之分。 （正强化 ,实施奖励 ,负强化 ,撤消惩罚11、当厌恶刺激出现时 ,有机体做出某种反应 ,从而逃避了厌恶刺激 ,则该反应在以后的类似 情境中发生的概率便增加。这类 条件作用称为 ,它揭示了有机体是如何学会摆脱痛苦的。当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时 ,有机体也可自

24、发地做出某种反应 ,从而避免了厌恶 刺激的出现 ,则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用则称为 _ _。 （逃避条件作用 ,回避条件作用12、回避条件作用与逃避条件作用都是 的条件作用类型。 （负强化13、有机体做出以前曾被强化过的反应 ,如果在这一反应之后不再有强化物相伴 ,那么 ,此类 反应在将来发生的概率便降低 , 称为 。消退是一种 的过程,其作用在于降低某种反应在将来发生的概率 ,以达到消除某种行为的目的。因此 , 消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效 方法。 （消退 ,无强化14、当有机体做出某种反应以后 ,呈现一个厌恶刺激 ,以消除或抑制此类反应的过程 ,称作

25、。 （惩罚15、在操作性条件作用理论的直接影响下 , “_风_”靡全球,成为 20世纪第一次世界性的教 学改革运动。 （程序教学与机 器教学16、加涅的信息加工的学习模式 :学生从 中接受刺激 ,刺激推动 ,并转变为神经信息。这个信息进入 _ _,这是非常短暂的记忆贮存 ,一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的 信息登记完毕。被视觉登记的信息很快进入 _ _,信息在这里可持续二三十秒钟。当信息从短 时记忆进入 时,信息发生了关键性转变 ,即要经过 过程。信 息是经编码形式储存在 中的,一般认为 , 是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时 ,需经过检索提取信 息,被提取出来的信息可直接通向 ,

26、从而产生反应。除信息流程之外 ,信息加工学习模式的上部 ,还包含着 与 ,这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。 （环境,感受器,感觉登记 ,短时记忆,长时记忆,编码,长时记 忆,长时记忆,反应发生器 ,期望事项 ,执行控制17、短时记忆的容量很有限 ,一般只能贮存 个左右的信息项目。 （七18、所谓编码 ,不是把有关信息收集在一起 ,而是 。 （用各种方式把信息组织起来19、期望事项是指 。执行控制即加涅所讲的 ,执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆 , 如何进行编码、采用何种提取策略等。 （学生期望达到的目标 ,即学习的 动机。认知策略20、学习的信息加工模式说明 ,学习是

27、之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。 （学生与环境第三节 认知学习理论1、认知学习理论认为 ,学习不是在外部环境的支配下被动地形成 S -R 联结,而是 ;学习不是通过练习与强 化形成反应习惯 ,而是 ;有机体当前的学习依赖于他 和 ,学习受 所引导,而不是 受 所支配。 （主动地在头脑内部构造认知结构。通过顿悟与理解获得期待。原有的认知结构、当前的刺激情境 ,主体的 预期、习惯2、认知学习理论有 : , , , 。_ （苛勒的完形 -顿悟说, 布鲁纳的认知-结构学习论 ,奥苏伯尔的有意义接受学习论 ,建构主义学习理论3、完形-顿悟说的基本内容 : , 。 （学习是通过顿悟过程实

28、现的 ,学习的实质是在主体内 部构造完形4、完形-顿悟学说作为最早的一个 学习理论 ,肯定了主体的 ,强调 具有一种组织的功能 ,把学习视 为 的过程,强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用 ,这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性 具有重要意义。但苛勒的顿悟学习与桑代克的尝试 -错误学习并不是互相排斥和绝对对立的。 往往是 的前奏, 则是练习到某种程度时出现的结果。 （认知性,能动作用 ,心理,个体主动构造完形 ,尝试-错误,顿悟,顿悟 5、布鲁纳是美国 著名的认知教育心理学家 ,他主张学习的目的在于以 的方式 ,使学科的基本结构转变为学生头脑中的 认知结构。他的理论常被称为

29、或 。 （发现学习 ,认知-结构论 ,认知-发现说6、认知-结构论的学习观 : , 。 （学习的实质是主动地形成认知结构 ,学习包括获得、转 化和评价三个过程7、认知-结构论的教学观 : , 。 （教学的目的在于理解学科的基本结构 ,掌握学科基本结 构的教学原则8、布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是 。 （建构学生良好的认知结构9、布鲁纳把 放在设计课程和编写教材的中心地位 ,成为教学的中心。 （学科的基本结构10、所谓学科的基本结构 ,是指 。 （学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法11、学科基本结构的教学原则有 : , , , 。 （动机原则 ,结构原则 ,程序原则 ,强化原则

30、12、学生具有三种最基本的内在动机 ,即 （即 、 （即 和 （即 。（好奇 内驱力,求知欲,胜任内驱力 ,成功的欲望 ,互惠内驱力 ,人与人之间和睦共处的需要13、任何知识结构都可以用 、 和 三种表象形式来呈现。 （动作、图像、符号14、美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为 与 ,又根据学习材料与学习者原有 知识结构的关系把学习分为 与 ,并认为学生的学习主要是 。 （接受学习,发现学习;机械学习,意义 学习;有意义的接受学习15、所谓意义学习 , 。 （奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起 非人为的和实质性的联系16、意义学习

31、的产生既受 的影响 ,也受 的影响。上述条件缺一不可 ,否则就不能构成有意义的学习。 （学习材 料本身性质 （客观条件 ,学习者自身因素 （主观条件17、意义学习的目的 ,就是使符号代表的新知识获得 。 （心理意义18、接受学习是 。 （在教师指导下 ,学习者接受事物意义的学习19、接受学习也是概念同化过程 , 是课堂学习的主要形式。 奥苏伯尔认为 , 接受学习适合于 的人。 （年龄较大、 有较丰富的知识和经验20、奥苏伯尔认为 ,影响接受学习的关键因素是 。为此,他提出了 “ 的”教学策略。 （认知结构中适 当的起固定作用的观念的可利用性 ,先行组织者21、所谓“先行组织者 ”是, 。 （先于学习任务本身呈现的一种引导性材料 ,它的抽象、概括和综合水平高于 学习